批判性思維在英語閱讀課中的培養(yǎng)和運用

吳銳馨

在實際開展英語閱讀教學(xué)活動中充分利用批判性思維，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式重理論輕實踐的錯誤理念?；谛抡n程大力落實的現(xiàn)實背景下，我國初中生批判性思維能力只能在數(shù)理化科目中得到很好培養(yǎng)，與英語課程沒有過多的關(guān)聯(lián)。因此，大部分英語教師沒有在閱讀教學(xué)活動中予以重視，對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)認(rèn)知存在偏差?；诖朔N教學(xué)情況，本文主要以初中滬教版英語教材為例，對批判性思維在英語閱讀課中的培養(yǎng)和運用進(jìn)行分析。

1. 科學(xué)利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生批判性思維

若想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，英語教師就需要充分挖掘教材內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)各個銜接內(nèi)容設(shè)計充分展示開放性特點。以課程教材為物質(zhì)基礎(chǔ)，在培育初中生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，利用深層性、開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐中。在設(shè)計問題過程中，教師需要嚴(yán)格遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，從以下幾個方面展開設(shè)計：其一，針對閱讀文章細(xì)節(jié)設(shè)計不同層次類型的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生向更為深層次的知識探究，使學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)分析、比較論證、整理歸納最終獲取學(xué)習(xí)答案。其二，設(shè)計預(yù)測性問題。主要是指教師引導(dǎo)初中生對其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，在解析論點正確與否的過程中，不斷加深學(xué)習(xí)印象等，最終全面獲取知識，實現(xiàn)對英語知識的有效遷移等。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)初中滬教版八年級上冊英語Unit 3 Computers這一課時，教師可以向?qū)W生展示三個不同大小的電腦，感知科技發(fā)展帶來的變化。接著展示一些含有微電腦的電器圖片，以此讓學(xué)生感知電腦在生活中的重要性。 在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，教師需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考隨著科技的發(fā)展，未來電腦是否真的可以代替人腦？為了不被電腦取代，我們可以做些什么？引導(dǎo)學(xué)生強化為了科技的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自我的一份力量的觀念。需要注意的是，教師需要在學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提出批判，針對某一論點，深入分析文章中隱含的英語條件，進(jìn)而剖析鑒定作者的內(nèi)在情感與意圖。

2. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在開展課堂閱讀教學(xué)活動中，教師需要有意識培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過有效設(shè)計課堂教學(xué)活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沿著正確的軌道進(jìn)行展開，其中最為關(guān)鍵的就是教學(xué)活動目標(biāo)的明確性。在實際開展課堂教學(xué)活動前，教師需要為班級中學(xué)生提供學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)及智能手機等多元化信息媒介查閱學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課堂活動中將自我收集到的信息資源相互學(xué)習(xí)交流，結(jié)合教師設(shè)定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

例如，教師在教學(xué)初中滬教版九年級上冊Unit 6 Healthy diet這一課時，本單元呈現(xiàn)了許多和食物相關(guān)的詞匯，其中大部分已學(xué)過，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理飲食，健康生活的觀念。這一話題和學(xué)生的生活和健康密切相關(guān)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對照健康飲食金字塔，分析討論自己的飲食習(xí)慣是否合理，并能進(jìn)行調(diào)整。小組內(nèi)展示并談?wù)撜n文所說的真的就是平衡飲食嗎？每人準(zhǔn)備一個問題和大家共同討論。通過辯論的方式，讓學(xué)生更喜聞樂見。通過問題的追問，更快的理解文本.以學(xué)生生活實際為素材，循序漸進(jìn)的展開話題的討論，從知識點到情感態(tài)度價值觀的升華。需要注意的是，在學(xué)生閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主把握閱讀節(jié)奏，在閱讀過程中依據(jù)上文中隱含的條件預(yù)測下文的內(nèi)容。在閱讀下文內(nèi)容時，再次檢驗閱讀觀點，以期有效提升學(xué)生的思維能力。

3. 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

現(xiàn)階段大部分英語教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在實際開展課堂教學(xué)活動中，特別是閱讀教學(xué)活動，忽視初中生批判性思維的培養(yǎng)。因此，教師需要在閱讀教學(xué)活動中，提高自我對其的重視，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)造培育學(xué)生批判性思維的機會與空間。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，或者推薦一些優(yōu)質(zhì)的英文網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)有效編排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。

例如，教師在教學(xué)滬教版八年級上冊英語《Making friends》這一內(nèi)容時，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用能力，及各學(xué)科滲透，共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)運用語言知識。同時引導(dǎo)學(xué)生描述他們最喜愛的老師的容貌與個人信息，從學(xué)生身邊熟悉并感興趣的人物入手，激發(fā)起他們把所學(xué)知識運用于實際的興趣，鞏固知識點并靈活運用知識，給學(xué)生創(chuàng)造、思考空間，展示學(xué)生對語言的組織能力，最大限度的發(fā)揮小組智慧的優(yōu)勢，幫助學(xué)生認(rèn)知并發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。學(xué)生們在四十五分鐘之內(nèi)展開學(xué)習(xí)批判，表現(xiàn)十分積極，最終在愉快中學(xué)到了知識，提高了知識水平。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在實際開展英語課堂教學(xué)活動過程中，教師需要充分把握教學(xué)時機，不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及課后作業(yè)，使初中生可以在課堂學(xué)習(xí)活動中總結(jié)學(xué)習(xí)心得。只有這樣，才可以在不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，高效培養(yǎng)初中生的批判性思維。

[1] 馮麗. 論批判性思維在英語閱讀課中的培養(yǎng)和運用[J]. 學(xué)周刊，2016（02）.

[2] 李榮華. 在英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2014（12）.

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)橫崗保安學(xué)校）