核心素養(yǎng)立意下小學(xué)英語“教-學(xué)-評(píng)”一體化的課堂教學(xué)實(shí)踐

曹慧娜

【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。教師需要在研讀新課標(biāo)與文本，提煉單元大觀念的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生主體，確定單元與課時(shí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，在課堂上實(shí)施英語活動(dòng)觀，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 課堂教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的課程理念之一。課堂是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的主陣地，如何在課堂教學(xué)中做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化？在此，筆者以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Seasons Part B教學(xué)為例，探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施方法。

一、探究單元主題，提煉育人藍(lán)圖

本單元教學(xué)主題屬于人與自然范疇：季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活。該單元共三課時(shí)，涉及五個(gè)語篇。語篇一為對(duì)話，描述Lily與Wang Tao各自喜歡的季節(jié)及其理由；語篇二也是對(duì)話，描述Yang Ming 與Sally各自喜歡的季節(jié)及其理由；語篇三為學(xué)習(xí)字母S的發(fā)音；語篇四為英語歌曲Little Red Bird in the Tree；語篇五是一首韻律詩歌Seasons。除語篇三，各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生感受四季的特點(diǎn)與美。但是如果不深入挖掘與提煉單元主題，那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是單一的，無法形成深層次的價(jià)值觀。因此，教師需對(duì)本單元教學(xué)主題進(jìn)行意義重組，對(duì)語篇進(jìn)行整合、再構(gòu)，形成具有關(guān)聯(lián)的小觀念、共同指向大觀念的單元整體框架圖（如下圖）。

二、立足學(xué)生主體，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

河南省鄭州市教育局教研室的盧臻老師認(rèn)為，目標(biāo)分類理論與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的兩把秘鑰。目標(biāo)制訂的重要性不言而喻。本課教授對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，以形象思維為主，經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)，他們沉淀了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法。在此之前，他們學(xué)過的與本單元關(guān)聯(lián)的話題及知識(shí)點(diǎn)有：三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors：What color is it？Its...；三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Ability：I can swim/ ride a bike/skate.I cant...；三年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Food：I like...；三年級(jí)下冊(cè) Unit 6及Unit7 Clothes：Put on...I wear...；四年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Weather：How is the weather？ Its sunny...。以上主題范疇均為人與自然。基于以上特點(diǎn)，筆者確定本單元教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)生能詢問他人或表達(dá)喜歡的季節(jié)及理由，認(rèn)識(shí)一年四季的不同特點(diǎn)（Part A）。

2.基于對(duì)話學(xué)習(xí)，詢問他人喜歡的季節(jié)，多角度表達(dá)喜歡季節(jié)的理由，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)季節(jié)推介卡并與他人交流（Part B）。

3.在繪本閱讀中感受季節(jié)的更替，了解中國、全球不同地域的四季特點(diǎn)，并用所學(xué)語言與他人交流（Part C）。

通過本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能整合與本課有關(guān)聯(lián)的單元，運(yùn)用核心語句詢問他人，并交流自己喜歡的季節(jié)。在完成 “家鄉(xiāng)四季美推介卡”這一任務(wù)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的四季特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)四季美，形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。綜上分析，通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要——

1.學(xué)習(xí)理解：在視聽對(duì)話情境中，了解對(duì)話大意，能正確運(yùn)用語音、語調(diào)朗讀課文；了解Lily和Wang Tao各自喜歡的季節(jié)與理由，進(jìn)行角色扮演。

2.應(yīng)用實(shí)踐：在教師的引導(dǎo)下，了解家鄉(xiāng)四季的特點(diǎn)與美，詢問或轉(zhuǎn)述他人喜歡家鄉(xiāng)的季節(jié)及理由。

3.遷移創(chuàng)新：設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)四季推介卡，評(píng)選最美推介卡，了解家鄉(xiāng)四季，形成熱愛鄉(xiāng)土文化的情懷。

三、基于核心素養(yǎng)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)是開啟“教—學(xué)—評(píng)”一體化的另一秘鑰。浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)研究院的王少非老師指出，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段一級(jí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課時(shí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者確定如下評(píng)價(jià)任務(wù)。

1.語言能力方面：（1）能根據(jù)拼讀法和已學(xué)的單詞推測(cè)新單詞autumn、cool、winter的發(fā)音。（2）能在語境中理解“Do you like...？Why？”，并交流喜歡的季節(jié)；能借助圖片讀懂并梳理Sally與Yang Ming各自喜歡的季節(jié)及理由，能正確運(yùn)用語音、語調(diào)朗讀課文。（3）能在教師輔助下運(yùn)用導(dǎo)圖，建構(gòu)表達(dá)喜歡季節(jié)及理由的知識(shí)框架。

2.文化意識(shí)方面：（4）能從了解古人對(duì)四季的贊美中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（5）能在了解課本人物喜歡的季節(jié)及表達(dá)自己喜歡的季節(jié)中，感悟四季之美、家鄉(xiāng)之美，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)之情。

3.思維品質(zhì)方面：（6）能從不同的角度觀察、了解四季的特點(diǎn)；（7）能根據(jù)自己的感悟和經(jīng)歷從不同角度表達(dá)自己對(duì)四季的喜好。

4.學(xué)習(xí)能力方面：（8）積極參與到課堂活動(dòng)，注意傾聽、敢于表達(dá)，并用英語交流；（9）能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（10）能在教師的幫助和指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)不足，并作適當(dāng)調(diào)整。

四、對(duì)接既定目標(biāo)，開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是否最終能夠助力課堂活動(dòng)實(shí)施？課堂上如何對(duì)接目標(biāo)，在教學(xué)過程中落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)與要點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同正向發(fā)展？對(duì)此，筆者認(rèn)為，需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.依托學(xué)習(xí)單，優(yōu)化教學(xué)。

學(xué)習(xí)單的內(nèi)核是評(píng)價(jià)，連接著“教”與“學(xué)”，它既為教師基于評(píng)價(jià)提供“教”的參考，又為學(xué)生的“學(xué)”提供依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)適。本課時(shí)教學(xué)中，筆者用了課前、課中及課后學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以闖關(guān)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。

【課前學(xué)習(xí)單】

第一關(guān)：聽錄音，了解課文大意，嘗試讀出新單詞。

第二關(guān)：聽錄音，嘗試劃出下面問題的答案：Whats Yang Mings favorite season？Why does Yang Ming like this season？Whats Sallys favorite season？ Why？

第三關(guān)：畫下喜歡的季節(jié)，思考一下能從哪些角度說明自己喜歡這一季節(jié)的理由。

課前學(xué)習(xí)單指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生差異。筆者通過課堂觀察、提問，了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)話題的探究程度、是否了解大意。此學(xué)習(xí)單對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)（1）和（6）。

【課中學(xué)習(xí)單】

第一關(guān)：觀看視頻，選擇“Whats Yang Mings favorite season？”的正確答案。

第二關(guān)：與同桌合作，根據(jù)Yang Ming和Sally喜歡的季節(jié)導(dǎo)圖，圍繞season、weather、color、food、clothes、activity等幾方面，選擇其中一個(gè)，在小組內(nèi)與同學(xué)交流。

第三關(guān)：寫一寫你喜歡的家鄉(xiāng)季節(jié)，和同學(xué)交流。

課中學(xué)習(xí)單融合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)即“Why？”這個(gè)核心問題的表達(dá)。筆者通過課堂觀察、與學(xué)生對(duì)話等，了解學(xué)生對(duì)文本的了解程度、與他人合作情況，借助導(dǎo)圖進(jìn)行交流的情況，適時(shí)提問與鼓勵(lì)。課中學(xué)習(xí)單指向評(píng)價(jià)任務(wù)（2）（3）（5）（7）（9）（10）。

【課后學(xué)習(xí)單】

第一關(guān)：必做題。能用正確的語音語調(diào)跟讀單詞、課文錄音；選擇一個(gè)喜歡的季節(jié)，完成家鄉(xiāng)季節(jié)推介卡，并為所推介的文章配上畫。

第二關(guān)：選做題（選擇一項(xiàng)完成）。學(xué)生或制作關(guān)于四季的思維導(dǎo)圖，圖文并茂；或創(chuàng)作屬于自己的繪本Four Seasons，并與家人、朋友分享；或搜集有關(guān)季節(jié)的英文詩歌，與師生一起欣賞。

課后學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的延伸，兼顧學(xué)生層次，提供必做題與選做題兩種類型。筆者觀察學(xué)生作業(yè)完成的情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容掌握的情況，指向評(píng)價(jià)任務(wù)（2）（3）（5）（7）（9）。

依托學(xué)習(xí)單來優(yōu)化教學(xué)，力求 “學(xué)什么、就評(píng)什么”，這可以充分收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題。教師可在課堂上充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展，結(jié)合不足，進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整、反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的協(xié)同。

2.秉持活動(dòng)觀，交互教評(píng)。

教、學(xué)、評(píng)相伴相生。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以“教—學(xué)—評(píng)”為路徑，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)習(xí)指向目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：感受古詩，rap熱身。

師：Here are some poems for you，try to tell me，what do the poems convey to us？

生：Seasons.

師：Yes.In the ancient peoples eyes，seasons are so beautiful.From the rap，can you guess my favorite season？

生1：Spring.

師：Yes. From the rap，can you tell me，why do I like spring？

生2：Spring is green.

師：Yes.Green is the seasons color.Any others？

在這個(gè)過程中，筆者觀察學(xué)生在欣賞古詩詞中是否感受到古人對(duì)四季的贊美之情；是否理解rap中的語句及搭建的思維導(dǎo)圖的幾個(gè)維度：season，weather，color，food，clothes，activity。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：復(fù)習(xí)舊知，“翻滾”知識(shí)。學(xué)生根據(jù)搭建好的導(dǎo)圖框架，梳理前一節(jié)課Lily與Wang Tao喜歡的季節(jié)，相機(jī)根據(jù)課文中沒出現(xiàn)的維度food、clothes、activity，猜測(cè)他們喜歡該季節(jié)的其他理由。筆者觀察學(xué)生能否圍繞food、clothes、activity等進(jìn)行分門別類地復(fù)習(xí)相關(guān)單詞或詞組，整合所學(xué)知識(shí)表達(dá)spring、summer兩個(gè)季節(jié)特點(diǎn)，并根據(jù)觀察，適時(shí)為學(xué)生提供幫助。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：視聽入手，梳理文本。筆者從視聽入手，引導(dǎo)學(xué)生回答問題“Whats Yang Mings favorite season？Do you like...？Why？”，并就why這一問題，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖的幾個(gè)維度season、weather、color、food、clothes、activity梳理文本，適時(shí)對(duì)文本中沒有提及的喜歡的季節(jié)理由維度進(jìn)行猜測(cè)。而后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、扮演或借助導(dǎo)圖交流Yang Ming與Sally喜歡的季節(jié)。教師通過問題鏈觀察學(xué)生對(duì)文本的理解程度，能否正確朗讀；傾聽學(xué)生能否梳理并表達(dá)Yang Ming 與Sally喜歡的季節(jié)，師生根據(jù)表達(dá)情況進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。

以上活動(dòng)為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1。教學(xué)過程中，通過師生對(duì)話、互評(píng)，教師觀察，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)（1）（2）（4）（6）（8）（9）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：內(nèi)化知識(shí)，應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生聽錄音，猜測(cè)體育教師喜歡的季節(jié)，然后根據(jù)形成的體育教師喜歡的季節(jié)導(dǎo)圖與伙伴合作，描述體育教師喜歡的季節(jié)與理由；其次勾連學(xué)生生活，觀看故鄉(xiāng)四季的視頻并討論交流“Do you like...？Why？”，在嘗試向其他同學(xué)介紹自己或同伴喜歡的季節(jié)與理由中內(nèi)化所學(xué)、感悟家鄉(xiāng)四季之美。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者觀察學(xué)生參與互動(dòng)、交流、小組的合作能力，是否能用核心語句正確表達(dá)、交流喜歡的家鄉(xiāng)四季，從而及時(shí)調(diào)整或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該階段學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，指向評(píng)價(jià)任務(wù)中的（5）（6）（8）（9）。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：遷移創(chuàng)新，形成素養(yǎng)。筆者創(chuàng)設(shè)情境：給外國朋友介紹家鄉(xiāng)的四季，推廣家鄉(xiāng)的美。學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，并推選一位最美推介者向全班學(xué)生交流、匯報(bào)。

筆者觀察學(xué)生能否用所學(xué)語言在小組內(nèi)交流，能否多角度、有情感地表達(dá)喜歡家鄉(xiāng)四季的理由，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。師生傾聽后，選出最美推介卡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3，指向評(píng)價(jià)任務(wù)（3）（5）（7）（8）（10）。

3.評(píng)價(jià)多元化，反思提效。

課堂上除了師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、對(duì)話、提問等各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者還設(shè)計(jì)了基于學(xué)生表現(xiàn)的一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如圖）。

以上可視化的工具促使評(píng)價(jià)外顯化，學(xué)生對(duì)照自評(píng)或互評(píng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整，指向評(píng)價(jià)任務(wù)中的（2）（6）（7）（9）（10），最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)中，我們要關(guān)注在教學(xué)設(shè)計(jì)層面的預(yù)期效力，教學(xué)實(shí)施層面的實(shí)際效力，以此實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”內(nèi)在一致的合力，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)三大元素的內(nèi)在統(tǒng)一，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)踐行課程思政的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-019）的研究成果。

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