走進生活　親近勞動

楊招娣

勞動是學生接觸世界、感受生活的方式，也是感知探索世界、習得勞動技能、增強生活能力的重要方式。而在當前小學生勞動習慣養(yǎng)成中，因勞動教育的缺位和異化，學生勞動技能的養(yǎng)成可謂“紙上談兵”。

一、小學生勞動習慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

通過對小學生勞動現(xiàn)狀的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們的勞動習慣養(yǎng)成主要存在如下方面的問題。

1.脫離生活，勞動觀念淡薄。

如今，學生的物質生活和經濟生活變得較為優(yōu)越，他們在家庭生活中便缺少了大量的勞動機會。同時，由于家長要求學生將更多的精力傾注于學科學習中，導致學生的實踐活動脫離生活、脫離勞動。所以，學生對待勞動的觀念是淡薄的，甚至認為勞動只是一種空泛的口號，缺乏感知的根基。

2.實踐缺失，勞動習慣不足。

在小學階段的教育工作中，勞動實踐機會少之又少。一方面，資源壁壘的限制導致學生喪失了大量的勞動契機，勞動平臺的缺失也成為阻礙學生參與勞動的重要原因；另一方面，學校和家庭中缺乏有意識培養(yǎng)學生勞動習慣的意識，即便是學生能參與勞動，也僅僅是一時興起，缺乏持久勞動習慣的維持和鞏固。

3.動機不足，勞動熱情低下。

參加勞動實踐，學生能獲得堅韌的意志力和吃苦耐勞的精神。但勞動的過程可能會伴隨著一定的疲勞、枯燥，所以提及勞動，學生便會存在一定的排斥情緒。這些導致學生參與勞動活動的熱情不足、勞動的動機不強。因此，學生對待勞動的態(tài)度變得敷衍、應付，也進一步造成學生勞動熱情的喪失。

基于上述分析可知，當前小學生勞動習慣的養(yǎng)成效果并不理想，且這一現(xiàn)狀受到多種外部環(huán)境因素的制約。而小學綜合實踐活動的開展，恰恰能為學生提供大量的勞動機會，彌補勞動教育的缺失。

二、小學生綜合實踐活動的開展意義

學生通過綜合實踐活動的開展，能從中獲得豐富的收獲，主要表現(xiàn)如下。

1.增強勞動意識。

伴隨著學生勞動實踐過程的參與，學生開始意識到勞動的重要性，體驗到自己便捷、幸福的生活離不開每一位勞動者的辛苦付出。他們在勞動實踐后獲得的認識是深刻的、富有情感的。

2.端正勞動態(tài)度。

在綜合實踐過程中，學生能親身經歷勞動成果的每個環(huán)節(jié)，能在參與中深度感知成果的來之不易。在深刻的情感感知的基礎上，學生也能逐步學會認真地對待勞動，學會以勤勉端正、積極主動的態(tài)度對待勞動，期待著勞動成果的產出。

3.提升勞動技能。

通過綜合實踐活動課程的創(chuàng)設和活動的組織，教師能幫助學生體驗勞動的過程，通過優(yōu)化勞動方案、調整勞動技巧，在勞動過程中實現(xiàn)勞動成果的最優(yōu)化。另外，在綜合實踐活動中，教師能有效指導學生參與勞動實踐活動，將勞動的技能和智慧傳承給學生，提升學生勞動技能。

基于此，教師借助綜合實踐課程組織學生開展勞動活動，對學生的勞動習慣養(yǎng)成和勞動技能的培養(yǎng)有重要的意義和作用。

三、小學生綜合實踐活動中勞動能力的培養(yǎng)策略

針對小學生勞動習慣中存在的問題，教師可以通過如下措施完善綜合實踐活動課程的創(chuàng)設和組織，高效促成學生勞動技能的培養(yǎng)。

1.密切融合生活，拓展勞動觀念。

勞動源于生活，勞動教育無法脫離生活而獨立存在，并且勞動的意義在于服務生活。所以，教師在教學中需要將綜合實踐課程與生活深度融合，在綜合實踐課程中開發(fā)生活化資源，讓生活化的勞動課程幫助學生拓展勞動觀念、提升學生的勞動意識。例如，教師可以在校園內開辟種植基地，組織學生完成為期半年的植物種植活動。在活動中，教師可以組織學生栽種黃瓜，讓學生從黃瓜的種子種植開始，經歷黃瓜種植的每個階段。從最初的播種、澆水和施肥，到后期的除蟲等，讓學生在種植的過程中學習勞動技能。在學生的種植過程中，教師可適時鼓勵學生向相關人士咨詢種植方案，習得更多的經驗。同時，教師可鼓勵學生種植不同種類的植物，并彼此積極交流，分享自己的勞動技能和種植過程中的感受、想法。通過這一勞動實踐活動的組織開展，學生獲得貼近生活的機會，在種植過程中既能豐富視野，也能養(yǎng)成科學勞動的態(tài)度，更能意識到勞動并不是一句空泛的口號，而是需要實際付出，需要每日認真、科學地養(yǎng)護，才能最終獲得豐碩的成果。

2.引領生活實踐，鞏固勞動技能。

在勞動實踐活動的組織中，教師需讓學生既能在學?；蚪處熃M織的勞動實踐活動中獲得多種技能，也能讓教學內容切實應用于現(xiàn)實生活，實現(xiàn)學生勞動習慣的鞏固和強化，幫助學生在生活中實踐應用。對此，教師也應鼓勵家長給學生勞動的權限，讓學生在生活中學會真正獨立、自主。如今，不少小學生在房間的整理和收納中便存在著技能的盲區(qū)，家長要么代勞，要么疏于教導。對此，教師在綜合實踐課程的開發(fā)中，便可以組織學生開展疊衣服等活動。在疊衣物時，可以按照褲子、短袖、襯衣、外套等不同類別，通過教師的示范演示或利用網絡平臺的學習，引導學生學會整理收納的方法，實現(xiàn)生活技能的提升。同時，教師也可以將操作方法以視頻的方式發(fā)送給學生，讓學生在家庭生活中和父母共同參與，實現(xiàn)家校共育。伴隨著家長勞動權限的下移，學生開始逐步有機會參與勞動，在生活中能自主實踐，并伴隨著學生常態(tài)化的應用，逐步轉變?yōu)橐环N習慣。最終，學生的勞動品質得到優(yōu)化，勞動技能逐步變得嫻熟。

3.共享實踐成果，激發(fā)勞動熱情。

在勞動教育中，見證勞動成果，不僅令人欣喜，也能增強學生后續(xù)的勞動動機。因此，教師作為組織者，可以引領學生開展成果的共享，激勵更多的學生個體，從而獲得持續(xù)的學習熱情。在上述種植活動的組織開展中，教師倡導學生將自己種植的成果與同伴分享。甜美的西紅柿、清脆爽口的黃瓜等都是學生勞動成果的見證。在分享的過程中，學生勞動的艱辛變得更有意義，成就感和自豪感也變得更強，因此學生的勞動熱情更加高昂。另外，教師也可以組織學生開展展覽活動，將學生整理的房間、收納的衣物等以視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)出來，讓學生見證自己的勞動成果，并伴隨著學生勞動成果的展覽讓學生體驗到勞動的喜悅，深刻體驗勞動的價值，釋放群體勞動的積極性。

在“五育融合”的當下，勞動教育的開展不能脫離實踐。教師可以借綜合實踐活動的契機，在教學過程中密切融合生活、引領生活實踐、共享實踐成果，并搭建勞動實踐平臺，切實讓教育回歸到實踐活動，讓學生的勞動意識被喚醒。

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合的實踐研究”（項目編號：JSZJ21139）的研究成果。