小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化視域下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

周月霞

【摘 要】“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相應(yīng)的診斷評估是三位一體的。為保證數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)，需要從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以評價(jià)前置為創(chuàng)新點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的設(shè)計(jì)?；谛W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)，教師根據(jù)監(jiān)測結(jié)果反饋目標(biāo)的達(dá)成情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為有效實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化提供了支撐，助力落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程理念，為我們的教學(xué)明晰了方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) “教—學(xué)—評”一體化 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

如何才能更好地實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化？筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)思考設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生更容易達(dá)成，由此產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。此時(shí)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)給我們提供了啟發(fā)。本文以蘇教版二下“分米和毫米”的教學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索。

一、“教—學(xué)—評”一體化與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一體化是指教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相應(yīng)的診斷評估三位一體的教學(xué)形式。這種形式倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)具身化?！敖獭獙W(xué)—評”一體化下的教學(xué)活動(dòng)主要是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，通過大問題、大任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)始終，教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂上的評價(jià)任務(wù)，還要善于觀察和分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，評價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生反思，有利于他們鞏固知識(shí)和調(diào)整學(xué)習(xí)思路。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的隨機(jī)監(jiān)測，更是督促教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)確定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成教學(xué)目標(biāo)；其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情設(shè)置《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所要求的學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)，評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程；最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價(jià)要求安排協(xié)助學(xué)生理解知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗(yàn)活動(dòng)。這三個(gè)階段相互聯(lián)系，在邏輯上是正向的。之所以“逆”，是相對于常規(guī)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以始為終的。它從學(xué)生的角度出發(fā)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，逆推到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是由預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與基本問題、評價(jià)依據(jù)及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

基于上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以評價(jià)前置為創(chuàng)新點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以較好地推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化課堂的建設(shè)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者在認(rèn)真研讀教材、梳理教材相關(guān)內(nèi)容、分析學(xué)情、整合資源的基礎(chǔ)上，實(shí)踐探索，嘗試建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化視域下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

（一）確立統(tǒng)攝教學(xué)單元的“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)

“分米和毫米”單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“厘米和米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在認(rèn)識(shí)長度單位的過程中，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)要求、單元內(nèi)容所隱含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求及教材編寫的邏輯順序，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平，筆者確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并據(jù)此確立了能統(tǒng)攝單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（如下表所示）

（二）確定合適的評價(jià)依據(jù)

既定的預(yù)期目標(biāo)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成？怎樣才能證明學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升？這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前確定合適的評價(jià)依據(jù)。在“分米和毫米”的教學(xué)中，筆者主要通過設(shè)置表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)估可能的表現(xiàn)行為來作為評價(jià)依據(jù)，主要有以下兩種：一是能真實(shí)地反映能力與素養(yǎng)提升的表現(xiàn)性依據(jù)。二是其他的學(xué)習(xí)依據(jù)。

其中，表現(xiàn)性依據(jù)主要包含：（1）在具體情境中，選用合適的長度單位填空。（2）能將學(xué)過的長度單位正確地進(jìn)行換算。（3）用自己的方式說明米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。其他學(xué)習(xí)依據(jù)包括：（1）關(guān)注米、分米、厘米、毫米產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。（2）積極參與小組學(xué)習(xí)和討論，敢于發(fā)表自己的見解。（3）獨(dú)立并正確完成課堂、課后練習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)包含評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)

“教—學(xué)—評”一體化視域下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前先考慮適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式以及與之相對應(yīng)的評價(jià)依據(jù)，考查學(xué)生的哪些行為表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。最后根據(jù)預(yù)期目標(biāo)和評價(jià)依據(jù)安排教學(xué)活動(dòng)，并確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和趣味性。在“分米和毫米”教學(xué)中，筆者整合資源，設(shè)計(jì)了以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)評價(jià)依據(jù)增加評價(jià)環(huán)節(jié)，即每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：初識(shí)“分米”。出示一條綠色彩帶、1把米尺、10根長1分米的小棒（學(xué)生此時(shí)并不知曉這10根小棒的長度）和100根長1厘米的小棒。讓學(xué)生開展小組合作，利用以上學(xué)具，想辦法測量出綠色彩帶有多長。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)在米和厘米之間存在著一個(gè)中間量的單位。這個(gè)單位可以通過1厘米、1厘米地累加得到。同時(shí)降低學(xué)生對新知識(shí)的陌生感和認(rèn)知坡度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一致性和整體性。增設(shè)評價(jià)：學(xué)生能否對教師提供的學(xué)具作合理選擇，是否對“通過測量、累加找到一個(gè)比厘米大、比米小的長度單位——分米”有初步認(rèn)知。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：再識(shí)“分米”。學(xué)生通過找一找、比一比、量一量、畫一畫等活動(dòng)，明確1分米有多長。學(xué)生小組進(jìn)行開放式的操作實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得參與感，增進(jìn)對探索“1分米有多長”過程的理解：可以是將1厘米進(jìn)行累加，10個(gè)厘米就是1分米；也可以是將1米平均分成10份，每一份就是1分米。為后續(xù)“1毫米”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。增設(shè)評價(jià)：學(xué)生在活動(dòng)過程中，能否通過小組討論交流，找到長度大約為1分米的物體，比一比誰畫出的線段長度更接近1分米，小組評價(jià)驗(yàn)證，誰的感覺更準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：測量“數(shù)學(xué)書有多厚”。增設(shè)評價(jià)：學(xué)生是否能將探索“1分米有多長”的學(xué)習(xí)過程，遷移到對1毫米的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生是否意識(shí)到由于數(shù)學(xué)書的厚度比1厘米小，因此要將1厘米細(xì)分，進(jìn)而初步建立量感。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：活學(xué)活用。閱讀馬小虎日記，找出錯(cuò)誤并改正：早晨，我從2厘米的床上起來，用長15米的牙刷刷完牙，坐在5米高的凳子上，拿出14毫米長的鉛筆和5分米厚的練習(xí)本，開始寫作業(yè)。增設(shè)評價(jià)：學(xué)生能否找出日記中的錯(cuò)誤并改正。

在以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到哪里教師就評到哪里，同時(shí)學(xué)生通過獨(dú)立探索、小組合作等方式經(jīng)歷知識(shí)形成過程，展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合教師的實(shí)時(shí)評價(jià)能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師也能結(jié)合評價(jià)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為，為保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生素養(yǎng)的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的后續(xù)思考

“雙減”政策的落地要求我們將視線回歸課堂主陣地。教師和學(xué)生的角色定位以及師生關(guān)系決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而“教—學(xué)—評”一體化視域下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深度理解。從學(xué)生自身的需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。實(shí)施過程中需要遵循以下原則：一是教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)，要以核心目標(biāo)的具體表現(xiàn)為準(zhǔn)繩，并最終指向核心素養(yǎng)的達(dá)成；二是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要以教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生的學(xué)會(huì)為標(biāo)志，以評價(jià)為檢測手段；三是教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)將評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)之中，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

綜上，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)，教師根據(jù)監(jiān)測結(jié)果反饋目標(biāo)的達(dá)成情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為有效實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化提供了支撐，助力落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程理念，更為我們的教學(xué)明晰了方向。

參考文獻(xiàn)：

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