基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐

楊成林 張波

新時代背景下，國家政策支持的力度越來越大，我國職業(yè)教育迎來了很好的發(fā)展機遇。根據(jù)目前藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的市場需求，各職業(yè)院校正不斷改革創(chuàng)新，其中專業(yè)職教一體化課程開發(fā)成為了各個職業(yè)院校的重要任務(wù)。目前，很多職業(yè)院校都對傳統(tǒng)課程進行了改革，使其成為“基于工作過程”的課程模式，將典型工作任務(wù)作為重要載體，在實際工作環(huán)境中開展一體化教學(xué)活動，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教也進行了改革，基于工作過程進行了一體化課程開發(fā)與實踐。本文從基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)實踐的必要性出發(fā)，簡單分析了其內(nèi)涵與思路，針對基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐方法進行了相關(guān)探討。

1 基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程的內(nèi)涵特點與思路

1.1 基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程的內(nèi)涵特點

第一，注重對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程在課程目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式等多個方面都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)特點。職業(yè)能力主要指的是在崗位上完成具體工作的能力，包括工作計劃的制定與實施、工作質(zhì)量的檢驗等內(nèi)容。所以，職業(yè)能力實際上與單純的操作技能有一定的差別。第二，將崗位工作過程知識能力需求作為主要的課程教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程實踐，旨在幫助學(xué)生掌握完成工作過程需要的知識和技能，所以課程內(nèi)容要加強與職業(yè)活動的聯(lián)系，將崗位工作過程知識和技能當做教學(xué)重點。第三，將崗位工作過程作為主線進行教學(xué)?；诠ぷ鬟^程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程，以工作過程順序為主線進行知識與技能的有效整合，讓知識與技能的傳授過程滿足實際工作需要[1]。

1.2 基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程的開發(fā)思路

基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)思路與傳統(tǒng)思路并不相同，它打破了傳統(tǒng)課堂知識傳輸方式的局限性，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，注重對學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂重組幫助學(xué)生吸收工作過程中需要的知識和技能，讓學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的知識點與專業(yè)技能。藝術(shù)設(shè)計類課程開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向進行課程體系的重構(gòu)，以技術(shù)為核心給學(xué)生傳授崗位與職業(yè)發(fā)展的課程知識觀，學(xué)生并不只是單純的學(xué)習(xí)知識點，而是在真實的工作環(huán)境中去學(xué)習(xí)，從簡單的工作中一步步成長，最終成為藝術(shù)設(shè)計類的成熟工作人員。

2 基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐的必要性

隨著國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的不斷發(fā)展，懂藝術(shù)、會設(shè)計的人越來越多，但真正能做到藝術(shù)與電腦技術(shù)完美結(jié)合的優(yōu)秀人才卻并不多，急需大量既具有創(chuàng)新思維又熟練掌握新型軟件技術(shù)的高素質(zhì)人才。而以往的課程設(shè)置、單一的教學(xué)方式、雙師型教師不足等問題，已經(jīng)嚴重影響到新時代人才的培養(yǎng)，這就讓藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教需要根據(jù)實際情況進行改革，以提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。從當前實際情況來看，很多職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生就業(yè)率較高，但他們進入職業(yè)角色需要較長時間的適應(yīng)期，原因就在于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和實踐知識銜接并不緊密，雖然學(xué)生經(jīng)過了頂崗實習(xí)，但實際效果并不好。學(xué)生需要在職業(yè)競爭中具備適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計類工作的職業(yè)能力。而專業(yè)職教就應(yīng)幫助學(xué)生具備這種能力，實現(xiàn)理論知識與實踐技能之間的有效銜接，這就需要學(xué)校貫徹“基于工作過程”這一新理念。

3 基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐方法

3.1 創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的新人才培養(yǎng)模式

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進行充分考慮，凸顯職教特點，進行基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗位的工作環(huán)境和內(nèi)容的復(fù)雜程度，利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握崗位職業(yè)技能，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。學(xué)生在提高自己的過程中，成為具有創(chuàng)新思維、軟件操作能力、能勝任藝術(shù)設(shè)計類崗位的復(fù)合型優(yōu)秀人才。

3.2 對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教課程體系進行重構(gòu)

職業(yè)院校應(yīng)摒棄以往學(xué)科型課程教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)“能吃苦、能奉獻、能合作”的高素質(zhì)技能型人才，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類崗位的職業(yè)性、實踐性等相關(guān)要求，構(gòu)建基于工作過程的一體化課程體系，助力學(xué)生成長與發(fā)展。在重新構(gòu)建課程體系的過程中，學(xué)?？梢砸笮袠I(yè)專業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才與教師一起探討人才培養(yǎng)方案，一起研討分析職業(yè)崗位群，提出明確的職業(yè)崗位所需能力要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，合理調(diào)整教學(xué)課程，讓構(gòu)建的新課程體系滿足實際崗位需要。從藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)就業(yè)情況來看，學(xué)生進入企業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計等工作，職業(yè)崗位大多為室內(nèi)設(shè)計師與平面設(shè)計師。以室內(nèi)設(shè)計師為例，客戶接待、業(yè)務(wù)洽談、分析客戶意圖、空間功能規(guī)劃、量房收集技術(shù)數(shù)據(jù)、設(shè)計圖制作等都是其崗位核心工作內(nèi)容，可以通過分析這些工作內(nèi)容來明確崗位職業(yè)能力，即項目承接能力、溝通談判能力、現(xiàn)場勘查能力、設(shè)計能力等。學(xué)校可以在此基礎(chǔ)上明確崗位核心課程內(nèi)容，比如計算機輔助設(shè)計（CAD制圖）、室內(nèi)設(shè)計等，從而讓制定的崗位職業(yè)能力課程體系更加完善合理[3]。

3.3 優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程內(nèi)容

學(xué)校要在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容、工作過程、課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，合理設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。對此，學(xué)?？梢詮膬蓚€方面入手：第一，改革教材。目前市面上很多藝術(shù)設(shè)計類教材都過于片面，很少有教材能適應(yīng)所有職業(yè)院校的同一專業(yè)，且就算是同一個專業(yè)，不同的學(xué)校因其辦學(xué)特色和辦學(xué)理念不同，教學(xué)方法也會有所不同。為了將藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育的特色凸顯出來，加強對學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計類工作過程中需要的知識和技能的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教材應(yīng)加強與企業(yè)的溝通交流，或與企業(yè)共同合作開發(fā)，一起進行教材和綜合實訓(xùn)指南的編寫，將工作過程融入其中，并引入相關(guān)行業(yè)文化和實際項目，以項目為主線，與企業(yè)專家共同編寫藝術(shù)設(shè)計類特色教材。第二，改革教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作任務(wù)進行調(diào)整，將工作過程緊密聯(lián)系起來。教學(xué)項目可以分為真實的項目和子項目兩種，一門課程以一個真實項目為核心，或進行多個子項目教學(xué)的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要突破以往純理論教學(xué)的局限性，將項目作為導(dǎo)向。實訓(xùn)課程可以這樣實施：在校期間的第一、二學(xué)年，借助校內(nèi)工作室、藝術(shù)設(shè)計協(xié)會等實訓(xùn)基地進行校內(nèi)真實項目演練，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)技能；在大三第一學(xué)期，組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)，或安排學(xué)生進行校企合作單位跟班實習(xí)；在大三第二學(xué)期，安排學(xué)生到藝術(shù)設(shè)計類企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，積累職場經(jīng)驗，提高職業(yè)水平。

3.4 改革藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程教學(xué)方法

學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)方法進行改革，實現(xiàn)對“填鴨式”教學(xué)模式的突破，打造教與學(xué)一體化的課程教學(xué)模式。在整個過程中，學(xué)校要將“工作過程”的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)全過程中。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)設(shè)計技能，注重對學(xué)生專業(yè)設(shè)計實用技能的培養(yǎng)，通過不同的技能訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的實際動手設(shè)計操作能力。比如可以運用課堂設(shè)計訓(xùn)練、命題設(shè)計創(chuàng)作等技能訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的設(shè)計能力、操作能力。通過第三學(xué)年的頂崗實習(xí)讓學(xué)生參與到項目設(shè)計、項目管理等工作中，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊工作，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，還能讓學(xué)生更加了解企業(yè)對崗位人才的實際需求，為學(xué)生今后就業(yè)提供幫助，這也有助于專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、就業(yè)市場之間的有效銜接。在進行專業(yè)教學(xué)過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法等。教師可以將任務(wù)驅(qū)動法運用到每個實訓(xùn)項目的制作過程中，每個實訓(xùn)項目就是一個任務(wù)，讓學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標[4]。學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動過程中學(xué)會項目的制作過程，從而掌握相應(yīng)的知識點和技能；可以以合作企業(yè)實際業(yè)務(wù)項目為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)的難易程度選擇合理的工程項目開展情境教學(xué)。比如，廣告圖設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等，基于工作過程進行教學(xué)內(nèi)容的整合，明確教學(xué)主題單元，根據(jù)“咨詢、決策、計劃、實施、評估”五個步驟開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，工作任務(wù)可以由專業(yè)教學(xué)、企業(yè)設(shè)計人員等共同設(shè)計，通過現(xiàn)場教學(xué)將教、學(xué)融為一體，將理論和實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)生職業(yè)能力，并逐漸具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 配備相應(yīng)的教學(xué)資源以實現(xiàn)課程一體化

第一，學(xué)校應(yīng)積極進行教學(xué)資料資源庫建設(shè)工作。在這個過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，保證資源共享性，將計算機網(wǎng)絡(luò)作為重要載體，促使資源共享得以實現(xiàn)。教學(xué)資料資源庫中要包括藝術(shù)設(shè)計優(yōu)質(zhì)核心課程的典型案例庫、電子課件、電子教案、公共素材庫等，并建設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，開發(fā)網(wǎng)上答疑模塊，建設(shè)互動自主學(xué)習(xí)平臺。同時，要將各種網(wǎng)絡(luò)企業(yè)技術(shù)和教學(xué)資源吸收進來，促進學(xué)校教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)。學(xué)校要對教學(xué)資料建設(shè)格外重視，通過校企合作的方式共同進行教學(xué)項目、實訓(xùn)項目的合理開發(fā)，校企合作編寫實訓(xùn)手冊。第二，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作。過硬的教師團隊是基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)實踐的重要基礎(chǔ)。這就需要學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)工作，打造一支“雙師型”專業(yè)教師團隊。學(xué)校要組織相關(guān)教師開展專業(yè)知識技能培訓(xùn)工作，引入企業(yè)優(yōu)秀工作人員，提高教師團隊綜合實力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生成為滿足行業(yè)實際需要的優(yōu)秀人才。

4 結(jié)語

基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐在現(xiàn)代教育行業(yè)中有著重要作用。因此，職業(yè)院校明確其重要性，深入研究基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化課程開發(fā)與實踐的有效方法，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式等方式努力提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職教一體化水平，增強教學(xué)成效，為社會培養(yǎng)出更多既具有較強理論知識，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才。

引用

[1] 朱春艷，陳廉清.基于工作過程系統(tǒng)化理論的先進技術(shù)課程開發(fā)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2022，34（4）：118-123.

[2] 廖道標.基于工作過程系統(tǒng)化的中職《模具設(shè)計與制造》課程開發(fā)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[3] 王倩.技工院校藝術(shù)設(shè)計類課程一體化課改實施[J].文學(xué)教育（下），2020（11）：158-159.

[4] 吳揚，孫簃.基于工作過程系統(tǒng)化的中職專業(yè)課程標準開發(fā)[J].江蘇教育，2020（68）：42-47.

基金項目：本文系安徽省級教學(xué)研究項目（藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“長學(xué)制”課程標準研究）（2021jyxm0229）

作者簡介：楊成林（1995—），男，安徽蕪湖人，碩士研究生，講師，就職于安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院；張波（1971—），男，安徽宿州人，本科，教授，就職于安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院。