課程游戲化視角下幼兒科學(xué)活動模式的探究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江景雅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，確定了游戲在幼兒園課程活動中的重要地位。虞永平教授認為，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透于各類課程活動中，以促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師的課程建設(shè)水平和課程實踐水平。本文旨在課程游戲化理念下創(chuàng)新幼兒園科學(xué)活動模式，使得課程內(nèi)容更貼近幼兒的生活，從而讓幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣，同時增加其探究、交往、表現(xiàn)的機會。

基于幼兒本位，提供適宜保障，構(gòu)建開放式調(diào)查體系

為了更好地開展課程游戲化視角下的幼兒科學(xué)活動，教師以幼兒為本位，針對《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的具體要求和教育建議，通過家長訪談、問卷調(diào)查、查閱書籍文獻等形式，了解不同年齡段幼兒的探究興趣和能力發(fā)展?fàn)顩r，把握不同年齡段幼兒在科學(xué)活動中的探究興趣和能力。

1.設(shè)計問卷，定期調(diào)查，分析匯總

教師對3～6歲幼兒科學(xué)探究興趣和能力的研究現(xiàn)狀進行文獻學(xué)習(xí)、研討交流，并設(shè)計調(diào)查問卷了解全園幼兒家庭成員對科學(xué)啟蒙教育的認識；接著，教師依據(jù)自己的觀察和記錄，分析科學(xué)活動中幼兒的探究行為、興趣需要和能力發(fā)展?fàn)顩r，針對調(diào)查問卷內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整；9月中旬和次年6月中旬，教師向本園兩個大班90名家長、三個中班112名家長、三個小班169名家長發(fā)放了“翰林幼兒園3～6歲幼兒科學(xué)探究興趣和能力發(fā)展現(xiàn)狀”實名調(diào)查問卷，合計小、中、大班發(fā)放問卷共計371份，回收371份，回收率100%，問卷有效率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長對幼兒園科學(xué)活動比較了解，并且表示愿意支持多種形式的科學(xué)活動內(nèi)容。

2.立足現(xiàn)狀，積累經(jīng)驗，優(yōu)化問卷

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能夠直觀地看到家長對科學(xué)教育的態(tài)度和付出的實際行動，說明良好的家庭環(huán)境對幼兒的科學(xué)教育起著非常重要的作用。通過對不同年齡段幼兒的階段性跟蹤調(diào)查，教師堅持“課程游戲化”視角，營造科學(xué)教育氛圍，有效開展幼兒園科學(xué)活動實踐研究，滿足不同幼兒的興趣需要。例如，小班幼兒喜歡自然現(xiàn)象和熟悉的生活事物；中班幼兒對科普圖書及科學(xué)游戲感興趣；而大班幼兒喜歡高科技產(chǎn)品以及科技互動式展覽類的活動——教師結(jié)合不同年齡段幼兒的生活經(jīng)驗，設(shè)計融入與生活聯(lián)系的小實驗、小知識，并在科學(xué)活動中及時調(diào)整支持策略，同時對問卷中不太合理的調(diào)查項目進行優(yōu)化，以期獲得更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。

貼近幼兒生活，拓展組織方式，發(fā)掘科學(xué)游戲元素

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力?？茖W(xué)課程內(nèi)容非常豐富，根據(jù)小、中、大三個年齡段“3～6歲幼兒科學(xué)探究興趣和能力發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查問卷結(jié)果，教師對科學(xué)探究活動的目標(biāo)和核心有了更加深刻的認識，能從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，多維度梳理相應(yīng)的科學(xué)游戲活動，讓幼兒從實踐中出真知。

1.活動游戲化，貼近發(fā)展需要

不同年齡段的幼兒對于事物的感興趣程度和注意力維持時間均不相同。科學(xué)活動應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗來開展，因此教師嘗試創(chuàng)設(shè)不同的活動情景來吸引幼兒的注意力，以激發(fā)幼兒的活動興趣。如教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點，運用小青蟲的可愛形象和蠕動的樣子設(shè)計科學(xué)活動“小青蟲來了”；中大班的科學(xué)活動則充分利用實物、動畫、情境等游戲手段和多媒體教學(xué)形式，把幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容通過寓教于樂的方式呈現(xiàn)出來，如挑戰(zhàn)探秘類科學(xué)活動“吸管里的小魔法”，將游戲運用于科學(xué)活動之中，順應(yīng)幼兒愛游戲的天性，貼近幼兒的發(fā)展需要。教師對幼兒的支持和引導(dǎo)使孩子們的探究富有成效，對拓寬幼兒科學(xué)活動的深度和廣度起著至關(guān)重要的作用。

2.形式多元化，激發(fā)探究興趣

根據(jù)幼兒的思維特點和學(xué)習(xí)方式，教師積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的科學(xué)活動氛圍，組織開展多種形式的科學(xué)活動，諸如科學(xué)探究活動、集體教學(xué)活動、小組學(xué)習(xí)活動、科學(xué)區(qū)域活動、戶外科探活動、科學(xué)實驗屋活動、科學(xué)動畫劇場、親子科學(xué)制作、愛心義工走進課堂等。在多元化的科學(xué)活動組織過程中，教師注重將科學(xué)活動和其他領(lǐng)域活動相互融合和滲透，幼兒則通過觀察、思考、實驗、記錄、分類等方法不斷獲得對科學(xué)現(xiàn)象的感知，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

開發(fā)科學(xué)活動，關(guān)注過程評價，夯實科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒通過親身體驗、感受并獲得有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗。在科學(xué)活動中，教師對幼兒的探究興趣和能力發(fā)展進行觀察與評價，重點關(guān)注了幼兒過程性評價，探究了幼兒科學(xué)活動能力動態(tài)評價工具的設(shè)計與開發(fā)。通過觀察表及評價量表的開發(fā)、使用、調(diào)整，幫助教師及時優(yōu)化支持策略，促進幼兒科學(xué)探究興趣及綜合能力的有效提升。

1.專業(yè)理論支撐，開發(fā)評價工具

幼兒科學(xué)探究興趣和能力的評價指標(biāo)不是隨意確定的，必須要有科學(xué)依據(jù)及理論支撐。首先教師要樹立“幼兒本位”的理念，深度解析各年齡段幼兒的思維規(guī)律及表現(xiàn)特點，利用文獻分析法，通過查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理念和課程游戲化思想，了解幼兒科學(xué)探究興趣和能力發(fā)展水平，準(zhǔn)確把握科學(xué)教育的內(nèi)涵，保證評價工具中各項指標(biāo)的有效界定。

為了更好地促進三個年齡段幼兒的發(fā)展，教師在專業(yè)理論的支撐下，設(shè)計開發(fā)“科學(xué)活動觀察記錄表”，采用白描記錄法對幼兒進行個案跟蹤。另外，針對幼兒探究行為的評價，制定“科學(xué)活動幼兒動作發(fā)展觀察記錄表”，從操作技能、操作時間、記錄過程等八大板塊設(shè)置指標(biāo)，采取項目檢核記錄法。同時，結(jié)合室內(nèi)外豐富多元的科學(xué)活動，我園還研發(fā)了“室內(nèi)外科學(xué)活動評估表”，根據(jù)區(qū)域設(shè)置、材料投放、幼兒發(fā)展三個維度確立指標(biāo)，并配以記錄與分析對幼兒行為進行精準(zhǔn)評估。教師在觀察的基礎(chǔ)上進行梳理分析，面對不同的探究行為，站在不同的角度發(fā)揮不同的作用，把握幼兒的認知特點，重新設(shè)計觀察表格，增加分析評價，及時調(diào)整策略。

2.關(guān)注探究過程，使用評價工具

教師在使用評價工具時不僅關(guān)注了幼兒的活動結(jié)果，也越來越重視幼兒的探究過程——采用過程與結(jié)果兼顧的評價方式對幼兒科學(xué)活動中的表現(xiàn)作出綜合性判斷。

課程評價就是對課程進行價值判斷，它既是課程運作的終點，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點。教師從多元化角度看待幼兒園科學(xué)課程評價，讓持續(xù)的發(fā)展性評價貫穿于課程的全過程，由此幼兒的科學(xué)探究能力才能得到持續(xù)發(fā)展。教師對科學(xué)活動進行觀察之前要明確要求，根據(jù)目標(biāo)選擇幾名幼兒為觀察重點，剛開始設(shè)計了區(qū)域活動評估表（室內(nèi)外）、區(qū)域活動觀察記錄表（教師觀察幼兒發(fā)展），以點帶面進行觀察，通過掃視來完成集體觀察，從而獲得有利信息，幫助幼兒對自身的行為或表現(xiàn)進行提煉和總結(jié)，通過行為檢核結(jié)合觀察實錄的方式對幼兒進行較為全面的、完整的評估。

3.結(jié)合實際情況，調(diào)整評價工具

評價幼兒多方面發(fā)展不能局限于單次活動的單方面評價，而要堅持以行動研究法為主，關(guān)注幼兒的探究興趣和能力水平，教師結(jié)合科學(xué)活動的實際開展情況，及時對幼兒進行科學(xué)探究行為、興趣、能力發(fā)展的觀察、評價和階段性反思，以求實踐探索與理性思維有機結(jié)合，對評價內(nèi)容進行優(yōu)化。

教師結(jié)合相對應(yīng)的活動及時調(diào)整評價工具，明確幼兒在該活動中應(yīng)該獲得哪些經(jīng)驗和技能，根據(jù)活動目標(biāo)優(yōu)化評價指標(biāo)，再根據(jù)興趣點和探究行為選擇關(guān)鍵性的指標(biāo)進行評價與分析，進一步保證評價內(nèi)容的科學(xué)性。例如，在沙水活動中，借助“幼兒興趣和科學(xué)探究能力等級評價表”對幼兒進行評估時，教師發(fā)現(xiàn)設(shè)計的評價工具雖然具有一定的普適性，但對于沙水活動缺乏一定的聚焦內(nèi)容。所以教師在正式進行評估前，需在原有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)本次沙水活動的主要目標(biāo)進行適度調(diào)整，讓指標(biāo)內(nèi)容更貼合沙水游戲——此做法充分體現(xiàn)了教師的行動研究能力，也為教師后期優(yōu)化評價工具、調(diào)整教育方案做足了準(zhǔn)備，讓評價更自然有效、更客觀真實、更動態(tài)多元，真正推動師幼成長，提高了幼兒園科學(xué)活動的質(zhì)量。

綜上所述，我園在課程游戲化視角下，根據(jù)幼兒的興趣需要和活動開展情況，結(jié)合問卷、活動、評價等方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動模式，對3～6歲幼兒的探究興趣和發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)探究活動的組織開展、觀察評價等進行實踐研究，幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗，提高幼兒的探究興趣和能力，幫助幼兒形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。