高中語文大單元教學(xué)的實踐策略研究
——以必修下冊第一單元為例

朱 娟

(貴州省實驗中學(xué),貴州貴陽,550002)

以往高中語文課堂教學(xué)主要以教師為中心,注重傳授知識與技能,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及情感態(tài)度的培養(yǎng),學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式,在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。因此,為了有效提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率,教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法,以大單元教學(xué)為主要手段開展高中語文教學(xué)活動。本文以部編版必修下冊第一單元為例,結(jié)合高中語文大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和特點,分析高中語文大單元教學(xué)中存在的問題,并提出具體實踐策略,以期能夠為廣大高中語文教師提供一定的借鑒與參考。

一、理論基礎(chǔ)和設(shè)計特點

(一)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是一種強調(diào)主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的教學(xué)理論。第一,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識不是通過被動接受獲得的,而是通過學(xué)生積極參與和個人經(jīng)驗的構(gòu)建過程來實現(xiàn)的。在大單元教學(xué)中,學(xué)生不再是被動的知識接受者,而是主動的知識建構(gòu)者。第二,建構(gòu)主義強調(diào)個體的主觀性和多元性。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是獨特的,他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗、需求和興趣,建構(gòu)出符合自己認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)。第三,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在有意義的情境中,教學(xué)需要設(shè)計成模擬真實生活或?qū)I(yè)場景的項目活動,以增加學(xué)習(xí)的實用性和有趣性。學(xué)生通過解決實際問題,實現(xiàn)知識的建構(gòu)。第四,建構(gòu)主義理論強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變,要求從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源,組織各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生反思和討論,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,提升學(xué)習(xí)深度和廣度。

2.逆向設(shè)計理論

逆向設(shè)計理論是指教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。［1］首先,逆向設(shè)計強調(diào)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和基本技能目標(biāo),將其與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要緊密結(jié)合在一起,這對整個教學(xué)過程有指導(dǎo)意義。其次,逆向設(shè)計強調(diào)以目標(biāo)為基礎(chǔ),設(shè)計教學(xué)活動和評價方式。教師應(yīng)設(shè)計能幫助學(xué)生達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動,并在活動中提供適時的反饋和引導(dǎo)。評價方式應(yīng)多元化,能夠反映學(xué)生對知識的理解和技能的掌握情況,而不僅僅是對知識的記憶和重復(fù)。最后,逆向設(shè)計注重對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)整。教師應(yīng)定期對教學(xué)過程進行反思,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和自我評價及時調(diào)整教學(xué)策略,以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)通過格式塔的原則和方法來研究人們的認(rèn)知過程,強調(diào)人們在認(rèn)識事物時是從整體出發(fā),而不是從局部出發(fā)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為,人類對事物的感知是來自人對事物整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。格式塔心理學(xué)強調(diào)人的思維過程不是線性的,而是呈螺旋形發(fā)展的。因此,在學(xué)習(xí)過程中,教師要鼓勵學(xué)生多思考、多分析、多討論。在大單元教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生、整合以往零散的知識,建構(gòu)知識體系。

(二)設(shè)計特點

1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性是大單元教學(xué)的重要體現(xiàn),也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。一方面,教師需要深入理解大單元教學(xué)的價值和意義,明確語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值,從宏觀層面整體規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與結(jié)構(gòu),從微觀層面具體設(shè)計每一個學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面,教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等進行調(diào)查分析,了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略,調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

2.重視情境教學(xué)

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平,設(shè)計符合學(xué)生心理需求的教學(xué)情境。情境教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受情境、體驗情境、領(lǐng)悟情境。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)那榫?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在一種熟悉的情境中產(chǎn)生情感上的共鳴,從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.“大任務(wù)”驅(qū)動的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)活動多以章節(jié)為單位,教師以講解為主,學(xué)生在閱讀過程中無法將文本內(nèi)容與自身知識有效結(jié)合起來,導(dǎo)致他們只會機械地接受教師傳授的知識點,無法真正理解文本內(nèi)容。新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方式,通過“大任務(wù)”驅(qū)動的方式,將教材內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)合起來,有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。［2］

4.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與整合性

傳統(tǒng)的語文課堂,一般是圍繞一個單元進行,這樣的課堂既無法關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異,也不能照顧學(xué)生的個性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對大單元教學(xué)提出了明確要求,即“按照由易到難、由簡到繁、循序漸進、螺旋上升的原則安排教學(xué)內(nèi)容”。在大單元教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循這一原則,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求,設(shè)置循序漸進的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時,大單元教學(xué)注重對教材內(nèi)容進行整合和重組,將某一主題下的相關(guān)知識進行串聯(lián)和整合,如圖1所示。

圖1 大單元教學(xué)流程

二、存在的問題

(一)重理論,輕實踐

大單元教學(xué)注重理論知識的傳授,忽視了實踐活動的開展。在教學(xué)過程中,教師沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏實踐能力,無法將所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來,在實際生活中難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中,從而限制了大單元教學(xué)效果。

(二)重模仿,輕創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中沒有充分結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行個性化引導(dǎo),而是一味地模仿。這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新和活力,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,由于教師過于注重模仿,使得課堂氣氛十分沉悶。在這種情況下,教師沒有為學(xué)生提供足夠的機會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

(三)重結(jié)果,輕過程

教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和考核,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與指導(dǎo)。這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方式只會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和抵觸心理,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、實踐策略

(一)把握教材特點,確定單元教學(xué)目標(biāo)

高中語文必修下冊第一單元以多篇古典文獻為教材,蘊含著豐富的歷史文化信息和深厚的道德倫理內(nèi)涵。為盡可能地挖掘這些信息和內(nèi)涵,該單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為:使學(xué)生深度理解各篇課文中表達的主要道德觀念和人生哲學(xué),提升學(xué)生對古典文獻的獨立解讀能力,并借此對古典文獻的表達方式、語言風(fēng)格、內(nèi)容主題等具有全面、深入的理解。［3］之后,要進一步明確每篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)。例如,教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》時,除幫助學(xué)生理解儒家的道德倫理觀外,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗《論語》中的對話形式,理解文章在語言表達和思想傳達上的獨特性。對于《庖丁解?！?教師不僅要讓學(xué)生理解庖丁的工匠精神,同時也要讓他們掌握寓言這一文體特有的寓意性和象征性表達手法。對《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這兩篇歷史故事,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解其所反映的戰(zhàn)國時期的政治權(quán)謀,指導(dǎo)他們對古代史書的特點和史事描寫方法有更深的認(rèn)知。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重難點

大單元教學(xué)的前提是整合教學(xué)內(nèi)容,在單元教材的基礎(chǔ)上對其進行適當(dāng)?shù)脑鰷p,把教材中一些零散的知識進行整合和梳理,并對其進行細化處理。例如,在《子路曾皙冉有公西華侍坐》一課中,文章通過孔子與四位學(xué)生的對話,深入探討了各自的人生理想與追求。教學(xué)時,可以著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的性格、語言表達以及背后的價值觀念。確定教學(xué)的重難點:例如,《子路曾皙冉有公西華侍坐》中的對話形式,既展現(xiàn)了孔子的儒家思想,又反映了學(xué)生各自的人生態(tài)度。而孔子的“哂”以及后續(xù)的分析,是深入解讀文中價值觀念的難點,如表1所示。教師要對每個部分進行具體分析與講解,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略,培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

表1 教學(xué)重難點

(三)重新分析單元內(nèi)容,深化教學(xué)

為深化大單元教學(xué)的實踐,教師需要重新分析單元內(nèi)容,進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。例如,教師可以嘗試以道德倫理、文體特點和歷史背景等多維度對課文進行深度解讀。以《鴻門宴》為例,解讀史實內(nèi)容之外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人性、權(quán)謀、命運等角度對其進行深度分析。另外,教師也可以通過跨文本對比,如對比《鴻門宴》和《燭之武退秦師》中的人物形象,或?qū)Ρ取蹲勇吩接泄魅A侍坐》和《庖丁解?！分械牡赖掠^念,開闊學(xué)生的視野,激發(fā)他們思考。此外,在教學(xué)過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,如開展小組討論、角色扮演等,使他們通過親身參與,更深入地理解和感悟課文內(nèi)容。［4］整體而言,重新分析單元內(nèi)容,深化教學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu),更能夠提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

(四)引入生活實踐,遷移運用

在高中語文大單元教學(xué)的實踐中,要將課文與學(xué)生的生活實踐緊密結(jié)合起來,以達到遷移運用的目標(biāo)。以《庖丁解?！芬徽n為例,教師可以將工匠精神與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度聯(lián)系起來,通過生動案例引導(dǎo)他們感悟在嚴(yán)謹(jǐn)、細致中追求卓越的精神。同時,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也注意觀察并提煉身邊的工匠精神現(xiàn)象,使理論知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系,實現(xiàn)知識的遷移運用。對于《鴻門宴》一課,教師可以組織學(xué)生參與模擬鴻門宴的角色扮演活動,讓學(xué)生切身體驗歷史事件,引導(dǎo)他們把握人物性格,理解權(quán)謀斗爭,從而引發(fā)對現(xiàn)實生活中權(quán)利運用、道德倫理等問題的思考。［5］這種在實踐中的學(xué)習(xí)和反思,能使學(xué)生更好地理解和掌握文本,實現(xiàn)知識與生活的緊密結(jié)合,提升他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

(五)學(xué)評一體,提升評價有效性

第一,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在評價中的作用。在大單元教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,因此,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識進行整合與分享,從而鍛煉他們在小組合作過程中的交流能力。同時,教師還可以采取合作任務(wù)單的方式明確每個小組所要完成的任務(wù),進而引導(dǎo)他們主動完成任務(wù)。在這個過程中,教師可以通過觀察和訪談等方式了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。例如,教師可以讓學(xué)生對自己小組所完成的任務(wù)進行自我評價、相互評價。在評價過程中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題或不足,進而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進。

第二,關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大單元教學(xué)中,教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂不同層級學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。［6］例如,對中高年級的學(xué)生來說,他們往往在閱讀理解能力和鑒賞能力等方面存在問題。對此,教師可以利用一些傳統(tǒng)測評手段對這些問題進行測評。例如,教師可以讓每個小組進行討論交流并進行口頭表達能力測試。這種評價方式可以幫助教師發(fā)現(xiàn)每個層次學(xué)生在閱讀理解方面存在的問題或不足之處。

(六)反饋學(xué)習(xí)信息,完善教學(xué)計劃

高中語文大單元教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式,在開展大單元教學(xué)過程中,需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)科知識特點,合理地制定個性化的教學(xué)方案,通過不斷完善教學(xué)計劃,促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。［7］教師在實際教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷完善教學(xué)計劃,進而提升課堂教學(xué)效率。

首先,教師要根據(jù)教材內(nèi)容制訂符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點以及學(xué)科特點的教學(xué)方案。其次,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。例如,對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)減少課堂活動量,對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則需要在課堂活動中給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)。［8］最后,教師要根據(jù)大單元教學(xué)方案及時反饋學(xué)習(xí)信息。在具體的教學(xué)過程中教師要注意多向?qū)W生提問,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以利用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺,及時與其他教師溝通與交流。

大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要載體。在大單元教學(xué)過程中,教師要樹立大單元教學(xué)理念,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),采取多樣化的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在實踐過程中,教師要設(shè)計科學(xué)合理的任務(wù)活動,通過大單元教學(xué),將語文課程核心素養(yǎng)有效落實到課堂中。同時,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧,促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。