思維可視圖助力英語課堂的策略

傅僑梅

【摘 要】思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具，能夠助力課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】思維可視圖 思維品質(zhì) 教學(xué)策略

俗話說，“一圖勝

千言”。 思維可視圖無疑是一種呈現(xiàn)重點知識可視化的好工具，其主要形式是用一定的圖形表征一個“核心關(guān)鍵詞”，學(xué)習(xí)者圍繞這個核心關(guān)鍵詞，發(fā)散或擴展出與關(guān)鍵詞具有不同關(guān)系的其他“知識”，并用不同的圖像或符號等進(jìn)行信息聯(lián)結(jié)。從小學(xué)階段英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來說，在日常課堂教學(xué)過程中滲透英語思維可視圖助力教學(xué)的模式，對學(xué)生而言具有新穎的內(nèi)容吸引力，是當(dāng)下核心素養(yǎng)背景下有意義的思維轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，使學(xué)科知識變得更加生動、有趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂效率。

一、船狀圖勾連旅行要點，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在英語課程實施教學(xué)建議中強調(diào)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的關(guān)鍵基石。教學(xué)閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A一課時，筆者首先導(dǎo)入本節(jié)課的主題“Planning a Trip”，并及時把主題寫在黑板上，再結(jié)合之前和學(xué)生的交流內(nèi)容，板書“Planning a trip for a holiday！ ”并導(dǎo)入這一話題，然后根據(jù)課堂活動的推進(jìn)，采用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與表達(dá)。

（1）筆者板書關(guān)鍵詞“Who？”，引入“Who is planning a trip for a holiday， too？”的問題，讓學(xué)生觀看文本動畫，整體感知內(nèi)容，找出答案，了解到“Wang Tao is planning a trip for a holiday， too.”。緊接著，筆者追問“Who will go with Wang Tao？”，讓學(xué)生找出信息“Ma Li will go with Wang Tao.”。這樣的引導(dǎo)體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的邏輯性。

（2）筆者板書引導(dǎo)詞“Where？”，出示問題“Where will Wang Tao go？ ”，讓學(xué)生自讀課文并找出答案。在學(xué)生說出答案后，筆者及時把關(guān)鍵信息“Taiwan”寫在黑板上，并板書核心句型“——Where will you go？ ——I will go to Taiwan.”，讓學(xué)生的思維隨境而動。

（3）筆者板書核心詞“How？”，讓學(xué)生以同桌合作的方式，在文本中找出第三個問題“How will Wang Tao go to Taiwan ？”的答案。在學(xué)生說出乘坐的交通工具是“ship”時，筆者讓學(xué)生說出文本中的原句“——Will you go by plane？ ——No， I wont. Ill go by ship.”，并及時把這核心句子寫在黑板上。緊接著，筆者基于板書所寫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，手繪可視化的船狀體（如圖1），使得本節(jié)課的關(guān)鍵信息立體可見。

這樣教師以手繪的輪船簡筆畫為媒介，勾勒出思維可視圖的模板，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，動態(tài)化地逐步呈現(xiàn)并梳理了關(guān)鍵知識，引導(dǎo)學(xué)生在思維可視圖的幫助下和問題鏈的引領(lǐng)下，隨文學(xué)詞、學(xué)句，勾連旅行的要點信息，使單一的文本對話內(nèi)容變得既有趣又有意義。在活動推進(jìn)過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵信息，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

生活經(jīng)驗是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源?；趯W(xué)生生活認(rèn)知，教師可把文本知識聯(lián)結(jié)他們的已有經(jīng)驗，讓他們在學(xué)習(xí)活動中理解和運用英語語言知識，從而使學(xué)習(xí)更有意義。閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part B，內(nèi)容是談?wù)揕ily的日?；顒?。在上課一開始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 5 Part A內(nèi)容，用句型“When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？”等問題進(jìn)行交流，然后遷移到本課關(guān)鍵信息，以問題“When does Lily get up？”導(dǎo)入“談?wù)摰谌朔Q單數(shù)活動”的話題內(nèi)容；接著采用思維導(dǎo)圖，在聽、說、讀、看等活動中，根據(jù)學(xué)生的習(xí)得和互動表達(dá)，逐步呈現(xiàn)Lily的日?；顒?。學(xué)生在可視圖的幫助下進(jìn)行語言運用、表達(dá)，形成正確的時間觀念，并從Lily較為科學(xué)的日?；顒雍蜁r間安排，遷移到對個人時間管理的正面思考，從而發(fā)展思維品質(zhì)（如圖2）。

綜上所述，在思維可視化的理念下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，充分利用多模態(tài)資源，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，育人育心，導(dǎo)趣導(dǎo)學(xué)。此外，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣的形象直觀的思維可視圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力課堂效果的提升，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、魚骨圖提煉重點內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)的核心是思維能力。思維可視圖有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行有效思考。閩教版六年級下冊Unit 6 Dream Job Part B，內(nèi)容是Perter、Lily、Wang Tao三人談?wù)摗癉ream Job”。解讀教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的語言貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能激發(fā)自身樹立職業(yè)理想的信念，并激勵學(xué)生積極為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力。

課伊始，筆者基于單元整體教學(xué)的理念，上承本單元Part A內(nèi)容，用句型“Do you want to be a.../ What do you want to be？”和學(xué)生進(jìn)行交流，檢查學(xué)生對于上節(jié)課內(nèi)容的核心知識的掌握情況。為了讓學(xué)生更清晰地理解文本中交流的重點信息，筆者設(shè)計手繪魚骨圖為板書模板，導(dǎo)入單元主題“Dream Job”后，讓學(xué)生帶著問題“Will Lily be a math teacher？ Will Perter be a PE teacher？ Will Wang Tao be a PE teacher？”觀看課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生在“ ——Will you be a ____？? ——Yes， I will. / No. I will be a____ .”語言結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中，捕捉關(guān)鍵信息，了解Lily、Perter、Wang Tao理想的職業(yè)，找出答案“Lily will be a scientist. Perter will be a PE teacher. Wang Tao will be a police officer.”。如此結(jié)合課堂步驟和理答情境，把關(guān)鍵信息逐步呈現(xiàn)于魚骨圖中（如圖3），讓重點內(nèi)容清晰可見。同時，筆者相機引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出他們所選職業(yè)的理由，從而達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)的目的。這樣的信息提煉方式既不會乏味，又可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。