在小學(xué)中低年級實(shí)施整本書閱讀的實(shí)踐與思考

江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗學(xué)校 劉 靜

讓學(xué)生對讀物感興趣既是低年級開展整本書閱讀的首要目的，也是整本書閱讀順利開展的保障。這就要求教師所選的書首先要符合學(xué)生的口味，要能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生最關(guān)注的話題是書中的“故事情節(jié)和人物命運(yùn)”， 這是由學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。筆者在具體實(shí)施整本書閱讀時著重于以下三個方面。

一、以趣激趣，引起學(xué)生的讀書興趣——讓學(xué)生想讀

比如，在導(dǎo)讀《夏洛的網(wǎng)》時（經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生都沒讀過這本書），筆者是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？（讓學(xué)生自由說一說自己喜歡的小動物）老師也很喜歡小動物。但是，老師喜歡的小動物，卻是你們都不喜歡的。想知道老師喜歡的是什么動物嗎？（出示蜘蛛圖片和豬圖片）大家是不是感覺很奇怪啊。你們一定在想，老師怎么會喜歡這兩種小動物呢？這要從一本書說起。猜一猜，這會是一本什么樣的書呢？（出示《夏洛的網(wǎng)》封面）這本書中的蜘蛛還有一個好聽的名字，能猜到嗎？讀讀封面上的名字，想一想（結(jié)合學(xué)生回答出示“夏洛”），這本書中的豬也有一個好聽的名字（出示“威爾伯”），這一對看似沒有關(guān)聯(lián)的兩只小動物，它們之間卻發(fā)生了許多令人感動而又扣人心弦的故事，故事的經(jīng)過是這樣的……

上面導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是通過介紹自己喜歡的和學(xué)生喜歡的截然不同的小動物，激起學(xué)生的好奇心。然后，說明緣由——這兩只小動物來源于一本故事書，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想讀的念頭。

二、制造險情，激活學(xué)生的閱讀期待——讓學(xué)生主動讀

下面，老師就從小豬威爾伯說起。威爾伯出生時，雖然樣子很可愛，但不幸的是，它是一只腳有殘疾的小豬。它的主人憑借多年的養(yǎng)豬經(jīng)驗，覺得這只小豬是無法活下去的。于是，他決定把這只叫威爾伯的小豬殺掉。當(dāng)主人拿著明晃晃的斧子，準(zhǔn)備殺威爾伯的時候，一個熟悉的聲音從遠(yuǎn)處傳來……接下來又發(fā)生了什么事情呢？威爾伯能不能從斧下逃生？答案就在這本書的第一個故事里，咱們一起去書中尋找答案吧（投影出示第一個故事內(nèi)容，師生一起讀）。

這個引讀設(shè)計，能夠緊扣學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容“可愛”“腳有殘疾”“活不了多久”等。這些情節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，能讓他們的心懸起來。多數(shù)學(xué)生在不知不覺的導(dǎo)讀中，已經(jīng)把自己的命運(yùn)和故事中威爾伯這頭小豬的命運(yùn)融為了一體，威爾伯的命運(yùn)成了他們當(dāng)下最關(guān)心的大事。因而，他們對第一個故事的閱讀也表現(xiàn)出特別的期待。事實(shí)也是這樣，當(dāng)投影第一個故事時（一小段、一小段地投影出來），大家讀得非常投入，從而為讀好整本書開了個好頭。

筆者把這本書的前四個故事轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮游臋n，打算在引讀每個故事時，有目的地一點(diǎn)一點(diǎn)投影出來陪著學(xué)生一起讀。在讀完第一個故事之后，筆者又故意賣了個關(guān)子：“同學(xué)們，快樂的日子總是那么短暫，當(dāng)小豬威爾伯長到第五個星期的時候，它的主人阿拉布爾先生堅決要把它賣掉，它又會被賣到哪里，它的命運(yùn)又會如何呢？咱們明天這個時間接著讀?！痹捯徽f完，有的學(xué)生就迫不及待地想讀下面的內(nèi)容，而筆者故作神秘地說：“故事很精彩，明天接著來！”筆者本打算通過對前四個小故事的導(dǎo)讀來推動學(xué)生對整本書的閱讀，當(dāng)進(jìn)行到第三天的時候，就發(fā)現(xiàn)課間好多學(xué)生已經(jīng)在看這本書了。

三、巧設(shè)懸念，先猜后讀——讓學(xué)生讀中悟表達(dá)

二、三年級的學(xué)生，大多不喜歡寫日記，他們心里總是感覺日記難寫，或是無話可說。于是，筆者挑選了兩本很有趣且與寫日記關(guān)系密切的繪本讀物《金魚日記》和《蚯蚓日記》。

繪本讀物《金魚日記》，由14篇日記組成。筆者是這樣來引導(dǎo)的：

同學(xué)們，這節(jié)課我們要讀的書是《金魚日記》，這本讀物里有小金魚寫的14篇日記。全世界有4億兒童讀過，還有近6億大人也讀過這本書。為什么這么多大人和兒童都喜歡這本書呢？下面，我們就到書中去找找答案吧。先來看看被稱為大作家的小金魚寫的第一篇日記（投影第一篇日記所對應(yīng)的彩色圖片——一只小金魚，在一個不大的魚缸里游動）。同學(xué)們，這就是那只被稱為大作家的小金魚，它生活在一座小房子里。咦？好像也沒什么可寫的哦。小金魚又會寫出一篇怎樣的日記呢？（快速投影第一天日記內(nèi)容：“我在魚缸里游來游去?！睂W(xué)生讀了之后先是一愣，繼而一片哄笑。他們一定認(rèn)為：“這么幾個字也叫日記？還是大作家的日記？”再投影第二篇日記的彩圖，還是和第一幅圖一樣：一只小金魚，在一個不大的魚缸里來回游動）想一想，這次小金魚又會寫什么樣的日記呢？（給學(xué)生留下短暫的思考想象時間后，投影小金魚的第二篇日記內(nèi)容：“我還在魚缸里游來游去?！彪S之，又是一片笑聲）咱們再看看第三天這個大作家的日記內(nèi)容（快速投影出第三篇日記的圖，還是跟前兩篇日記的圖片一樣）不看后面的內(nèi)容，我也知道小金魚日記的內(nèi)容了，你們知道嗎？（學(xué)生幾乎異口同聲地說了出來：“我還在魚缸里游來游去。”）這篇日記真的是這樣寫的嗎？（快速投影出第三篇日記的第一句話：“我仍然在魚缸里游來游去?！睂W(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方。這回不笑了，似乎明白了什么。隨即，補(bǔ)上這篇日記的第二句話：“也許，我應(yīng)該打個盹兒?？婶~兒不用打盹兒，所以，我繼續(xù)游來游去。”好多學(xué)生本來想笑的，但沒笑出來。學(xué)生大概在對比中感覺到了自己的猜測跟小金魚日記的差距，這種體悟?qū)W(xué)生寫日記是有很大啟發(fā)的。此時，可以讓學(xué)生把前三篇日記連起來讀一讀，隨后出示第四篇日記的圖片——基本上和前三次圖片一樣，不同之處就是魚缸里多了條“泡泡魚”。）想一想這篇日記，小金魚又寫了什么呢？請同學(xué)們先猜一猜，等一會兒，再來看看小金魚是怎么寫的。

后面的幾篇日記也是如此，先呈現(xiàn)圖片，再出示日記內(nèi)容。而日記內(nèi)容也不是一下子都呈現(xiàn)出來的，都是在一些比較有趣味的地方停下來，先讓學(xué)生想一想、說一說，再投影。這么有趣的日記，學(xué)生看了前三篇之后，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。這時候，教師再順勢讓學(xué)生猜測下面日記的內(nèi)容，就會水到渠成，讀和寫也會在無痕中融合。讀完之后，筆者出示準(zhǔn)備好的圖片，師生共同創(chuàng)編繪本《小狗日記》或是《小貓日記》等，不做要求，自由模仿創(chuàng)作，最后讓學(xué)生展示自己創(chuàng)編的繪本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

第二本繪本讀物是《蚯蚓日記》。筆者在教學(xué)第一篇日記時，先出示圖，再出示日記內(nèi)容，不做任何評價。讀第二篇日記時，出示圖片之后，筆者順勢出示蚯蚓教蜘蛛鉆地的內(nèi)容。學(xué)生讀完之后，筆者再引導(dǎo)：“蜘蛛說，明天要教蚯蚓學(xué)倒立，蜘蛛會怎么教呢？蚯蚓能學(xué)會嗎？這一頁被弄丟了，要不大家創(chuàng)編一個補(bǔ)上去試試？”在讀《五一那天》的日記時，筆者也是先出示圖和前半部分內(nèi)容：“5月1日是國際勞動節(jié)。爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說‘早安’。隊伍里還有六百只螞蟻?！苯酉聛?，小蚯蚓是怎么做的呢？“大家猜一猜、說一說，再接著讀后面的日記內(nèi)容。”當(dāng)出示最后一句“早安、早安、早安……我在那里站了一整天?！睍r，學(xué)生邊讀邊哈哈大笑。這笑聲包含著喜歡和成長。

對于剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生來說，在開展讀整本書的起始階段，如何去考量學(xué)生的閱讀效果呢？筆者一直覺得，讀起來就好，不一定非得讓學(xué)生讀懂讀透，只要能讓學(xué)生覺得讀的過程有趣味就達(dá)到預(yù)期效果了。如果認(rèn)為學(xué)生在家讀書的情況不好掌握，那就搬到課堂上來讀書，利用每天下午自由活動的部分時間，全校集中讀課外書，這樣既方便管理，又能營造一種真實(shí)的大閱讀的氛圍。當(dāng)然，教師也可以嘗試在語文課上開展讀書活動。曾有專家做過這樣的實(shí)驗：每學(xué)期，用兩個月把語文課本學(xué)完，剩下的時間就帶著學(xué)生在課堂上一本一本地讀課外書，取得了非常好的效果，值得嘗試一下。相信閱讀有了時間的保證，就一定會有量和質(zhì)的提升。如果非要測試一下學(xué)生的讀書情況，可以在師生同讀一本書的過程中，教師故意裝作對某個人做的某件事感覺不理解，或是故意對故事中的人物張冠李戴，看看學(xué)生的反應(yīng)。對于低年級學(xué)生來說，教師也可以在看書后和學(xué)生一起說說自己喜歡書中的哪個人物，也可以說一說自己喜歡的理由，還可以說一說印象最深刻的事情或情境情節(jié)等。例如，教學(xué)《夏洛的網(wǎng)》時，教師可以設(shè)計：“書中哪些故事讓你感覺很搞笑，和同桌說一說；書中哪些事情的發(fā)生是你想不到的？”這樣的讀書交流是輕松愉快的，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是非常有益的。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，筆者感覺到，學(xué)生的年級越低，其閱讀興趣越容易被激發(fā)，但也最容易被破壞。因而在實(shí)施整本書閱讀的過程中，教師時刻都要小心翼翼地去呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

讀書是個慢工程，來不得任何的急功近利，但只要堅持下去，就會有收獲。