數(shù)智賦能“新勞動教育”的校本實(shí)踐

吳海燕

(杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗學(xué)校,浙江杭州,310000)

一、引言

2020年3月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)對勞動教育提出了一系列新要求。傳統(tǒng)勞動教育強(qiáng)調(diào)勞動的實(shí)用性和技能培養(yǎng),主要針對體力勞動和傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)。新勞動教育更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),涉及領(lǐng)域更廣泛,包括科技、生態(tài)、社會責(zé)任等方面,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,注重學(xué)生個性化、綜合化和多元化發(fā)展,注重學(xué)生發(fā)展興趣特長和發(fā)掘自己潛力價值。同時,新勞動教育也強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感和環(huán)保意識培養(yǎng),讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展,促進(jìn)知、情、意、行全面成長。［1］

杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗學(xué)校(以下簡稱我校)作為浙江省勞動教育實(shí)驗學(xué)校,開展了數(shù)智賦能“新勞動教育”校本實(shí)踐范式研究,以“新悅·五藤”德育特色品牌為引領(lǐng),將“新勞動教育”提煉為“創(chuàng)勞”二字,聯(lián)動“潤德”“啟智”“強(qiáng)體”“臻美”體現(xiàn)五育融合理念。從空間規(guī)劃、課程設(shè)置、數(shù)智評價三方面進(jìn)行頂層設(shè)計和校本實(shí)踐,開設(shè)班級智創(chuàng)空間、學(xué)校勞作基地、社區(qū)親子基地和校外專業(yè)基地四大空間,開發(fā)多彩的“1+Y”勞動課程。通過研發(fā)的“五藤樹”數(shù)智評價系統(tǒng)隨時隨地即時評價,全面培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動技能與勞動習(xí)慣,讓學(xué)生在各種勞動體驗實(shí)踐中習(xí)得本領(lǐng)、尋到樂趣,熱愛生活、樂于創(chuàng)造。

二、數(shù)智賦能“新勞動教育”的意義

數(shù)智賦能是指通過數(shù)字化技術(shù)和工具的運(yùn)用,幫助個人和組織提高數(shù)據(jù)處理和分析能力,實(shí)現(xiàn)更高效的決策、創(chuàng)新和價值創(chuàng)造。它將數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)與業(yè)務(wù)過程結(jié)合起來,幫助人們更好地理解和利用數(shù)據(jù),提升決策水平和業(yè)務(wù)價值。

數(shù)智賦能“新勞動教育”是指利用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段,為勞動教育注入新的能量,提高勞動教育的質(zhì)量和效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這種教育方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。同時,數(shù)智賦能也能夠提供更加個性化、智能化的教育服務(wù),滿足學(xué)生的不同需求和興趣,讓勞動教育更加貼近實(shí)際,更加生動有趣。通過數(shù)智賦能,勞動教育可以更好地服務(wù)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,為他們的未來就業(yè)和生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)智賦能“新勞動教育”的頂層設(shè)計

遵循《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生勞動教育的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)性,我校對“新勞動教育”進(jìn)行了頂層設(shè)計。

在目標(biāo)上,“新勞動教育”注重學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新,如培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展及職業(yè)技能發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)不斷自我提高和自我完善。這些目標(biāo)也與學(xué)生實(shí)際需求和未來發(fā)展緊密相連,使勞動教育更有針對性和實(shí)際意義。在方法上,采用探究式學(xué)習(xí)、項目制學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、個性化教學(xué)等,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展,讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在架構(gòu)上,我校新建數(shù)智校園,凸顯“未來學(xué)校”空間設(shè)計的開放、靈動、功能多元,為開展校本“新勞動教育”提供“無邊界學(xué)習(xí)”空間。

四、數(shù)智賦能“新勞動教育”的實(shí)施

(一)空間規(guī)劃

我校十分重視校企合作和資源聯(lián)動,已落地“新勞動教育”空間21個,拓展了學(xué)校“新勞動教育”課程實(shí)施的多館合一泛在空間,實(shí)現(xiàn)了處處可育人。

1.班級:智創(chuàng)空間

長廊配有栽植箱,教室內(nèi)設(shè)有凸顯特色的合作操作區(qū)和文創(chuàng)展柜,學(xué)生可隨時觀察、實(shí)踐體驗、探究合作。通過開放多元的情境與正式學(xué)習(xí)空間的結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)了“新勞動教育”空間的延展。

2.學(xué)校:多元基地

根據(jù)勞動類型和內(nèi)容的不同,我校建設(shè)了多元勞動基地。

第一,科技創(chuàng)新基地。主要包括電學(xué)工程室、創(chuàng)客實(shí)驗室、機(jī)器人實(shí)驗室、3D打印室等,旨在提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第二,農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地。以“新悅茶園”為例,前后大門口的花壇變身兩片龍井43號茶園,學(xué)生在其中開展種茶、護(hù)茶、采茶、炒茶、研茶、品茶系列項目化學(xué)習(xí),并通過“木育坊”“陶藝吧”設(shè)計外包裝,將自產(chǎn)的校園龍井茶變成特有的伴手禮。

第三,美術(shù)創(chuàng)作基地。主要包括文創(chuàng)展示廳、水墨工作室、民間美術(shù)坊等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

第四,生態(tài)環(huán)?；亍Ｖ饕ㄎ⒕坝^創(chuàng)舍、苗豆莊園、生態(tài)觀察區(qū)等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保實(shí)踐能力。

第五,生活體驗基地。在“未來生活家生活技能體驗中心”“烹飪體驗中心”“未來圖書館”“陶藝吧”“茶藝室”“木育坊”“品逸茶社”等功能教室或空間,學(xué)生可通過“X”“Y”社團(tuán)或勞動課參與,體驗不同勞動職業(yè)帶來的樂趣?！拔磥砩罴疑罴寄荏w驗中心”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活場景,有客廳、臥室、西廚、中廚分區(qū),可以學(xué)習(xí)掛燙機(jī)、吸塵器、疊被疊衣、收納整理、各種家用廚房設(shè)備,如烤箱、電磁爐、空氣炸鍋等設(shè)備的使用,還原各種生活勞動場景,提升學(xué)生實(shí)踐能力、自理能力、生活品位,為培養(yǎng)生活能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.社區(qū):共享基站

遵循家校社區(qū)企共建共育機(jī)制,我校將服務(wù)性實(shí)踐勞動空間延伸到所屬社區(qū)和街道。學(xué)生通過沉浸式體驗街道、社區(qū)的多種崗位,如垃圾分類監(jiān)督員,提升參與公益勞動的意識和社會責(zé)任感。

4.校外:企業(yè)基地

學(xué)工學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地是校內(nèi)“新勞動教育”空間的拓展和必要補(bǔ)充。我校鼓勵學(xué)生利用假期參與校外豐富的勞動體驗,如長樂農(nóng)場、洞橋基地、區(qū)青少年活動中心的學(xué)工實(shí)踐,提升勞動思維與技巧。

5.網(wǎng)絡(luò):社團(tuán)空間

開辟并領(lǐng)銜之江匯“新勞動教育學(xué)院”社團(tuán)空間,此空間是在浙江省教育技術(shù)中心的指導(dǎo)下,與華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校、杭州市現(xiàn)代實(shí)驗小學(xué)和杭州市蕭山區(qū)青少年素質(zhì)教育實(shí)踐中心四家聯(lián)合創(chuàng)立的“新勞動教育”聯(lián)盟。該空間以“新勞動創(chuàng)造美好生活”為宗旨,開展O2O新融合課程、新生活技能課程、創(chuàng)意探究課程、非遺類傳承課程。

(二)課程設(shè)置

《意見》提出,創(chuàng)新多樣的勞動課程設(shè)置 。［2］學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長,創(chuàng)新設(shè)計勞動課程,如手工制作、實(shí)驗設(shè)計、社會實(shí)踐、運(yùn)動健身等,讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中獲得技能、知識和經(jīng)驗。［3］針對新時代新要求,我校設(shè)置了“1+Y”雙線課程設(shè)置。

1.“1”

其中,“1”表示普惠基礎(chǔ)性學(xué)校勞動課程(必修),“Y”表示個性拓展性學(xué)校勞動課程(選修)。

一是學(xué)科必修課程。用好省編勞動教材,確保一周一課時。以校內(nèi)為主要實(shí)施場所,落實(shí)省教育廳不同年段的家庭勞動清單,促進(jìn)學(xué)生日常生活技能、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成以及勞動意識的內(nèi)化。

二是學(xué)科融合課程。注重個性化、資源共享、互動交流,充分挖掘各學(xué)科中的勞動教育元素,注重多學(xué)科教學(xué)與勞動教育的共育融合。以道德與法治四年級上冊“我們的學(xué)?！睘槔?我校組織了“我的未來學(xué)校我做主”創(chuàng)意大賽?！拔蓓斆曰没▓@”“科幻地下迷宮”“唐詩雙排樹屋”等作品脫穎而出,充分體現(xiàn)共育下的學(xué)科融合。

三是農(nóng)業(yè)勞動課程。包括種植、養(yǎng)殖、農(nóng)作業(yè)等方面的技能培訓(xùn),旨在讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能。根據(jù)勞動特性設(shè)計項目課程,引領(lǐng)周期性的勞動實(shí)踐活動,用項目培養(yǎng)小組合作精神和分析解決、遷移運(yùn)用的能力。如結(jié)合三月“種夢節(jié)”,設(shè)立茶園、卉園、菜園三個種植基地,根據(jù)不同的季節(jié)開設(shè)時令種植課程,讓學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)種植樂趣。

四是工業(yè)勞動課程。主要包括工藝制作、機(jī)械操作、裝配等技能培訓(xùn),旨在讓學(xué)生了解工業(yè)制造的基本技能和知識。

五是家政勞動課程。主要包括烹飪、清潔、衣物維護(hù)等方面的技能培訓(xùn),特別是落實(shí)勞動清單中的家務(wù)勞動,讓學(xué)生掌握家庭生活的基本技能。如烹飪坊,不僅可以實(shí)操學(xué)習(xí)制作,品嘗自己做的美食,還能全視角理解各地美食藝術(shù)、美食文化等。

六是社區(qū)勞動課程。主要包括環(huán)境整治、公共設(shè)施維護(hù)、志愿服務(wù)等方面的技能培訓(xùn),如做社區(qū)志愿服務(wù)、創(chuàng)建文明城市小衛(wèi)士、喜迎亞運(yùn)宣講員等,培養(yǎng)積極參與公益勞動的意識。

2.“Y”

一是藝術(shù)勞動課程。包括音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的藝術(shù)技能課程,如啦啦操社、排舞社、搖滾樂隊、螢火合唱社等,助力學(xué)生發(fā)展藝術(shù)特長和審美能力。

二是體育勞動課程。包括球類運(yùn)動、健身器械、武術(shù)等方面的體育技能課程,如羽球社、足球社、曲棍球社等,讓學(xué)生掌握健康生活的基本技能,拓展運(yùn)動、交友能力。

三是科技勞動課程。包括編程、機(jī)器人、電子電器等方面的技能課程,如創(chuàng)客社、無人機(jī)社等,讓學(xué)生了解科技領(lǐng)域的基本知識和技能。

四是創(chuàng)新勞動課程。包括設(shè)計、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等方面的技能課程,如數(shù)獨(dú)社、橋牌社、服裝設(shè)計社等,讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維和能力。［4］我校每月主題日與勞動實(shí)踐相關(guān)的節(jié)日有“勞動周”“風(fēng)箏節(jié)”“美食節(jié)”“研學(xué)節(jié)”“帳篷節(jié)”,更有“古詩詞中的微觀世界”“宋風(fēng)雅韻——德壽宮紅墻麗影”“慢‘引’一盞杭韻”“‘傳’精忠報國 最‘意’是岳帥”等文創(chuàng)實(shí)踐課程,從校內(nèi)延展到校外,體驗“新勞動教育”樂趣。

(三)評價體系

大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)智發(fā)展觸發(fā)數(shù)智評價大趨勢。我校積極研發(fā)數(shù)智評價云平臺并實(shí)踐迭代,通過電子班牌、一體機(jī)、手機(jī)、監(jiān)控、平板等智能終端進(jìn)行人工智能設(shè)備物聯(lián),實(shí)現(xiàn)不同空間、教育與被教育人之間互動數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、反饋的智能評價系統(tǒng),構(gòu)建了具有五育融合的學(xué)校文化特色“五藤樹”學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系,將校本設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)入“班級優(yōu)化大師”App和電子班牌后臺,形成校本數(shù)智評價的基底數(shù)據(jù)庫。［5］

1.維度設(shè)置

“創(chuàng)勞”即“新勞動教育”評價,是學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系的一級指標(biāo),其二級指標(biāo)是“勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動技能”,下設(shè)三級指標(biāo)及評價情景。師生可見的只有評價情境,根據(jù)具體情況即時賦分,如表1所示。

2.范式創(chuàng)新

我校通過“云端存儲、路徑設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)擬定和獎?wù)氯诤稀彼姆矫骈_展創(chuàng)新范式研究。［6］創(chuàng)新后范式可以隨時隨地即時賦分、后臺分析診斷、監(jiān)測評價反饋,自動形成多元、多維數(shù)據(jù),并以激勵性、過程性、可視化、具象化的紅領(lǐng)巾獎?wù)路绞秸故驹u價結(jié)果,能夠促進(jìn)學(xué)生勞動意識、習(xí)慣和技能的有效發(fā)展(圖1)。

圖1 數(shù)智評價的創(chuàng)新范式

云端存儲是一種將數(shù)據(jù)存儲在遠(yuǎn)程服務(wù)器上的方法,客戶可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問和數(shù)據(jù)管理,其優(yōu)勢在于安全性、可靠性、可擴(kuò)展性、方便性和高成本效益,免去傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄易丟失和積分難統(tǒng)計的弊端。通過云端存儲,學(xué)生的表現(xiàn)性、過程性及發(fā)展性評價能實(shí)時錄入“班級優(yōu)化大師”App端,參與各類活動時也能即時被賦分。實(shí)時產(chǎn)生的動態(tài)雷達(dá)圖可讀取學(xué)生現(xiàn)存的優(yōu)缺點(diǎn),以便判斷繼續(xù)保持或及時彌補(bǔ)。云端存儲為學(xué)校提供更加便捷高效、安全可靠的存儲服務(wù)。［5］

通過“即時賦分—分析診斷—評價反饋”的云評價體系,根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生“創(chuàng)勞”板塊的個性化特征,可以為其提供更具有針對性的發(fā)展建議,并以數(shù)據(jù)畫像展示評價結(jié)果。云評價體系的應(yīng)用如下。

在學(xué)生端,學(xué)生參與各種實(shí)踐活動,教師即時賦分后,學(xué)生下課時通過教室門口的電子班牌或教室電子屏“班級優(yōu)化大師”App即可查詢自己及中隊各項得分情況。學(xué)生回家后還可以從家長端實(shí)時上傳自評、互評及寫實(shí)記錄。線上線下多渠道的“新勞動教育”實(shí)踐活動可以在云端留下過程性評價痕跡,學(xué)生畢業(yè)時可打印“勞動印記”留作紀(jì)念。

在教師端,教師可以用云班牌、手機(jī)、“班級優(yōu)化大師”等數(shù)智終端,對學(xué)生“創(chuàng)勞”板塊的行為觀測項及時賦分。所有的賦分記錄可隨時查看,同時數(shù)據(jù)作為期末學(xué)業(yè)成績評定及各獎項推評的有效依據(jù)。

在管理端,管理員具有智能終端管理權(quán),能夠快速進(jìn)行全?！皠?chuàng)勞”板塊的監(jiān)察和反饋,一鍵生成全校“新勞動教育”開展進(jìn)程和評價結(jié)果。我校平臺管理層可直接進(jìn)入“駕駛艙”進(jìn)行網(wǎng)上“巡課”,實(shí)時診斷全校學(xué)生及各班級賦分情況,監(jiān)測課堂實(shí)況。

依據(jù)勞動意識、習(xí)慣和技能三維度,學(xué)生參加班級、小隊或家庭類活動,根據(jù)成果展示賦1—2分,獲得校級展示以三等獎賦2—4分,區(qū)級賦3—6分,以此類推。如果個人獲獎按照等級倍級賦分,如校級一等獎即6分,區(qū)級一等獎9分,團(tuán)體獲獎則減半。

加強(qiáng)“新勞動教育”與紅領(lǐng)巾獎?wù)掠袡C(jī)融合,以獎示發(fā)展,以分換獎?wù)?精準(zhǔn)評價數(shù)據(jù),優(yōu)化操作路徑,讓評價有“獎”可循。通過“告知獲章攻略—監(jiān)控累計積分—爭勞動特色章”的路徑,建立三級“勞動章”與學(xué)?！皠?chuàng)勞”評價體系的關(guān)聯(lián),“勞動獎?wù)隆弊詣佑|發(fā)而成,以低段“勞動章”與學(xué)校數(shù)智評價體系“創(chuàng)勞”板塊為例,如表2所示。

表2 校本學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系自動觸發(fā)紅領(lǐng)巾獎?wù)录?xì)則對照表

五、數(shù)智賦能“新勞動教育”的成效反思

(一)新勞動特色空間被看見

我校開辟并領(lǐng)銜的之江匯“新勞動教育學(xué)院”社團(tuán)空間成為省技術(shù)中心熱推的勞動空間,打造的特色“班級智創(chuàng)角”“文創(chuàng)展廳”“新勞動基地”——木藝坊、陶藝吧、苗豆種植坊、微觀世界設(shè)計院、宋韻茶藝坊、未來圖書館體驗中心、未來烹飪體驗中心、未來生活技能體驗中心等多元勞動教育學(xué)習(xí)空間,使“新勞動教育”為學(xué)生追捧。在勞動課程和數(shù)智評價體系助力下,我校從省勞動共同體成員單位孵化成省勞動教育實(shí)驗學(xué)校。

(二)新勞動課程開發(fā)被看見

我校已初步完成“1+Y”新勞動課程模式建構(gòu),逐步形成了兼顧課內(nèi)外、校內(nèi)外,具備普惠性“1”和拓展性“Y”的勞動課程實(shí)施計劃,形成具有時代性和普適性的勞動校本課程集群。其中,3門勞動精品課程榮獲2022年度全省精品素質(zhì)教育資源開發(fā)優(yōu)秀獎。2023年正在開發(fā)“品城紀(jì)——舌尖上的杭小吃文化”“慢‘引’一盞杭韻——茶文化探尋”等5個勞動精品課題。師生、學(xué)校成為勞動教育校本課程開發(fā)的最大受益者,師生素養(yǎng)得到全面提升,我校的“新勞動教育”特色課程群落日益完善。

(三)新勞動數(shù)智賦能被看見

我校積極打造“新勞動教育”評價體系,在評價內(nèi)容及方式上進(jìn)行了多種探索與實(shí)踐,不斷推進(jìn)勞動教育落細(xì)、落小、落實(shí),讓勞動教育煥發(fā)新的活力。數(shù)智評價通過線上線下評價相融合、過程性評價與結(jié)果性評價并存、多方面的數(shù)據(jù)采集和分析,為個性化勞動教學(xué)、過程性勞動評價提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)和保障,能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提供更有針對性的學(xué)習(xí)建議和個性化教育方案,從而更好地推動學(xué)生勞動技能、勞動意識和勞動習(xí)慣的快速發(fā)展,讓學(xué)生每時每刻的成長都被看見。

以學(xué)校五(1)班后臺數(shù)據(jù)為例,從前測雷達(dá)圖數(shù)據(jù)能夠看到評價偏向于傳統(tǒng)的智育評價,而使用云平臺數(shù)智賦能一年后的雷達(dá)圖數(shù)據(jù),明顯呈現(xiàn)了學(xué)生五育評價的個性快速發(fā)展,特別是勞動指標(biāo)接近智育(圖2)。

(四)新勞動學(xué)校特色被看見

近兩年來,我?！靶聞趧咏逃痹谑∈袇^(qū)等各級各類比賽、活動、科研評比中嶄露頭角,發(fā)表、獲獎、主題經(jīng)驗介紹、講座、承辦專場教研活動和主題活動頻頻,媒體對我?！靶聞趧咏逃眻蟮肋_(dá)40余次,得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、社會、媒體的廣泛關(guān)注。在多方合力下,我校扎實(shí)推進(jìn)勞動教育有效落地,已成為省新勞動教育實(shí)驗學(xué)校、省勞動社團(tuán)空間領(lǐng)銜單位、省新勞動教育共同體單位。

六、結(jié)語

作為省內(nèi)第一所九年一貫制學(xué)校,“新勞動教育”校本實(shí)踐仍存在諸多問題,如:小學(xué)和初中三段分層激勵機(jī)制如何更好設(shè)置并實(shí)施?課程設(shè)置如何更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),并實(shí)現(xiàn)螺旋式梯度上升態(tài)勢?根據(jù)低中高不同學(xué)生身心特點(diǎn),評價細(xì)則該如何不斷完善?探索教研活動的實(shí)效性和長效性,在保證一名專職若干兼職勞動教師的前提下,骨干教師如何更好培養(yǎng)?時代在不斷進(jìn)步,新技術(shù)、新思想、新模式層出不窮,“新勞動教育”必須與時俱進(jìn),適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。數(shù)智賦能“新勞動教育”可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生全方位技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,更清晰地顯現(xiàn)學(xué)生每時每刻的點(diǎn)滴成長。