在『彈力器』游戲中看見幼兒的學習與發(fā)展

江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園 郝 霞

戶外游戲時間，幼兒來到“嬉戲園”玩?！坪坪托』锇樵谕妗按┰交鹁€”的游戲；依依拿來一根粗繩子系在兩根游戲柱上蕩秋千，還有幾名幼兒在草地上玩“老鷹抓小雞”；樂樂和萌萌把PVC管插在兩根游戲柱之間，接著又拿來一塊木板，在木板的中心做了標記，然后分別坐在木板兩端玩“蹺蹺板”，樂樂說：“我想再高一點，萌萌，你用力往下壓一點?！薄鞍ミ希窐匪ぴ诘厣狭?。”萌萌大喊起來，等我走到樂樂身邊，萌萌已經扶起了樂樂，樂樂拍了拍屁股嘟囔道：“我坐得很穩(wěn)怎么會飛出去呢？不過沒事，我不疼?！闭f完她抿嘴一笑。作為教師的我，立刻抓住這次教育契機——游戲評價時我與幼兒展開了問題式談話：“為什么樂樂會飛出去呢？”……一場體驗式科學探究活動由此展開。

問題引發(fā)：感知彈力，生發(fā)“彈力器”游戲

“為什么樂樂會飛出去呢？”我拋出問題?！耙驗闃窐窙]有抓好木板?！薄耙驗槊让茸氯サ牧馓罅耍瑢е聵窐吠蝗伙w出去，所以她才摔了下來?！蔽艺f：“木板一頭的小朋友用的力氣大，就會出現另一頭的小朋友彈出去的現象，為了防止事故再次發(fā)生，你們有沒有別的東西能代替坐在上面的小朋友呢，試著去找一找吧！”

幼兒開始尋找新材料，他們在旁邊的材料收納柜中尋找著，思思說：“我找到了一些鵝卵石?！碧铺普f：“石頭打到人很疼的，換一個吧！”“我找到了幾個棒球?！睒窐吠蝗缓捌饋怼Ｓ變簢墼谝黄?，七嘴八舌地討論起來：“棒球軟軟的，就算砸到小朋友也不會疼?！薄斑@么小的球，我要是用力一定會飛出去很遠?！苯y(tǒng)一意見后，幼兒拿起球，兩兩合作玩起了“蹺蹺板彈球”游戲。萌萌說：“樂樂，你幫我壓一下木板的另一頭，我們輪流玩，我先來?！睒窐氛f：“那你要用力往下壓，我的力氣很大?！眹L試了幾次后，樂樂和萌萌發(fā)現木板總是左右移動。我適時引導：“想一想怎樣才能固定住木板?！彼麄儚氖占{柜里找來了一根麻繩，將PVC管和木板綁了起來?！扒蝻w出去啦！”萌萌高興地喊了起來。玩了一會，樂樂喊道：“好累啊，誰能代替我一下？”我說：“你們可以再去找一找還有什么材料可以代替樂樂?！泵让仍谑占{柜里找到了一根彈力繩，她將彈力繩的一頭按在木板上，然后尋求我的幫助：“老師，你能幫我把繩子固定在地上嗎？這樣我就能自己玩了?！蔽以谑占{柜里找到一根木釘，萌萌將彈力繩的另一頭綁在木釘上，然后將釘子插在地上。幾番嘗試之后，棒球彈了出去——幼兒親手制作的大型彈力器便誕生了。

幼兒推薦的棒球成了游戲的材料，從一頭放棒球，再到另一頭固定彈力繩,幼兒共同尋找材料，進而制作出“彈力器”。幼兒遇到游戲瓶頸時，尋求同伴及教師的幫助，原本“無生機”的游戲開始變得有趣了……

教師的支持與回應：一是言語支持——教師通過對話式交流鼓勵幼兒進行探究、尋找原因，嘗試再次探討游戲的新玩法：二是情感支持——教師追隨幼兒的興趣，鼓勵和支持幼兒“以物代人”，同時在幼兒需要幫助時及時給予支持，讓游戲得以繼續(xù)推進；三是調整游戲材料——當教師看到幼兒制作出來的彈力器時，便在旁邊的收納柜里投放了一些粗細相同的彈力繩。

材料支持：探究彈力繩粗細、長短與彈力大小的關系

1.探究彈力繩粗細與彈力大小的關系

樂樂在收納柜里找到相同的材料，也制作了一個彈力器，于是萌萌和樂樂各玩各的彈力器。在一旁觀看的桐桐突然喊道：“萌萌，你的球飛得好遠?！睒窐酚行┎环獾卣f：“誰說的，我的球也飛得很遠??！”桐桐說：“你們兩個比賽不就行了，誰的球飛得遠就說明誰的力氣大?！薄澳悄阍趺粗勒l的球飛得更遠一些呢？”樂樂提出疑問?！霸诘厣献鲇浱柊?！”桐桐邊說邊從身邊的收納柜中拿出小紅旗。我說““你可以記錄一下球飛出去后落在第幾個小紅旗上。”他將小紅旗依次插在彈力器的正前方，然后跑到教室取來了紙和筆，并設計了簡單的記錄表?！澳銈兦疲让扔袃筛鶑椓K，樂樂只有一根彈力繩?！币慌浴坝^戰(zhàn)”的霖霖像是發(fā)現了新大陸一樣大喊起來。他的喊聲瞬間吸引了很多小朋友的注意，他們提議為了游戲公平，每個人都玩一下這兩種粗細不同的彈力器，看看到底哪種彈力器彈出的球飛得更遠?！澳銈儽瘸鰜砟姆N彈力器彈得最遠了嗎？”我問。桐桐說：“萌萌彈得最遠。”樂樂說：“我發(fā)現細彈力繩沒有粗彈力繩彈得遠?！薄澳悄銈冇X得為什么會是這樣的？”我提出問題?！凹殢椓K沒有粗彈力繩的彈力大?！庇變夯卮?。

繩子的粗細和彈射距離有關系嗎？這種持續(xù)的、深入的科學探究促使游戲一步步走向深入。幼兒依靠實驗和記錄表發(fā)現了彈力繩的粗細與彈出距離之間的關系，他們通過嘗試、實驗、記錄建構著自己的知識經驗。

教師的支持與回應：一是情感支持——當幼兒想要比賽的時候，我主動與他們談話，提議加入記錄表增加記錄的公正性，給予了幼兒充分的支持，同時對幼兒自己設計的記錄表給予肯定與采納，從情感上、行動上體現“兒童主體”；二是圖表支持——通過記錄表幫助幼兒厘清彈力繩的粗細與彈出距離的關系,并從實驗中獲得新的經驗——幼兒不僅對彈力的秘密有所了解，其合作能力、人際交往能力和口語表達水平也得到了很好的提高。

2.探究彈力繩長短與彈力大小的關系

幼兒對彈力器興趣不減，樂樂見粗繩彈出的球更遠些，便從收納柜里拿出了粗彈力繩換在了彈力器上，但綁好之后他發(fā)現自己的彈力繩比萌萌的短：“用這個短彈力繩，球能飛多遠呢？讓我來試一 試?！彼麌L試將球飛出去，球落在了第四個紅旗旁 邊。“咦？”樂樂小聲驚嘆，他撿起球準備繼續(xù)嘗 試，這次球飛到了第五個紅旗旁邊。他跑到長的彈力 繩那邊再次實驗，發(fā)現球飛到了第九個紅旗旁邊。他 和萌萌分享了這個結果，萌萌、西西也進行了二次實 驗。兩個人興奮地和我分享這個新發(fā)現——樂樂說： “老師，我拿了一根短的彈力繩，我發(fā)現短的彈力繩 彈出去的球近，長的彈力繩彈出的球遠，我們玩了好 幾次，結果都是一樣的?！蔽覍λ麄兊某掷m(xù)探究表示 肯定，并將他們的發(fā)現告知其他幼兒，讓其他幼兒也 去嘗試一下。

幼兒拿起長短不同的粗彈力繩進行實驗，可以看 出他們對材料的敏感和對實驗的興趣。幼兒自發(fā)的探 究是愉悅而積極的，他們在游戲中與同伴合作，共同 驗證猜想，實驗成功后與他人分享成功的喜悅，那怎 樣才能提高幼兒實驗結果的準確性？回到教室后我們 進行了游戲評價。

教師的支持與回應：本次游戲共有三個階段,一 是幼兒自主完成自制彈力器；二是探究彈力繩粗細 與彈力大小的關系；三是探究彈力繩長短與彈力大小 的關系。那么幼兒實驗的結果是否準確呢？我們一起 觀看了視頻——“彈力繩的秘密”。視頻內容回應了 本次游戲結果的準確性：粗彈力繩的彈力大于細彈力 繩；長彈力繩彈力大于短彈力繩。后續(xù)實驗中有關彈 力的秘密還有很多，幼兒熱度不減，因此我們做了相 關調查，幼兒還想探究關于彈力的什么秘密呢？一是 彈力和球大小的關系；二是彈力和彈力器木板長短的 關系；三是彈力和彈力器大小的關系。于是，我在收 納柜里投放了長短不一的木板、大小不同的球，支持 幼兒不斷地深入探究。

幼兒發(fā)展：教師反思，引發(fā)更多的探究活動

在真實的“彈力器”探索游戲中，幼兒高度參與，特別是每次材料的替換，他們都能自己觀察、比較、討論，最終得出結論。幼兒在與環(huán)境、材料的充分互動中，自主發(fā)現不同、尋求答案、獲得經驗。游戲中我們看到幼兒呈現出自主分工合作、出現問題友好協(xié)商、有需要主即尋求幫助、探究過程有毅力等良好的學習品質。除此之外，幼兒還能在游戲過程中關注細節(jié)，逐步養(yǎng)成了細致、敏銳的探究品質?；仡櫿麄€游戲過程，我們覺得針對“彈力器”的探究學習是極有意義的。

在整個游戲過程中教師追隨幼兒的興趣需要，站在幼兒的視角參與他們的游戲，豐富幼兒關于彈力的知識經驗。為了讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，教師不斷地采用材料、圖表、情感、語言等支架為幼兒的探究提供支持與幫助，有效引導幼兒通過實際操作進行探究，進而引發(fā)其深度學習，促進幼兒對科學經驗的建構和思維能力的發(fā)展。但是游戲不會就此結束，教師應該給幼兒更多的時間、投入更多種材料，尋找可能的探究點繼續(xù)推進。但這個探究點從哪里來？教師通過調查發(fā)現幼兒還有很多想知道的問題(比如，在此次游戲中，教師發(fā)現了PVC管高度和彈力繩長度也有關聯(lián))，相信今后的探究活動會給幼兒帶來更多的體驗、會讓幼兒獲得持續(xù)的經驗。