淺談?dòng)變簣@、家庭、社區(qū)的合作共育

文 許 霞

一、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育中存在的問(wèn)題

（一）合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育已經(jīng)呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，但合作并未真正開展，大多流于形式，缺乏長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園建立了自己的“班級(jí)家園聯(lián)系欄”“健康傳遞”“爸爸媽媽早知道”等區(qū)域，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師和家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)。但是，多數(shù)合作共育的活動(dòng)僅在學(xué)期初、學(xué)期末等特殊時(shí)期開展。有的幼兒園“家園聯(lián)系欄”里的“開學(xué)寄語(yǔ)”一直從開學(xué)初展示到學(xué)期末，有的幼兒園只有在問(wèn)題出現(xiàn)的情況下才借助于“家園聯(lián)系欄”解決問(wèn)題?？梢?，家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計(jì)劃性。

（二）合作存在分歧

據(jù)調(diào)查研究，家長(zhǎng)與教師觀念的分歧，是阻礙幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的一個(gè)重要原因。在幼兒園教育中，教師不知不覺(jué)地成為幼兒教育的主導(dǎo)，每次家長(zhǎng)會(huì)或家庭活動(dòng)都由教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)坐在下面“一聲不吭”地聽和記錄。家長(zhǎng)雖有想法和疑問(wèn)，卻往往沒(méi)有講述的機(jī)會(huì)。教師時(shí)常要求家長(zhǎng)配合其工作，致使家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。其實(shí)，教師要面對(duì)的家長(zhǎng)很多，其中不乏一些在科學(xué)育兒方面有獨(dú)到見解的家長(zhǎng)，此外，也有一些教育觀念不強(qiáng)、只會(huì)一味復(fù)制別人思想的家長(zhǎng)。這兩種極端情況都會(huì)成為影響家園合作共育的因素。

（三）合作形式單一

目前，幼兒與家長(zhǎng)的合作大多依靠“家園聯(lián)系欄”“家校通”等載體，前者以公告的形式展示幼兒一日在園情況，傳達(dá)教師想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話；后者以手機(jī)發(fā)送信息的方式，傳遞家園聯(lián)系內(nèi)容。前者存在久不更換的問(wèn)題，后者則有事才聯(lián)系，無(wú)事不聯(lián)系。因此，兩者都存在不少弊端。另外，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的形式大多以家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)為主，社區(qū)教育未得到應(yīng)有重視。幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育缺乏互動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

（四）特殊家庭合作難度大

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，特殊家庭的家園合作難度大。這些家庭往往都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)幼兒的教育缺乏關(guān)注，和教師交流的頻率低。在家園活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)中，這類家庭的家長(zhǎng)往往很難被重視。

二、幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的指導(dǎo)策略

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

要做好幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育，需要三個(gè)方面共同努力，齊頭并進(jìn)。一線幼兒教師是合作共育的先發(fā)者和帶頭人，這是合作共育的關(guān)鍵。教師要以熱情的態(tài)度對(duì)待每一位家長(zhǎng)，熱烈歡迎家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，走進(jìn)幼兒的集體生活，讓家長(zhǎng)參與保育教育工作。教師要學(xué)會(huì)傾聽幼兒和家長(zhǎng)的心聲，觀察幼兒和家長(zhǎng)的反應(yīng)，并及時(shí)、正確地應(yīng)對(duì)；學(xué)會(huì)換位思考，采納家長(zhǎng)和幼兒的合理建議，和家長(zhǎng)成為朋友，進(jìn)一步增強(qiáng)家園合作共育的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作共育的積極性。

（二）形成家園合作長(zhǎng)效機(jī)制

家園、社區(qū)的合作不是幼兒園一日活動(dòng)之外的課業(yè)，它包含在幼兒園一日活動(dòng)中。合作教育是不可分割的，幼兒園、家庭、社區(qū)都要承擔(dān)起教育的職責(zé)。幼兒園可以走進(jìn)社區(qū)，以社區(qū)教育為切入點(diǎn)，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，將家、園、社區(qū)合作共育落到實(shí)處，引導(dǎo)幼兒從室內(nèi)走向“大戶外”。

（三）多形式開展合作共育

一些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，利用信息技術(shù)手段把幼兒一日生活的情況向家長(zhǎng)進(jìn)行展示，家長(zhǎng)在任何時(shí)間段都可以觀察到幼兒的在園情況，了解幼兒在園的第一手信息。一些幼兒園還開通微博、微信和QQ 群，利用互聯(lián)網(wǎng)建立對(duì)話系統(tǒng)，圍繞話題，集思廣益，一起出謀劃策。當(dāng)然，傳統(tǒng)的方式也不可丟棄，如家訪、電話聯(lián)系等。

（四）給特殊家庭幼兒更多關(guān)愛(ài)

特殊家庭的家園共育要比普通家庭的難度大，教師不能放棄任何幼兒，而要比對(duì)待普通家庭的幼兒更加關(guān)心這些特殊幼兒，關(guān)注他們的家庭教育情況，打消他們的自卑心理，以更溫和的態(tài)度對(duì)待他們，促進(jìn)特殊幼兒的身心健康發(fā)展。