1992—2022年我國(guó)高校美育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)
——基于CiteSpace的可視化分析

謝秋月

(廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,廣西南寧,530007)

一、引言

美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力的重要途徑,不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義,而且對(duì)社會(huì)文明的推進(jìn)和文化傳承的實(shí)現(xiàn)具備獨(dú)特價(jià)值。對(duì)我國(guó)美育事業(yè)的發(fā)展而言,高校美育研究的重要性不可忽視。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,我國(guó)高校美育研究逐漸興起,特別是1999年素質(zhì)教育改革進(jìn)一步帶動(dòng)了高校美育的發(fā)展。隨著21世紀(jì)的到來(lái),高校美育研究不僅吸引了更多學(xué)者的關(guān)注,而且得到了國(guó)家層面的重視。近年來(lái),國(guó)家頒布了一系列關(guān)于美育的重要文件,尤其是2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》使高校美育的研究迎來(lái)了高潮。回顧高校美育領(lǐng)域已有研究,多以思辨性論證或總結(jié)為主,以知識(shí)圖譜可視化方法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少。本文運(yùn)用CiteSpace軟件,以可視化圖譜的形式,對(duì)高校美育的總體研究態(tài)勢(shì)進(jìn)行梳理,探索其研究熱點(diǎn)與前沿問(wèn)題,系統(tǒng)性地呈現(xiàn)高校美育的研究概況,為后續(xù)研究提供有益參考。

本文數(shù)據(jù)全部來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的北大核心期刊、CSSCI(含中英文擴(kuò)展)以及《美育學(xué)刊》,檢索主題為“高校美育”或“大學(xué)美育”,檢索時(shí)間從1992年1月初至2022年12月底,最終共檢索到273篇有效文獻(xiàn)。本文將文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件,從發(fā)文趨勢(shì)、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)三方面對(duì)高校美育研究的整體態(tài)勢(shì)展開(kāi)分析,從關(guān)鍵詞聚類(lèi)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)三個(gè)方面展開(kāi)研究熱點(diǎn)分析。

二、整體態(tài)勢(shì)分析

(一)發(fā)文趨勢(shì)分析

從發(fā)文趨勢(shì)(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖1)可以看出,三十年來(lái)高校美育研究的發(fā)文量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),發(fā)展過(guò)程主要分為三個(gè)階段:緩慢起步階段,波動(dòng)增長(zhǎng)階段,爆發(fā)增長(zhǎng)階段。

緩慢起步階段(1992—1998年),這一階段的發(fā)文量十分有限,占總發(fā)文量的1.8%,說(shuō)明此時(shí)我國(guó)高校美育研究處于萌芽時(shí)期,但學(xué)術(shù)界開(kāi)始逐漸關(guān)注這一研究領(lǐng)域。

波動(dòng)增長(zhǎng)階段(1999—2018年),這一階段的發(fā)文量呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì),該現(xiàn)象與這一時(shí)期我國(guó)發(fā)布的美育文件密切相關(guān)。例如,我國(guó)在1999年和2015年相繼頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。這兩個(gè)文件均對(duì)高校美育的發(fā)展做出了重要指示,表明國(guó)家已經(jīng)從政策層面越來(lái)越重視美育。這一階段的高質(zhì)量文獻(xiàn)比例相對(duì)較少,即使數(shù)量增加,學(xué)術(shù)質(zhì)量和深度仍有待提高。發(fā)文量的波動(dòng)增長(zhǎng)顯示出發(fā)展的不穩(wěn)定性。

爆發(fā)增長(zhǎng)階段(2019—2022年),這一階段我國(guó)高校美育研究取得了顯著進(jìn)展。這一階段的發(fā)文量占比高達(dá)47.3%,其中2019年較2018年增長(zhǎng)260%。這可能與2019年印發(fā)《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》、2020年印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》有關(guān)。這些文件體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校美育的重視,為高校美育的理論研究和實(shí)踐探索提供了更加有利的環(huán)境,使得高校美育的研究如雨后春筍般迅猛增長(zhǎng)。對(duì)該階段的發(fā)文量展開(kāi)趨勢(shì)擬合分析,最佳擬合結(jié)果為線性函數(shù)y=10.2x-20577,其中,x和y分別表示發(fā)文時(shí)間和發(fā)文數(shù)量。增長(zhǎng)系數(shù)(x的系數(shù))高達(dá)10.2,且近五年內(nèi)發(fā)文量增長(zhǎng)較為穩(wěn)定?；?019—2022年發(fā)文量的增長(zhǎng)趨勢(shì)及國(guó)家的政策方針支持,本文預(yù)計(jì)高校美育研究仍會(huì)保持增長(zhǎng)勢(shì)頭。

(二)發(fā)文作者分析

本文運(yùn)用CiteSpace軟件篩選出發(fā)文量不少于2篇的作者,并對(duì)其進(jìn)行分析。分析作者合作圖譜(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖2)發(fā)現(xiàn),圖中共有271個(gè)節(jié)點(diǎn),71條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0019。在學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)中,趙伶俐的貢獻(xiàn)備受矚目,她與廣大學(xué)者共同創(chuàng)作、互通有無(wú)。這種協(xié)作關(guān)系不僅有力地促進(jìn)了其學(xué)術(shù)產(chǎn)出,還對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了帶動(dòng)作用。但總體來(lái)看,圖中節(jié)點(diǎn)之間的連線較為稀少且密度較低,表明在高校美育研究領(lǐng)域,僅少部分學(xué)者開(kāi)展了合作研究,作者間缺乏密切合作和信息交流,沒(méi)有形成明顯的核心研究網(wǎng)絡(luò)。隨著對(duì)美育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提升以及跨學(xué)科研究的推進(jìn),未來(lái)研究者需要更加重視合作研究,并努力尋求合作機(jī)會(huì),促使高校美育領(lǐng)域形成更加緊密的研究網(wǎng)絡(luò)。

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

本文利用CiteSpace生成研究機(jī)構(gòu)合作圖譜(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖3),該圖呈現(xiàn)了發(fā)文量不少于2篇的發(fā)文機(jī)構(gòu)。圖中共有239個(gè)節(jié)點(diǎn),38條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0013。從節(jié)點(diǎn)數(shù)量來(lái)看,發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量較多,說(shuō)明許多研究機(jī)構(gòu)都對(duì)這一領(lǐng)域感興趣。然而,從連線數(shù)量看,研究機(jī)構(gòu)間的合作較少,且密度較低,說(shuō)明目前研究機(jī)構(gòu)之間未能形成密切的合作關(guān)系,學(xué)術(shù)交流需要強(qiáng)化。這也與研究者間缺乏合作的結(jié)論相互印證。

綜合各個(gè)研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量,選擇發(fā)文量前5的研究機(jī)構(gòu)給予呈現(xiàn),如表1所示。發(fā)文量前3的研究機(jī)構(gòu)分別是北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院、南京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、山東師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院和山東大學(xué)(后二者并列第3),這幾家研究機(jī)構(gòu)均為綜合性大學(xué)的藝術(shù)類(lèi)院系。這一數(shù)據(jù)表明,在高校美育領(lǐng)域,非藝術(shù)性院校是研究的主要力量。因此,我國(guó)高校美育的發(fā)展需要非藝術(shù)性院校承擔(dān)帶頭作用和紐帶作用,通過(guò)其引領(lǐng),推動(dòng)美育課程的開(kāi)展和普及。從研究機(jī)構(gòu)合作圖譜和表1可以看出,藝術(shù)類(lèi)高校并未在發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量排序的前列,與非藝術(shù)性院校的合作研究也較少?！督逃筷P(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確指出,為了推動(dòng)藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革并創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,應(yīng)鼓勵(lì)和支持校際合作。［1］綜合以上分析,藝術(shù)類(lèi)高校除了要做好專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng),與非藝術(shù)性院校的合作交流也需加強(qiáng)。

表1 發(fā)文量前5的研究機(jī)構(gòu) 單位:篇

三、研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

(一)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是將具有相似性的數(shù)據(jù)集中并分類(lèi)的一種分析方式。［2］本文對(duì)高校美育近三十年的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總,通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜,明確高校美育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)273篇有效文件展開(kāi)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析,得到367個(gè)節(jié)點(diǎn),618條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0092。模塊值Q值為0.8341,表示聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著,平均輪廓值S值為0.9586,表明聚類(lèi)具有較高的信度。從關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖4)中可以得到15個(gè)主要聚類(lèi)標(biāo)簽,分別為#0美育、#1大學(xué)美育、#2大學(xué)生、#3高校美育、#4審美教育、#5美育課程、#6美育教育、#7美育建設(shè)、#8功能、#9實(shí)踐路徑、#10現(xiàn)狀、#11美育功能、#12美育體系、#13新時(shí)代、#14實(shí)踐,這些標(biāo)簽代表了高校美育研究的主要方向。每一種聚類(lèi)的節(jié)點(diǎn)都由一個(gè)圓圈表示,圓圈的直徑越大表示聚類(lèi)中包含的相似關(guān)鍵詞越多。外圈的顏色越接近紅色表示此聚類(lèi)是近期研究的熱點(diǎn)。由圖譜可見(jiàn),#0美育不僅是最大的聚類(lèi),且自早期以來(lái)就一直受到學(xué)者的關(guān)注。#1大學(xué)美育、#3高校美育、#5美育課程、#13新時(shí)代這幾種聚類(lèi)的圓圈較小,雖然沒(méi)有在早期就受到關(guān)注,但其外圈都呈深紅色,表示這幾類(lèi)話題是近幾年關(guān)注的熱點(diǎn)。為了更詳細(xì)地分析高校美育近三十年的研究,綜合關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜、高頻關(guān)鍵詞(表2)及相關(guān)文獻(xiàn),本文總結(jié)得出,我國(guó)高校美育研究的主要方向集中在高校美育的理論研究、高校美育的現(xiàn)狀和實(shí)踐路徑研究、新時(shí)代高校美育研究等方面。

表2 頻次≥10的關(guān)鍵詞

高校美育的理論研究主要聚焦在高校美育的內(nèi)涵、功能與價(jià)值上。部分學(xué)者從美育本身出發(fā)探討美育的意義。例如,王勤認(rèn)為高校美育在促進(jìn)學(xué)生的身心健康、倫理道德的感化、深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。［3］此觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)了美育的獨(dú)立地位,更強(qiáng)調(diào)了美育以美育人、以美化人的功能。也有學(xué)者從德育的視角出發(fā)探討美育的作用。例如,方弘毅認(rèn)為美育是德育藝術(shù)化的智性實(shí)踐,是德育的高級(jí)階段,高校應(yīng)當(dāng)將德育與美育合二為一。［4］這種觀點(diǎn)雖然從新視角闡述了美育與德育本質(zhì)相通,但有將美育歸屬德育的嫌疑,削弱了美育的地位,忽略了美育獨(dú)有的特性。這也提醒學(xué)者在討論高校美育的功能與價(jià)值等問(wèn)題時(shí),需要注重高校美育的內(nèi)涵與獨(dú)立性,把高校美育和藝術(shù)教育、其他美育區(qū)分開(kāi)來(lái)。

在探究高校美育的現(xiàn)狀和實(shí)踐路徑方面,孫獻(xiàn)華認(rèn)為現(xiàn)代美育應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的價(jià)值,具體做法為規(guī)定必修一門(mén)藝術(shù)核心課程,或?qū)⒚烙龑?shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。［5］沙家強(qiáng)則從教材層面出發(fā),認(rèn)為彰顯民族底蘊(yùn)與時(shí)代氣息的教材是重中之重。［6］趙伶俐認(rèn)為,測(cè)評(píng)高校美育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急,該學(xué)者根據(jù)國(guó)家學(xué)校美育工作的文件,提出了美育質(zhì)量測(cè)評(píng)公式和“五位一體”大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)方案。［7］由此可見(jiàn),高校美育的實(shí)踐路徑是研究的重點(diǎn),其內(nèi)容涵蓋了美育課程的開(kāi)展、美育教材的研發(fā)、美育教學(xué)的實(shí)施及高校美育評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在推動(dòng)高校美育發(fā)展和提高美育教育質(zhì)量方面具有重要意義。上述學(xué)者在探索高校美育實(shí)踐途徑時(shí)開(kāi)展的研究和實(shí)踐,為高校美育的改進(jìn)與提升提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐指南。

部分學(xué)者以美育目標(biāo)為切入點(diǎn),探究美育的重要作用。殷英認(rèn)為新時(shí)期的美育工作肩負(fù)著堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)高素質(zhì)文化人才、弘揚(yáng)中華美育精神的歷史使命。［8］郭瑾莉指出堅(jiān)持立德樹(shù)人、聚焦素質(zhì)養(yǎng)成、扎根民族時(shí)代、做到面向全體,是新時(shí)代高校美育工作的四個(gè)指向。［9］李江華認(rèn)為新時(shí)代要充分發(fā)揮藝術(shù)院校在美育工作中的師資引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和活動(dòng)引領(lǐng)等作用。［10］可見(jiàn),弘揚(yáng)中華美育精神,深化美育教學(xué)改革,整合美育資源,形成具有中國(guó)特色的美育體系是新時(shí)代高校美育研究的重點(diǎn)。

(二)關(guān)鍵詞突現(xiàn)與時(shí)間線分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)與關(guān)鍵詞時(shí)間線可以表現(xiàn)某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)和演變歷程。綜合關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖5)、關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜(詳見(jiàn)文后延伸出版中的圖6)以及發(fā)文趨勢(shì),本文大致把高校美育研究分為以下三個(gè)階段。

1992—2004年:緩慢起步階段。這一時(shí)期突現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“美育教育”“審美教育”“大學(xué)美育”,其中“美育教育”和“審美教育”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)12年,且“審美教育”的突現(xiàn)性最強(qiáng),其突現(xiàn)值高達(dá)4.09。這可能是因?yàn)樵撾A段處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革時(shí)期,在素質(zhì)教育的推動(dòng)下,美育受到了長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。例如,葉朗從德育與美育的關(guān)系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求三方面指出,將美育正式列入教育方針是時(shí)代的要求。［11］陳望衡從美育自身的特點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為美育在培養(yǎng)人的優(yōu)良素質(zhì)方面有著特殊作用。［12］這些研究無(wú)論是從美育本身的發(fā)展出發(fā),還是從其外在需求出發(fā),都論證了美育的必要性。雖然“大學(xué)美育”和“高?！钡汝P(guān)鍵詞已經(jīng)出現(xiàn),但高校美育研究尚未在美育領(lǐng)域中凸顯其重要性,此時(shí)仍處于緩慢起步階段。

2005—2018年:波動(dòng)發(fā)展階段。這一階段突現(xiàn)詞眾多,如“大眾文化”“創(chuàng)新”“高?！薄暗掠钡?但是持續(xù)時(shí)間較短且強(qiáng)度較低,表明這一時(shí)期學(xué)者嘗試以更廣闊的視角探究高校美育,但可能遇到了瓶頸。在關(guān)鍵詞時(shí)間圖譜中出現(xiàn)了課程設(shè)置、高校德育和美育精神等眾多研究方向,這也體現(xiàn)了學(xué)者嘗試從不同角度研究高校美育的熱情。例如,邱地等人指出,高校美育的問(wèn)題主要在輕視美育、美育課程設(shè)置不合理及美育師資缺乏等方面。［13］孫榮春認(rèn)為不少院校存在美育評(píng)價(jià)體系缺乏、美育師資力量匱乏、美育課程建設(shè)滯后等問(wèn)題。［14］

2019—2022年:穩(wěn)定發(fā)展階段。此時(shí)突現(xiàn)詞為“實(shí)踐路徑”和“新時(shí)代”,這與近幾年頒布的美育政策文件密切相關(guān)。滕丹認(rèn)為新時(shí)代高校美育工作要以國(guó)家政策為指導(dǎo),結(jié)合新時(shí)代青年大學(xué)生的思想特點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)。［15］楊宏志提出新時(shí)代高校美育應(yīng)立足時(shí)代發(fā)展大局、國(guó)家教育體系整體構(gòu)想及學(xué)校特色。［16］這一階段還首次出現(xiàn)了“審美素養(yǎng)”“交叉融合”“特色化”等關(guān)鍵詞,從中可以看出我國(guó)高校美育研究帶有鮮明的政策推動(dòng)性和實(shí)踐導(dǎo)向性。在這樣的背景下,我國(guó)高校美育研究會(huì)沿著“實(shí)踐路徑”和“新時(shí)代”這兩個(gè)重點(diǎn)方向穩(wěn)定發(fā)展,最終形成具有中國(guó)特色的高校美育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用CiteSpace軟件,對(duì)高校美育研究領(lǐng)域近三十年的273篇高質(zhì)量文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,最終得到以下結(jié)論。

從研究的整體態(tài)勢(shì)來(lái)看,1992—2022年間發(fā)文量的趨勢(shì)主要分為三個(gè)階段:1992—1998年,緩慢起步階段;1999—2018年,波動(dòng)增長(zhǎng)階段;2019—2022年,爆發(fā)增長(zhǎng)階段。這三十年間的發(fā)文量呈現(xiàn)明顯的三級(jí)階梯趨勢(shì)。在對(duì)主要發(fā)文作者和主要發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),學(xué)者間合作并不緊密,未能形成明顯的研究核心網(wǎng)絡(luò)。研究機(jī)構(gòu)多以非藝術(shù)類(lèi)院校為主,且機(jī)構(gòu)之間未能形成有代表性的組織。因此,未來(lái)的研究需更加注重不同學(xué)校、單位、學(xué)者之間美育資源的整合,從而為高校美育研究開(kāi)拓更多方向。

從研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,高校美育研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:1992—2004年,緩慢起步階段;2005—2018年,波動(dòng)發(fā)展階段;2019—2022年,穩(wěn)定發(fā)展階段,這三個(gè)階段與整體態(tài)勢(shì)發(fā)展的三個(gè)階段幾乎一致。通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜和關(guān)鍵詞頻次表可以看出,研究熱點(diǎn)主要集中在高校美育的理論、高校美育的現(xiàn)狀和實(shí)踐路徑、新時(shí)代高校美育上。因?yàn)槲覈?guó)高校美育研究帶有鮮明的政策推動(dòng)性和實(shí)踐導(dǎo)向性,所以本文推測(cè)此領(lǐng)域未來(lái)會(huì)在“實(shí)踐路徑”和“新時(shí)代”等研究方向強(qiáng)勢(shì)發(fā)展?！皩?shí)踐路徑”包括高校美育課程的開(kāi)展、美育教材的研發(fā)、美育教學(xué)的實(shí)施和高校美育評(píng)價(jià)等內(nèi)容?！靶聲r(shí)代”的研究將更加注重中華民族美育精神的傳承、美育資源的整合以及建設(shè)具有中國(guó)特色的高校美育體系。這樣的發(fā)展趨勢(shì)既符合時(shí)代的潮流,又能滿足高校美育實(shí)踐的需求。