巧用圖表，助力學(xué)生文本分析

黃麗玉

【摘 要】閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析。分析屬于高階思維，這個過程可以利用圖表記錄文本材料的相關(guān)信息，探究信息之間的關(guān)系，從而了解文本的內(nèi)涵。小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助橋狀式圖表、圈引式圖表、表格式圖表引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖表 分析 區(qū)別 組織 歸因

分析是認知過程之一，屬于高層次思維，即高階思維。它是將材料分解成各個組成部分，確定各部分之間的相互關(guān)系，明確各部分與總體結(jié)構(gòu)及總目的之間的關(guān)系。圖表這種可視化工具有利于學(xué)生記錄文本材料的組成部分，便于學(xué)生透過這些記錄的組成部分探究語言文字之間的關(guān)系，探究文本的意義。小學(xué)中年級學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，這個階段的語文閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表來分析文本，提高對文本的把握度。

一、橋狀式圖表助力信息的區(qū)別

區(qū)別是從文本中發(fā)現(xiàn)、提取相關(guān)信息，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)。橋狀式圖表是在“橋”的上下分別寫上幾組具有類比關(guān)系的事物，是一種形狀像一座橋的圖表。利用橋狀式圖表進行教學(xué)，有利于學(xué)生梳理文本中的重要信息，發(fā)現(xiàn)事物之間的橫向與縱向聯(lián)系，從而揭示詞、句、段、篇的密碼。

如三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩為什么擦燃火柴會看到一些事物，教師結(jié)合課后練習(xí)，借助橋狀式圖表引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理出信息。如小女孩第一次看到了火爐，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文發(fā)現(xiàn)她很冷。學(xué)生知道小女孩看到火爐是因為她想得到溫暖，教師在橋的上下分別板書“火爐”“溫暖”。接著再引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生得知另外四次看到的事物以及對應(yīng)的愿望。由于有了橋狀式圖表的信息記錄，學(xué)生通過縱向分析可以發(fā)現(xiàn)小女孩每次看到的事物跟她的愿望是有關(guān)系的。通過橫向分析、對比五次擦燃火柴看到的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩最開始擦燃火柴看到火爐是因為她想得到溫暖。一個火爐幻象似乎讓她得到了溫暖，接著她想得到食物，因為她又冷又餓，所以第二次擦燃火柴看到了烤鵝。她的愿望一次比一次大，擦燃火柴看到的幻象一次比一次美好。此時的橋狀式圖表（圖1）是有坡度的，她的愿望只是因為一次又一次地擦燃火柴而得到滿足，足見小女孩的可憐。這樣利用橋狀式圖表進行文本分析，學(xué)生更加準確全面地掌握了文本，也提升了分析能力。

二、圈引式圖表助力信息的組織

教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解課文的信息組織方式。學(xué)生通過區(qū)別信息，提取信息，將相關(guān)信息建立系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，這就是信息組織能力的體現(xiàn)。圈引式圖表由圓圈或方框與箭頭組成，用圓圈或方框畫出文中的重要字眼，或?qū)⑻崛〉闹匾畔⒂脠A圈或方框標注出來，然后用箭頭連接這些畫出的圓圈或方框。這種圖表有利于學(xué)生辨認信息之間的關(guān)系，了解信息組織的過程，進而了解課文的行文思路。

如四年級上冊《女媧補天》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)女媧補天的過程中，教師出示相應(yīng)的句子，圈畫出“撿”“五”“色”“石”，再用箭頭連接圈畫的字，概述補天的第一個步驟：撿五色石。接著讓學(xué)生觀察圈引式圖表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圈出的是動作和事物，并讓學(xué)生照樣子圈引、概括出補天的過程：女媧先撿五色石，再煉稠石漿，最后補大窟窿。學(xué)生在圈畫（圖2）的過程中提煉了課文的主要信息，也認識到補天的各個環(huán)節(jié)不可調(diào)換順序。

再如三年級上冊《海濱小城》第四自然段的教學(xué)，在學(xué)生找到中心句后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析該段圍繞中心句寫了什么。通過“有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木”這句話，教師讓學(xué)生找出各種樹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中有很多樹的種類。教師相機板書“樹的種類”，并加上方框。教師再讓學(xué)生圈畫這句話寫了樹的種類的什么特點。學(xué)生通過箭頭聯(lián)結(jié)方框“樹的種類”和圈出的“多”（圖3），概括出這句話寫的是“樹的種類多”，并呈現(xiàn)信息的概括過程。教師最后讓學(xué)生按照這樣的方法概括這段話圍繞中心句還寫了什么，學(xué)生很快概括出“樹的葉香濃”“樹的花朵多”。至此，學(xué)生明白課文圍繞中心句“小城里每一個庭院都栽了很多樹”寫了樹的種類多、葉香濃、花朵多（圖4），也明白了作者是如何組織信息的。

三、表格式圖表助力信息的歸因

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息、整合信息，通過信息了解整篇課文的觀點，讓學(xué)生受到人文熏陶，從而落實人文要素教學(xué)目標，這就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息進行歸因。將所需的內(nèi)容項目畫成格子，分別填上相應(yīng)的內(nèi)容做成表格，甚至可以加上一些吸引學(xué)生的圖畫，這就是表格式圖表。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀提取的信息有條理地梳理在表格式圖表中，有利于學(xué)生進行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展，明白課文的主旨。

如四年級上冊略讀課文《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)，教師先根據(jù)課文前面的閱讀提示拋出問題并出示簡單表格，接著讓學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生根據(jù)課文呈現(xiàn)的信息完成表格（表1）。在學(xué)生完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫看表格，利用表格概況梅蘭芳的三次遭遇，促使學(xué)生學(xué)會整合信息。教師引導(dǎo)學(xué)生縱看表格，并提問：三次遭遇的順序能否改變？學(xué)生再讀課文后發(fā)現(xiàn)：不能改變順序，三次遭遇中，日本人的態(tài)度越來越強硬，梅蘭芳的辦法越來越折騰，遭受的磨難一次比一次嚴重。教師最后引導(dǎo)學(xué)生分析作者這樣寫的目的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文這樣寫能循序漸進地體現(xiàn)梅蘭芳的民族氣節(jié)。在閱讀和對信息進行分析的過程中，學(xué)生的情感得到升華，越來越敬佩梅蘭芳的民族氣節(jié)。

表格式圖表還有利于學(xué)生梳理閱讀的信息，進而發(fā)現(xiàn)信息背后的價值，為學(xué)習(xí)指明方向?！杜：往Z》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，要落實的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時做好批注。該課文不同于其他課文，課文旁邊多了一些批注。讓學(xué)生掌握做批注的方法的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)課文的批注示范。教學(xué)中，教師出示表格，讓學(xué)生分別記錄課文批注的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生讀第一處批注“事情真的是這樣嗎”，并讓他們聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容思考：“事情”指的是什么？你相信這種說法嗎？學(xué)生通過讀文知道“事情”的所指，并對“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”這種說法半信半疑，從而發(fā)現(xiàn)第一處批注是提問題批注。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他批注內(nèi)容的角度是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他批注內(nèi)容的角度還有評寫法、說體會、談啟發(fā)等（表2）。學(xué)生了解到信息的含義，知道了課文批注內(nèi)容的角度，此時，教師再讓學(xué)生四人小組合作用做批注的方法閱讀課文第三自然段，在第三自然段旁寫出自己的批注，并說說是從什么角度做批注的。在交流中，學(xué)生有的說：“我批注的是‘我們好大膽，批注角度是說體會?！庇械恼f：“我批注‘扳牛角不會被牛撞飛嗎，批注的角度是提疑問?！庇械恼f：“這段文字將我們的不害怕和牛的無所謂進行對比，越發(fā)表現(xiàn)出牛是怕人的，這是從評寫法的角度進行批注的?！边@樣利用表格式圖表梳理批注角度，有利于學(xué)生對照批注角度進行自主評注，從而掌握閱讀批注的方法。

綜上所述，小學(xué)中年級教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生特點、文本內(nèi)容、教學(xué)目標，選擇合適的圖表來引導(dǎo)學(xué)生梳理、分析文本信息，從而促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)）