指向閱讀力提升的人物類兒童繪本教學(xué)策略

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學(xué)校 吳伊萍

培養(yǎng)閱讀能力的最佳時期就是在小學(xué)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本教學(xué)可以為學(xué)生構(gòu)建一個較為豐富的精神世界，讓學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展并取得進(jìn)步，同時讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到提升。

一、人物類兒童繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣性以及主動性

將人物類兒童繪本應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生在不受教師束縛的前提下，自由地進(jìn)行閱讀。在人物類兒童繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的閱讀行為。小學(xué)生正處于人生的初期階段，這個時期的兒童，無論是好奇心還是對新鮮事物的接受程度，都是極強的。教師需要依據(jù)兒童的心理特征，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及分析。當(dāng)下的教學(xué)改革明確指出需要依據(jù)學(xué)生的天性，進(jìn)行有針對性的教學(xué)?？茖W(xué)合理的繪本教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）有利于提高閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新性與個性化水平

在當(dāng)下所開展的繪本閱讀教學(xué)工作中，人物類兒童繪本閱讀，本質(zhì)上是一種創(chuàng)意性的閱讀形式，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時促進(jìn)學(xué)生個性化的成長。這種人物類兒童繪本，對學(xué)生閱讀內(nèi)容創(chuàng)新性與個性化水平的提高起著重要的促進(jìn)作用。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是繪本的內(nèi)容創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容不同，人物類兒童繪本采用的是學(xué)生感興趣的圖畫，并讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行自由創(chuàng)作，這樣就可以讓學(xué)生在繪畫的過程中，了解故事的內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這種繪本閱讀的教學(xué)還需要格外重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及方式的調(diào)整，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。在繪本教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)意以及個性得到全面延伸，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的學(xué)習(xí)能力，并為閱讀打下扎實的基礎(chǔ)。人物類兒童繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地感受到人物的特征，從繪畫的角度出發(fā)，賦予人物更多的情感價值。

二、指向閱讀力提升的人物類兒童繪本教學(xué)策略

（一）指向兒童閱讀理解力的教學(xué)策略

繪本閱讀的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，其主要的優(yōu)勢是可以利用較為簡潔直觀的畫面，促使學(xué)生的閱讀理解能力提升。對于教師而言，為了提升學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生選擇一本合適的人物類繪本。具體的選擇，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，從他們的興趣愛好著手，保障選擇的繪本符合學(xué)生的閱讀興趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在教學(xué)中，教師要提升教學(xué)的針對性，采用學(xué)生感興趣的人物類繪本，培養(yǎng)他們的閱讀能力。還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層級，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。小學(xué)低年級的教學(xué)，需要避免出現(xiàn)類型單一的情況，教師要積極地采用便于學(xué)生理解的人物類繪本，之后的學(xué)習(xí)過程中，教師也要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到繪本閱讀所帶來的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的理解力。

對高年級學(xué)生的教學(xué)，則需要選一些有層次的人物類繪本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時，對人物的情感有更加深入的了解。需要注意的是，為了全面提升教學(xué)效果，教師還要積極針對學(xué)生不同的類型，選擇一些有教育意義的繪本。教師在教學(xué)時，也要重視繪本材料中的情感表達(dá)形式，從學(xué)生的角度進(jìn)行分析。選擇的繪本，需要與學(xué)生的日常生活保持較強的聯(lián)系，這種熟悉感可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀繪本的積極性。激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，可以極大地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對繪本有更深入的了解。繪本題材類型的選擇要從學(xué)生的角度出發(fā)。

（二）指向兒童閱讀分析力的教學(xué)策略

在繪本應(yīng)用的過程中，教師可以借助其提升學(xué)生的閱讀分析力。教師可以首先結(jié)合繪本的封面內(nèi)容，進(jìn)行閱讀方面的導(dǎo)入訓(xùn)練，對封面內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘。由于采用的是人物類繪本，因此教學(xué)過程中的趣味點也要圍繞著人物形象設(shè)置。教師可以讓學(xué)生粗略地對人物形象進(jìn)行分析以及猜測，在這樣的教學(xué)方式下，就可以有針對性地讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容形成全面的了解。

另外，教師還可以對繪本的標(biāo)題進(jìn)行分析，讓繪本的標(biāo)題起到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的作用。在繪本創(chuàng)作的過程中，標(biāo)題的選擇十分重要，因此教師可以充分利用標(biāo)題，幫助學(xué)生全面了解閱讀的內(nèi)容和具體含義。

教師可以利用問題驅(qū)動的方式，推動繪本閱讀教學(xué)的開展。首先從開放性的角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，帶著問題進(jìn)行分析，從深層次的角度，進(jìn)行有針對性的分析與評估。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的積極性，同時提升學(xué)生的思維能力。其次，對于人物類繪本，教師需要結(jié)合人物的特征和情感價值，全面提升繪本教學(xué)的針對性。教師要讓學(xué)生從原本的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動閱讀，提升學(xué)生對閱讀的積極性，對繪本中的人物、內(nèi)容進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師可以從角色的角度進(jìn)行分析，積極利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，對人物形象進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而展示人物形象，幫助學(xué)生理解。

（三）指向兒童閱讀想象力的教學(xué)策略

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助人物類繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時培養(yǎng)他們的想象力。教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，先準(zhǔn)備好桌椅、圖畫、橫幅以及書架等，讓學(xué)生按照繪本上的內(nèi)容，分別扮演不同的角色，同時借助桌椅以及橫幅等，對繪本中的情境進(jìn)行演繹，借助豐富的想象力，將自己代入情境之中。其次，教師還要為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生就可以自由地閱讀繪本，充分發(fā)揮自己的想象力。另外，教師還要保障學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時不會受到外界環(huán)境的直接影響。小學(xué)生閱讀時無法長時間集中注意力，一旦周圍的影響因素較多，就會導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，也就無法形成連續(xù)的閱讀體驗，繼而影響學(xué)生之后的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在繪本教學(xué)的過程中，教師既要積極地對教室進(jìn)行一定程度的隔音處理，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮想象力，從而提升自身的閱讀能力，還需要順應(yīng)學(xué)生的個人興趣愛好，全面提升學(xué)生閱讀繪本的積極性，幫助學(xué)生了解更多人物類繪本的內(nèi)涵。

（四）指向兒童閱讀批判力的教學(xué)策略

進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師首先要全面了解與掌握繪本的內(nèi)容，這樣才可以最大限度地了解當(dāng)下繪本教學(xué)的實際教學(xué)價值以及意義。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀繪本之后，全面結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好自己不懂的問題在課堂上提問，其他學(xué)生都可以回答問題，從而增強其閱讀批判力。在學(xué)生提出問題的過程中，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，讓問題幫助學(xué)生增進(jìn)對繪本的了解，讓學(xué)生參與到繪本學(xué)習(xí)中，使其閱讀批判力得到提升。

教師還可以全面結(jié)合繪本中的活動內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的繪本教學(xué)，讓學(xué)生可以通過活動的方式，產(chǎn)生對繪本閱讀的興趣，為學(xué)生的提問以及其閱讀批判力的提升奠定基礎(chǔ)。特別是對于人物類繪本教學(xué)，教師需要結(jié)合繪本中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的角色安排，可以自由劃分小組，詮釋角色。通過演繹的方式，讓學(xué)生深入了解繪本中所表達(dá)的深層次價值和內(nèi)容。這樣的活動與繪本融合教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生了解繪本深層次的內(nèi)涵，為其對繪本的“批判”提供支持。

伴隨著小學(xué)階段的教學(xué)改革，這種繪本教學(xué)模式也要順應(yīng)學(xué)生的成長，進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，通過一個良好的分析方式，使選擇的繪本內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強的聯(lián)系。在未來發(fā)展進(jìn)程中，繪本教學(xué)工作也要不斷地創(chuàng)新與進(jìn)步，與學(xué)生始終保持緊密的聯(lián)系。

綜上所述，在小學(xué)階段，開展人物類繪本教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以利用文字與畫面相結(jié)合的方式，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣便于未來教學(xué)工作的開展。