基于幼兒全面發(fā)展的“活動(dòng)月”項(xiàng)目的實(shí)踐研究

文 沈旦華

筆者所在園以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，遵循“向著陽光生長”辦園理念，以幼兒活動(dòng)為載體，以課程推進(jìn)為抓手，開展“活動(dòng)月”項(xiàng)目的研究和實(shí)施，力求讓培養(yǎng)目標(biāo)“看得見”、讓幼兒活動(dòng)“有內(nèi)涵”，助推幼兒全面發(fā)展。

一、文件指引，目標(biāo)定位更具“方向感”

適宜的目標(biāo)是幼兒活動(dòng)進(jìn)行的指南針。教師只有目標(biāo)定位明確，才能在預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)做出正確的價(jià)值判斷，敏銳地捕捉幼兒生成的課程內(nèi)容，使活動(dòng)實(shí)施方向明確、少走彎路。

（一）立足兒童，緊扣目標(biāo)核心

教師以綱領(lǐng)性文件的教育目標(biāo)為指引，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，剖析每個(gè)活動(dòng)月項(xiàng)目的內(nèi)涵。目標(biāo)設(shè)計(jì)變“側(cè)重教師角度的活動(dòng)設(shè)計(jì)”為“側(cè)重幼兒角度的活動(dòng)生發(fā)”，立足幼兒需要，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）尊重兒童，找準(zhǔn)目標(biāo)定位

分層次、分年齡段開展活動(dòng)月目標(biāo)審議，園部將活動(dòng)目標(biāo)以層級管理的方式下放到級組，集思廣益，篩選出對幼兒有意義的教育價(jià)值點(diǎn)，不斷完善各年齡段的目標(biāo)。例如，在“探索月”活動(dòng)中，小班確立了“認(rèn)識常見植物，注意并發(fā)現(xiàn)植物的多樣性”這一目標(biāo)，開展“各種各樣的多肉”系列活動(dòng)；中班確立了“感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及基本條件”這一目標(biāo)，探索土豆生長的秘密；大班聚焦“觀察植物的外形特征與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”這一目標(biāo)，探索植物發(fā)芽的不同條件。三個(gè)不同側(cè)面適宜的目標(biāo)定位，支持每個(gè)幼兒在接觸自然的過程中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。

二、聯(lián)合共研，方案策劃更具“邏輯感”

活動(dòng)方案既是每個(gè)活動(dòng)月開展的脈絡(luò)，也是行動(dòng)的指揮棒。只有明確細(xì)致的要求，才能讓執(zhí)行者有效操作。在方案設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，在上下聯(lián)動(dòng)的過程中，凸顯活動(dòng)實(shí)效，完善活動(dòng)方案，提升活動(dòng)成效。

（一）方案預(yù)設(shè)，聚焦具體實(shí)施

摒棄大而空的方案流程，聚焦方案操作實(shí)效性。園部提供全面詳細(xì)、具有可操作性的方案模板，通過目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖、課程、環(huán)境、資源等板塊的前期預(yù)設(shè)，讓教師對活動(dòng)具體開展更加清晰。同時(shí)，園部通過“前審議——解讀幼兒，優(yōu)化方案，剖析兒童可能需要怎樣的活動(dòng)；中審議——追隨幼兒，動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓有意義的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；后審議——回歸幼兒，反思提升，梳理課程是怎樣生發(fā)的？”這三次方案審議，讓“活動(dòng)月”方案不斷優(yōu)化、有效積累。

（二）方案留白，給予生成空間

在“活動(dòng)月”方案的班本化落實(shí)中，找準(zhǔn)教師的聚焦點(diǎn)，以包容開放的視角鼓勵(lì)教師慢慢從執(zhí)行者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變。例如，在“運(yùn)動(dòng)月”活動(dòng)中，大班幼兒在參與游泳項(xiàng)目競賽的基礎(chǔ)上，對獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)杯產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，他們開展了自制獎(jiǎng)牌、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯等相關(guān)活動(dòng)，教師在美工區(qū)通過材料和環(huán)境給予活動(dòng)支持。當(dāng)然，這種“賦權(quán)”不是“放任”。在此過程中，課程管理者站在“理解和支持”的角度，參與班級課程方案的審議，通過“班級分析—判斷決策—具體設(shè)計(jì)—共同實(shí)施—反思評價(jià)”的實(shí)施路徑，為班本化課程實(shí)踐提供清晰的思路。

三、多維支持，環(huán)境烘托更具“體驗(yàn)感”

環(huán)境是課程的重要組成部分，不但是“活動(dòng)月”的外在體現(xiàn)，而且默默傳遞著最為本色的課程信息，讓幼兒浸潤在活動(dòng)氛圍中。

（一）公共環(huán)境凸顯主題氛圍

結(jié)合每個(gè)活動(dòng)月自身的獨(dú)特性，成立環(huán)創(chuàng)微型工作室，尋根溯源，挖掘每個(gè)活動(dòng)月中蘊(yùn)含的節(jié)日節(jié)氣、地方特色、文化背景。梳理、制作成清晰的環(huán)創(chuàng)方案，供環(huán)創(chuàng)組教師參考，以便公共大環(huán)境與班級小環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)，營造內(nèi)外呼應(yīng)的活動(dòng)月氛圍，給予幼兒浸潤式環(huán)境體驗(yàn)。在“活動(dòng)月”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，各年齡段幼兒所關(guān)注的熱點(diǎn)也會(huì)有所不同，秉承“環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同參與的過程”這一理念，教師與幼兒動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境，在持續(xù)更新、動(dòng)態(tài)優(yōu)化中，有效支持、呼應(yīng)各類活動(dòng)的展開，滿足幼兒多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

（二）班級環(huán)境支持深度學(xué)習(xí)

環(huán)境是課程創(chuàng)生的來源。在實(shí)施研究中，班級環(huán)境更多地成為“活動(dòng)月”項(xiàng)目實(shí)施的背景和載體。教師從有效規(guī)劃、適度留白、尊重幼兒的視角，打造全域、開放的班級格局，讓幼兒成為環(huán)境真正的主人。例如，在“成長月”主題活動(dòng)中，教師在閱讀區(qū)投放了《我的地圖書》《我們的中國》《小泥人》《影子爺爺》等系列繪本，創(chuàng)設(shè)“我最喜歡的繪本”“每日故事推薦”“畫畫幼兒園的地圖”等主題墻，鼓勵(lì)幼兒用符號、圖片、標(biāo)記等方式進(jìn)行表征評價(jià)，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、資源融合，課程推進(jìn)更具“統(tǒng)整感”

在“活動(dòng)月”項(xiàng)目實(shí)施中，課程關(guān)注的重點(diǎn)完全轉(zhuǎn)移到幼兒身上，課程回歸幼兒的真實(shí)生活，回歸兒童視角，通過集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和家庭教育合理化推進(jìn)。

（一）多樣課程支持經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

追隨幼兒的困惑和興趣需要，對幼兒行為進(jìn)行觀察、跟蹤、評價(jià)。落實(shí)課程審議，讓“活動(dòng)月”課程與幼兒需要合理化融合，引發(fā)幼兒深度思考和有效學(xué)習(xí)，形成深層次、高品質(zhì)的生成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。例如，在小班“成長月”活動(dòng)中，基于對主題目標(biāo)和幼兒自理狀況的分析，教師從“幼兒應(yīng)該具備基本的生活自理能力”這一目標(biāo)入手，結(jié)合小班幼兒餐前、餐中、餐后遇到的共性問題，生成集體活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒使用勺子不靈活時(shí)，教師及時(shí)以區(qū)域游戲的形式個(gè)性化跟進(jìn)。而“用餐小明星”“小小值日生”等評選活動(dòng)的開展，能讓幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，提高自主進(jìn)餐的能力。家園共育欄中通過每月互動(dòng)話題，向家長征集“金點(diǎn)子”，分享指導(dǎo)幼兒自主進(jìn)餐的策略。教師在餐前—餐中—餐后，通過集體教學(xué)—區(qū)域游戲—評比活動(dòng)—家園合作—競賽評比，開展形式多樣、循環(huán)往復(fù)的高低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，為幼兒提供建構(gòu)自主經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒全面、和諧、生動(dòng)發(fā)展的需要。

（二）多方資源延展課程實(shí)施

細(xì)化資源類目，發(fā)動(dòng)教師、幼兒、家長共同對園內(nèi)、園外資源進(jìn)行多樣體驗(yàn)與梳理，共繪課程資源地圖，拓寬優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的渠道，實(shí)現(xiàn)資源收集的廣度。將課程與資源融合，縱向建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源利用的深度。例如，在“文化月”活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)常州青果巷、淹城春秋園，從傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲三個(gè)維度，向幼兒傳遞中國民間傳統(tǒng)文化的溫度。在“運(yùn)動(dòng)月”活動(dòng)中，小班幼兒對各種運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生模仿的興趣。教師挖掘繪本資源，投放了《從頭動(dòng)到腳》《熊貓做體操》《一起來運(yùn)動(dòng)》《蹦》《一起做瑜伽》等繪本，開展“大家來運(yùn)動(dòng)”主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)游戲的魅力。每學(xué)期末，借助課程資源案例展示分享，厘清資源、幼兒、課程、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，凸顯兒童立場，提升課程質(zhì)量。

五、互動(dòng)提升，活動(dòng)評價(jià)更具“質(zhì)地感”

筆者所在園以是否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展判斷“活動(dòng)月”項(xiàng)目實(shí)施品質(zhì)的高低，通過自評和他評，提煉活動(dòng)收獲，凸顯“活動(dòng)月”項(xiàng)目的實(shí)施價(jià)值。

（一）對話分享，提升感受體驗(yàn)

每個(gè)活動(dòng)月結(jié)束后，及時(shí)利用主題墻或展板進(jìn)行活動(dòng)回顧，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、圖表或其他符號在游戲、閱讀、觀察等活動(dòng)中進(jìn)行表征表達(dá)。教師在一對一傾聽中，真實(shí)分析和記錄幼兒的想法和體驗(yàn)，及時(shí)組織分析分享，在共同探討中將幼兒收獲的零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重塑。例如，在“文化月”活動(dòng)中，大班聚焦中國飲食文化深入探究，多樣化的表征和梳理加深了幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。教師以照片、視頻再現(xiàn)的方式與幼兒“對話”，引領(lǐng)幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)中提升感受。

（二）解讀分析，落實(shí)有效評價(jià)

以“活動(dòng)月”總目標(biāo)為依據(jù)，不斷充實(shí)幼兒發(fā)展的典型階段性描述，從語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等關(guān)鍵指標(biāo)給予評價(jià)，逐步建立幼兒全面發(fā)展的評價(jià)參考體系，幫助教師建立并關(guān)注幼兒全面的、連續(xù)的發(fā)展。項(xiàng)目組通過理論共讀、互學(xué)共享、問題對話等方式，培養(yǎng)兒童的觀察與分析能力，采用表格、文字、照片等方式對幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行記錄，在解讀分析中呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的不同軌跡。例如，在“文化月”活動(dòng)中，中班圍繞“中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)”開展相關(guān)活動(dòng)，教師利用開放式游戲情境，觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程；利用觀察表，記錄幼兒的能力發(fā)展。在美工區(qū)毛線編織制作中，教師跟蹤觀察，利用敘事性描述，通過敘事、檢查清單、時(shí)間抽樣、追蹤描述等方式，解讀幼兒在動(dòng)作發(fā)展、思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況。

“幼兒園活動(dòng)月”已成為幼兒園一項(xiàng)品牌項(xiàng)目。我們將繼續(xù)遵循課程游戲化精神，在前期實(shí)施的基礎(chǔ)上“過濾”“變通”“重組”，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)涵，在“強(qiáng)化—優(yōu)化—深化”的過程中構(gòu)建園本特色活動(dòng)課程，讓活動(dòng)貼近幼兒的心靈，助推幼兒幸福成長。