艦艇液壓訓練課程實踐與探索

方清明，王新

（武警海警學院機電管理系，浙江 寧波 315801）

1 前言

在現代戰(zhàn)爭中，艦艇液壓設備的作用越來越重要。它們不僅支持著各種機械和電子系統(tǒng)的正常運行，還承擔著關鍵的作戰(zhàn)任務。然而，艦艇液壓設備也是故障率較高的設備之一。因此，對于艦員而言，維修艦艇液壓設備是一個至關重要的技能。

在艦員訓練中，液壓系統(tǒng)的知識和操作技能是必不可少的一部分。通過實際操作和課堂培訓相結合，艦員可以學習到如何正確地檢查、維護和修理液壓設備。這不僅提高了他們的工作效率和安全性，也為保證艦艇設備的穩(wěn)定運行做出了貢獻。此外，液壓技術在機械設備上的應用非常廣泛，甚至已經呈現出壓倒性優(yōu)勢，在95%的工程機械、90%的數控加工以及95%以上的自動化生產線中都應用了液壓傳動技術，因此，各高校機械專業(yè)都開設了液壓傳動課程。

此外，課程思政是當前高校積極落實“讓思政課成為一門有溫度的課”指示精神的實踐探索，是院校思想政治教育改革的一個重要方向。探尋課程思政有效實施機制的構建方法，有利于破除院校思想政治教育工作的“孤島”困境，在專業(yè)課程中將課程思政做到“潤物細無聲”，從而發(fā)揮專業(yè)課程思政協(xié)同育人作用。隨著課程思政改革的不斷深入，課程思政的重要性已經被越來越多的院校所重視，一些院校在課程思政領域發(fā)掘出更多的內涵，為進一步推進課程思政改革提供了參考與借鑒。同時，現在學生基本都是00 后，屬網絡新生代，接受信息更加多元化，存在多種價值觀，課程思政建設不能忽視他們的特點。其中，部分學生思想意識薄弱，政治信仰和理想信念不堅定，認為思政教育是枯燥的說教，對課程思政教育的積極性與參與度不高。因此，在課程思政的背景下，如何充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程育人育德功能，建設與課程相適宜的思政體系是目前亟待解決的問題。

2 課程思政研究現狀

2014 年，上海市教育委員會首先提出“課程思政”這一概念，并在上海一些高校進行了試用，取得了良好的效果?！案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵淙恕?。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。目前，課程思政理念已經為全國各高等院校所普遍接受，成為新時代思想政治教育的重要組成部分。江浙滬地區(qū)的高校引領時代潮流，在挖掘課程思政協(xié)同育人方面碩果累累，誕生了一批課程思政教學名師和團隊，如古小華團隊《政治學原理》、趙燕飛團隊《動物常見病防治》等。

課程思政體系的建立需要有明確的德育目標，目前工科類專業(yè)課程思政的德育目標不夠明確。專業(yè)知識授課效果評價可通過考試成績進行分析，但課程思政的德育效果卻沒有明確的評價手段，從而造成教學效果難以評價。浙江省級課程思政立項名單列出的大部分項目是人文社科類，工科專業(yè)課程思政建設仍處于探索階段，且以《高等數學》《力學》等基礎理論課為主，原因在于工科專業(yè)知識較難與思政主題相結合，工科教師的思政課知識儲備有限，且存在畏難心理。另外，教師的課程思政水平參差不齊，各自為戰(zhàn)的現象比較普遍，由于缺乏統(tǒng)一的課程思政體系指導，導致課程思政的效果大打折扣。

以“液壓傳動”和“課程思政”為關鍵詞在知網上檢索，可以發(fā)現已有部分人員在做相關工作。如孫海俊等人在《“飛機液壓傳動與控制”課程思政元素的挖掘途徑》中分析了《飛機液壓傳動與控制》課程的特點，并總結了四條思政元素的挖掘途徑。李輝等人在《“液壓與氣壓傳動”課程思政教學探索與實踐》中探討了在工科專業(yè)課程中融入思政教育元素的方法。紀久祥等人在《課程思政融入機械類專業(yè)課教學探析——以“液壓傳動技術”課程為例》中挖掘了課程中存在的思政元素。但上述論文主要分析現狀并提供部分思政元素，并沒有形成主題鮮明的課程思政體系。徐銘等人在《應用型本科院校課程思政的探索與實踐——以“液壓與氣壓傳動”課程為例》中設計了課程思政元素，提出了初步的課程思政教學結果評價方法。這些方案的提出對論文研究具有一定的借鑒意義，如論文中提出的思政元素等。但本論文還需凝練特色鮮明的思政主題，以“立德樹人”為核心要求。另外，課程思政教學評價體系的具體操作方法也是本論文要研究的內容。

3 課程思政體系建設

3.1 確立特色鮮明的思政目標

人才培養(yǎng)是教育之本，是高校工作的出發(fā)點和著眼點。為適應新時代工業(yè)化發(fā)展需求，專業(yè)課程教學的職責和使命進一步演化成培養(yǎng)有理想、有抱負、有擔當、高素質、專業(yè)化人才。另外，隨著時代的變遷，教學對象自身特質和價值觀也發(fā)生了巨大變化。因而，確立思政目標的首要前提是搞清楚產業(yè)發(fā)展需求和所授課程教學對象的現狀和特征。

（1）新時代工業(yè)化發(fā)展需求。隨著新時代工業(yè)化發(fā)展朝著數字化、智能化的方向不斷發(fā)展，專業(yè)課教育也面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)符合新時代需求的高素質人才，成為教育研究領域重要課題。比如，新時代工業(yè)化發(fā)展注重環(huán)境保護和資源利用效率，強調生產方式、能源結構和消費模式的轉型升級，因此，在課程思政中要引導學生關注環(huán)保理念，培養(yǎng)綠色制造和可持續(xù)發(fā)展的理念；新時代工業(yè)化發(fā)展注重科技創(chuàng)新和知識產權保護，因此，在課程思政中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，引導學生了解最新的科技動態(tài)和前沿科技；新時代工業(yè)化發(fā)展利用信息技術和先進制造技術改造傳統(tǒng)產業(yè)，提高產品質量和生產效率，因此，在課程思政中要著力培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（2）00 后鮮明特色。00 后又稱為網生代，他們生活在互聯(lián)網資源極具膨脹的年代，具有幾個比較鮮明的特征，比如更加注重自我實現和體驗，接觸到的文化元素更加多元，具有多種價值觀，他們更擅長使用各種數字媒體，這也影響了他們接受信息和學習的方式。針對這些特點，在課程思政的設計中可以針對以下幾個方面進行優(yōu)化：一是注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生在課程中參與討論和互動；二是增加多元文化元素融合，讓學生了解國際化背景和發(fā)展趨勢，提高全球視野和文化素養(yǎng)；三是利用數字化媒體和互聯(lián)網等技術手段，更好地滿足學生個性化需求和學習習慣；四是增加思政元素的互動性和實踐性，在互動中，潛移默化地培養(yǎng)學生的價值觀。

3.2 多途徑挖掘課程思政元素

（1）從傳統(tǒng)文化中挖掘。傳統(tǒng)文化包含了方方面面，比如，意境深遠的詩詞歌賦、簡短精悍的名言警句，其中很多都富含哲學。將這些傳統(tǒng)文化揉入液壓傳動的課程當中，不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，增強他們的民族自信心，還可以豐富和生動教學內容，將枯燥的專業(yè)知識說教轉變?yōu)樯鷦佑腥さ挠懻?，提升學生的學習興趣。比如，在講到液壓泵的概念的時候，可以引入王維的詩句，“清泉石上流”，一方面，可以很好地解釋泵的含義，進一步提出泉水就是自然界中的泵，這樣就可以很自然地導入課程；另一方面，也讓學生能感受到詩句的美，進行美學教育。

（2）從科技發(fā)展中挖掘?？萍及l(fā)展日新月異，尤其是我國的工業(yè)體系也正從勞動密集型向技術密集型轉變，各行各業(yè)中都涌現了一批批先進的技術和人才，不斷打破外國壁壘。我們通過引入工業(yè)發(fā)展的新技術，一方面，可以開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另一方面，可以豐富課程的教學內容，使教學不要局限于課本，提高學生學習積極性。

艦艇液壓傳動課程涉及“艦艇”和“液壓”兩大工業(yè)領域。我們可以分別從兩大領域中挖掘素材。比如，在“艦艇”領域，可以引入2012 年中國第一艘航母“遼寧艦”正式入列到2024 年中國第一艘電磁彈射型航母（“福建艦”）即將服役，預示著中國將進入三航母時代。2022 年，中國建造世界上最大的散貨船，標志著我國船舶建造行業(yè)已經躋于世界前列。再如，在“液壓”領域，可以引入如“大國重器”“動力澎湃”等大型工業(yè)紀錄片中的大型國產裝備，比如，在講解液壓缸的時候可以引入徐工XSA1600 重型起重機，該起重機技術和工藝水平都達到了世界領先水平。通過講解這些國產科技實例，一方面，可以拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣；另一方面，學生可以在了解這些實例中增強民族自豪感，培養(yǎng)工匠精神。

（3）從典型人物事跡中挖掘。在液壓行業(yè)的發(fā)展中涌現了一批批典型人物事跡，思政素材來源豐富，包括時代楷模、大國工匠、業(yè)務標兵等。將這些典型人物事跡中所表現出來的愛崗敬業(yè)、勇于探索、甘于奉獻等美好品質融入到課程教學中，激勵學生向楷模學習，提升學生思想道德素質。

在液壓課程中引入“工匠薈”“時代楷?！钡却笮凸?jié)目中與液壓技術相關的典型人物，比如，把每件事情做到極致的時魯峰；比如放棄外企優(yōu)越的福利待遇，帶領團隊攻克一項又一項“卡脖子”技術的潘紅波；以及堅守在一線，確保機電設備啟閉靈活的所有工作人員。

（4）與人文哲學相結合。液壓課程中包含了較多復雜的原理講解和公式推導，比如，伯努利方程、液壓原理等，學生在學習中普遍理解比較吃力，學習興趣不高。但是如果將這些原理加以引申，提煉出人生哲理，在課程教學過程中，巧妙地融入這些人生哲理思政元素，可以在加深學生對這些原理的理解的同時，讓學生有所領悟，感受自然科學和人文哲學之間相得益彰的美感。

比如，在講解液壓千斤頂的工作原理時，千斤頂可以將小的力放大，引申到我們在遇到壓力時，也可以想辦法將自己的能力放大到足夠抵抗外界的壓力，引導學生學會情緒釋放；在講解單向閥的時候，可以引申到時光一去不復返，人生也無法回頭，勸君更惜少年時，努力拼搏，不負韶光。

（5）與課程實驗相結合。液壓課程是一門實踐性很強的課程，課程中有大量的液壓元件（液壓泵、液壓馬達、液壓控制閥等）和液壓回路內容。這些內容設置成實踐課程，學生在拆裝液壓元件和搭建液壓回路的過程中，可以直觀地理解液壓原理知識，深入了解實際工作場景和運作流程，為今后的工作打下基礎。因此，在實踐課程中增加思政元素，從而培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高善于解決問題的實踐能力。

（6）發(fā)揮學生主觀能動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然與新生代學生的學習模式不相適應，新生代學生成長于網絡時代，思維更加活躍，目前，很多學生越來越喜歡在網絡學習平臺上交流學習，如慕課、學習通等，這種線上與線下相結合的教學方式不僅可以加強學生和老師的交流效率，還可以進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生自主學習能力。課程思政模式同樣可以結合網絡等信息化技術，如在網絡學習平臺上增加課程思政學習模塊，開設課程思政學習交流群，建立課程思政素材動態(tài)更新案例庫，充分調動學生的主觀能動性，從而使課程思政的素材和案例能夠實時更新，且更加貼近學生的生活實際。

3.3 分階段建立課程思政評價體系

目前，課程思政響應性不高的一個重大原因就是課程思政培育效果評價標準的缺乏。知識內容的教學效果可以從學生考試成績中反應，但課程思政的教學效果卻無法從終結性考試中進行分析。因此，課程思政的評價應更加注重過程性考核，比如，教學督導檢查課程教學計劃、教案、幻燈片等教學文件中的思政元素；結合教學評價進行，學生給教員打分項目里單獨設立課程思政打分項；還可以通過學生總結課程中印象最深的思政內容和引起的啟發(fā)的方式檢驗教師思政教學效果。

4 結語

課程思政是目前高校思政教育的一個重要補充。在專業(yè)課程中增加課程思政內容，可以有效發(fā)揮專業(yè)課程的協(xié)同育人作用，然而，工科專業(yè)課中的課程思政教育面臨著思政元素融入難、思政體系不健全等問題。液壓傳動技術作為三大傳動技術之一，在工業(yè)化發(fā)展進程中占據著舉足輕重的地位，因此，液壓傳動課程成為各工科院校機械類課程的必修課程。本文以液壓傳動課程為例，探究和完善課程思政的實施方式。從新工業(yè)化發(fā)展需求和00 后的鮮明特色2 個方面明確了課程思政的目標，并通過傳統(tǒng)文化、科技發(fā)展、典型人物事跡、人文哲學、課程實踐、學生主觀能動性等6 個途徑挖掘課程思政元素，最后初步提出課程思政評價體系建立的方式，為專業(yè)課程思政的體系建立提供了思路。