運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知策略訓(xùn)練的探討

林俊敏

摘 要：認(rèn)知策略是指信息加工的方法和技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略能夠促使學(xué)生從記憶中有效提取信息，充分利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，尋找解決問題的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生高的閱讀認(rèn)知閱讀，能夠讓學(xué)生將課堂內(nèi)掌握的閱讀方法和技巧運(yùn)用到課外閱讀中，以此來(lái)全面提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和效果。本文以中高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀為例來(lái)探究思維導(dǎo)圖促進(jìn)認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法和途徑，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 認(rèn)知策略 小學(xué) 語(yǔ)文課外閱讀

1 引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種有效途徑，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的一生都非常受用。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要開始注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中能夠?qū)⑽恼赂骷?jí)主題的關(guān)系用層級(jí)結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，幫助學(xué)生更好理解文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，促使學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

2 閱讀過(guò)程中的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是一種信息加工的技術(shù)和方法，其能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效的加工和整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整理歸納，以不同的類別進(jìn)行系統(tǒng)存儲(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，針對(duì)閱讀材料繪制思維導(dǎo)圖本身就是一種認(rèn)知策略，是學(xué)生將閱讀材料的信息進(jìn)行加工和整理的過(guò)程。閱讀過(guò)程中的認(rèn)知策略主要包括三種，分別為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，是學(xué)生在自主閱讀材料過(guò)程中形成自己的認(rèn)知和觀念的過(guò)程中涉及到的策略[1]。

（1）其中復(fù)述策略包括隨意記憶和整體與分段記憶，其中隨意記憶就是在閱讀過(guò)程中不需要進(jìn)行努力記憶就能夠記住的內(nèi)容，例如學(xué)生讀了一篇課文之后就知道這篇課文主要是寫了一件什么事情或者介紹了一樣什么物品，屬于隨意記憶的內(nèi)容。整體與分段記憶是指對(duì)閱讀內(nèi)容形成的整體記憶和分部分記憶。（2）精加工策略是指對(duì)閱讀材料進(jìn)行精加工的方法，包括摘抄、根據(jù)閱讀內(nèi)容提問以及結(jié)合寫作背景來(lái)輔助閱讀等。（3）組織策略是指根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和情節(jié)來(lái)畫過(guò)程圖或者將文章的脈絡(luò)列出來(lái)等。

3 思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過(guò)程直觀化和具體化的方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成整體認(rèn)知，促使學(xué)生多元思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和遷移運(yùn)用。思維導(dǎo)圖也叫腦圖或者心智圖，其通過(guò)文字、圖畫和各種色彩的線條的有效融合和合理搭配來(lái)展現(xiàn)各級(jí)主題的關(guān)系，充分運(yùn)用左腦和右腦的機(jī)能來(lái)提升大腦的記憶能力、分析能力等，以此來(lái)將人體大腦的潛能充分激發(fā)出來(lái)[2]。人的大腦分為左半腦和右半腦，其中左半腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言性思維，包括詞匯、分析、數(shù)字等，而右半腦主要負(fù)責(zé)非語(yǔ)言性思維，包括空間知覺、顏色、維度、抽象和圖像等。在日常生活中，人們一般使用左腦，右腦使用非常少，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠?qū)⒆笥夷X的機(jī)能都充分激發(fā)出來(lái)。

思維導(dǎo)圖的圖中央能夠清楚地展現(xiàn)焦點(diǎn)，也就是主題，然后將主題作為主干向四周發(fā)散，形成分支，每一個(gè)分支都可以由圖像和相關(guān)的線條組成，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主次分明，和人體大腦的發(fā)散性工作相吻合，所以能夠很好地激發(fā)大腦潛能。

4 課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)知策略訓(xùn)練

4.1 借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀理解

在課外閱讀的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編制文章的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中失去了教師的指導(dǎo)作用，部分學(xué)生面對(duì)文章的文字時(shí)會(huì)表現(xiàn)為思維混亂，難以抓住文章的中心，閱讀速度慢、讀不懂文章內(nèi)容的現(xiàn)象非常常見，學(xué)生提取課外閱讀信息的難度比較大，嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效閱讀，導(dǎo)致課外閱讀沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，學(xué)生難以通過(guò)課外閱讀來(lái)獲取知識(shí)和拓寬知識(shí)面[3]。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中深化對(duì)內(nèi)容的理解。繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生要先理清文章的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦弄清楚文章的組織結(jié)構(gòu)就鞥能夠有效理解文章，促使學(xué)生吸收和同化文章內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要將閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行概括，并陳述閱讀材料的大意，這樣一來(lái)學(xué)生就可以對(duì)閱讀材料的脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，抓住文章的中心。借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，并從內(nèi)容上和形式上對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

4.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生還需要對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提取文章的關(guān)鍵詞、主要信息等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提取、分析、概括、歸納等思維活動(dòng)，不僅能夠有效把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知策略的訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略[4]。認(rèn)知策略的功能就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程的執(zhí)行，因此認(rèn)知策略是可以訓(xùn)練的。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知策略能夠進(jìn)一步鞏固認(rèn)知策略，同時(shí)充分發(fā)揮認(rèn)知策略的作用來(lái)促進(jìn)閱讀，從而提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。課外閱讀是一種開放學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生失去了教師的指引和指導(dǎo)，因此部分學(xué)生就不知道該怎樣來(lái)閱讀。而通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建圖式就能夠促使學(xué)生快速啟動(dòng)記憶，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理的過(guò)程，相當(dāng)于一種精細(xì)化的閱讀方式，通過(guò)回憶內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀材料內(nèi)容的深層次理解。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)﹂喿x材料的內(nèi)容進(jìn)行大致復(fù)述，學(xué)生可以使用一些符號(hào)來(lái)突出標(biāo)記細(xì)節(jié)的部分，鍛煉認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。學(xué)生結(jié)合閱讀材料來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)，融入思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，并提出建設(shè)性的問題或者解釋，這個(gè)過(guò)程就是認(rèn)知策略中的精加工策略。而學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是組織策略，能夠有效幫助學(xué)生將文章的內(nèi)容和重點(diǎn)理清，促使學(xué)生更好地掌握閱讀材料。課外閱讀是一種開放性的閱讀模式，思維導(dǎo)圖的繪制也應(yīng)該具有開放性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于一種形式，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，繪制出獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖。教師前期可以做好引導(dǎo)，和學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)，到后面就可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)完成。學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)跟隨者教師學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論，掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，在課后閱讀中就可以靈活運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分段記憶和整體記憶。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中通過(guò)劃線、標(biāo)記、圈點(diǎn)和批注能夠強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)閱讀材料的精加工的過(guò)程。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課外閱讀中，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡媛媛. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究——以小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)為例[J]. 課外語(yǔ)文， 2019，18（13）：83-83.

[2] 岳靜嫻. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究——以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)為例[J]. 新課程（小學(xué)）， 2018，20（9）：51-52.

[3] 包維范. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法分析[J]. 吉林教育， 2016， 000（034）：19-20.

[4] 申珣. 借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生復(fù)述能力——以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀教學(xué)為例[J]. 新課程（上）， 2018，11（9）：25-26.

福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué) （福建省泉州市 362000）