新建學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的實踐與思考
——以江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)為例

莊棟青 （江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)）

常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)（以下簡稱鐘樓二實?。┯?021 年8 月正式開辦。從微觀層面來看，其建設(shè)及使用的背景是為了化解北港地區(qū)鐘樓實小的大校額，滿足當?shù)厝嗣駥?yōu)質(zhì)教育的期待。從宏觀層面來看，源于國家對于基礎(chǔ)教育改革深入推進，在公平的基礎(chǔ)上進一步提升教育的品質(zhì)，滿足國家和人民的迫切追求。作為一所新校，鐘樓二實小有著區(qū)域地利、優(yōu)質(zhì)的校園設(shè)備以及優(yōu)美的校園環(huán)境。同時也有著亟待解決的難題：文化理念的融合、師資隊伍的建設(shè)以及管理團隊的磨合等，基于對辦學(xué)基礎(chǔ)的客觀認識以及未來長遠的發(fā)展，學(xué)校不斷探索高質(zhì)量的“密碼”。

一、錨定目標，凝聚發(fā)展共識

對于教育以及高質(zhì)量教育體系而言，學(xué)校是細胞與根基，需要用實際行動回應(yīng)高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。鐘樓二實小自開辦便明確三年內(nèi)需建設(shè)成一所質(zhì)量優(yōu)良、師生認同、初具特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校；長遠目標為辦成一所守正創(chuàng)新、體藝見長、社會認可的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。培養(yǎng)有正氣、有活力、有志趣的“守正少年”，塑造一群仁愛、敬業(yè)、智慧的“養(yǎng)正教師”隊伍。

為了實現(xiàn)新校的高起點辦學(xué)，學(xué)校從學(xué)、思、匯、變、立這五個方面逐項進行調(diào)研、構(gòu)想、思辨、論證到不斷推倒重來，最終制定了第一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃，鋪展“啟智養(yǎng)正，辦好家門口的優(yōu)質(zhì)小學(xué)”的辦學(xué)藍圖。在首輪規(guī)劃中，首先厘清學(xué)校的文化內(nèi)核為“正文化”，《大學(xué)》里，倡導(dǎo)“正心、修身、齊家、治國、平天下”，而“修身”本質(zhì)上就在于正心。事物發(fā)展遵循“物有本末，事有終始”。處在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，教育需堅守初心與使命，為黨育人、為國育才。鐘樓二實小堅守兒童立場，為兒童的終身發(fā)展奠基，努力做到關(guān)注“每一個、每一天、每一步”，規(guī)劃“校園文化提升、啟正課程開發(fā)、課堂教學(xué)革新、共育方式改進、學(xué)校生活建構(gòu)”五大行動項目，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

明確新校未來三年重點建設(shè)的五大工程——“正文化引領(lǐng)下學(xué)校管理”工程、“啟正課程教學(xué)提質(zhì)”工程、“守正少年品格培育”工程、“養(yǎng)正教師專業(yè)發(fā)展”工程，“常州市優(yōu)質(zhì)學(xué)?！眲?chuàng)建工程。緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的命脈——管理、課程、教師、學(xué)生，讓這“四駕馬車”并駕齊驅(qū)，共同推動學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進。

二、頂層架構(gòu)，奠定辦學(xué)根基

頂層架構(gòu)是一所學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標的路線圖。作為一所新校，如何將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為共同發(fā)展的愿景；如何打造一支有思想爭一流的管理團隊；如何培養(yǎng)一支仁愛、敬業(yè)、智慧的教師隊伍；如何制定一套科學(xué)、適切、規(guī)范的規(guī)章制度……這些都需要在頂層架構(gòu)中一一觀照。

（一）文化立魂：辦學(xué)理念內(nèi)化

“文化”的本質(zhì)是“人化”，優(yōu)秀的學(xué)校文化能夠滋養(yǎng)師生的心靈，促進教師幸福發(fā)展，學(xué)生健康成長。學(xué)?；谶@一理念，形成兼容并蓄、守正創(chuàng)新的價值體系，并將“正”文化與學(xué)校所開展的各項教學(xué)工作相融合，通過“關(guān)鍵的人+關(guān)鍵的事”講好校園故事，逐步將辦學(xué)理念內(nèi)化到師生的心中，實現(xiàn)思想和價值觀的提升，獲得師生、家長認同。利用學(xué)校的豐富的“場景”，特色的“空間”，持續(xù)物形轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“正”文化理念引領(lǐng)下的環(huán)境美育。持續(xù)推動文化內(nèi)涵“落地生根”，在家、校、社會三位一體的共同支持、發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓校園文化內(nèi)涵不斷生長、豐富，實現(xiàn)文化浸潤。

（二）思想立心：黨建品牌構(gòu)建

仁者為師，師者，國之大者。教育承擔(dān)著立德樹人的使命，基礎(chǔ)教育已由公民義務(wù)的基礎(chǔ)保障轉(zhuǎn)向“國運主陣地+時代幸福力”的價值取向。鐘樓二實小圍繞“正”文化，打造“五正”黨建新品牌，養(yǎng)學(xué)校正文化精氣神。“五正”即“正心、正德、正行、正風(fēng)、正體”，以黨建引領(lǐng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。

一是挖掘校園里的“大先生”。策劃宣傳行政先鋒、養(yǎng)正老班、養(yǎng)正優(yōu)師系列微信公眾號，講述全校20 多位中老年教師的先進事跡，幫助年輕教師尋找身邊榜樣，詮釋“仁愛、敬業(yè)、智慧”的教師形象。

二是重視人才隊伍建設(shè)。利用暑期競聘考查，讓優(yōu)秀的年輕教師走上中層崗位，加入黨組織。創(chuàng)建“黨員學(xué)習(xí)室”，充分發(fā)揮陣地在黨員日常教育管理中的作用，加強團組織、少先隊的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮工會的組織力和號召力。開展各類豐富的活動，增加團隊凝聚力、戰(zhàn)斗力、向心力。

三是創(chuàng)新常態(tài)活動，大力推進依法治校。全體領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺做群眾的表率，自覺把黨風(fēng)廉政建設(shè)落至實處。引領(lǐng)全校教職工用心學(xué)習(xí)與掌握《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》《常州市中小學(xué)幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（試行）》。

（三）制度立根：教師手冊誕生

人性需要制度的約束，制度的自覺執(zhí)行可以蔚然成風(fēng)氣。新學(xué)校首先需要建章立制，制定《常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)章程》，實行分權(quán)制治理結(jié)構(gòu)實現(xiàn)各主體相互促進相互制約；以分布式領(lǐng)導(dǎo)、項目化管理激發(fā)辦學(xué)活力，構(gòu)建新校教育生長樣態(tài)。

所有管理均是關(guān)于人方面的管理，人們充當管理者的同時，也扮演著被管理者。因而需要直面每一個教育場景深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、突破限制、實現(xiàn)平衡。在每一個真實的問題中提煉管理經(jīng)驗，提升治理能力，實現(xiàn)校本化管理機制。

（四）項目立行：團隊共創(chuàng)價值

學(xué)校推行項目化管理，確保人人有項目，每個項目發(fā)展人，實現(xiàn)管理重心下移。在學(xué)校的第一輪三年發(fā)展規(guī)劃中明確各項目的主要負責(zé)人，由負責(zé)人組建團隊，逐步實施。明確管理主體的責(zé)、權(quán)、利，最大限度發(fā)揮每個崗位職能，促使全體人員均能夠在學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中準確尋找自身的角色和位置。與此同時，從現(xiàn)實需要與執(zhí)行效果出發(fā)，適時對各個崗位進行動態(tài)化的調(diào)整。通過項目發(fā)現(xiàn)人、鍛煉人，實現(xiàn)團隊共創(chuàng)價值。

三、特色發(fā)展，聚焦內(nèi)涵建設(shè)

2021 年7 月，“雙減”政策頒布。2022 年4 月，教育部修訂的新義務(wù)教育課程方案及新課標正式印發(fā)，鐘樓二實小誕生正是處于這樣的歷史交匯點，新校的辦學(xué)需回應(yīng)國家、社會對教育的期待。要建成“家門口的優(yōu)質(zhì)小學(xué)”，科學(xué)開放的課程體系是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的原動力之一。

清華大學(xué)教授謝維和談到對于“五育”并舉的理解時說道：“德育——自律者得；智育——自知者明；體育——自勝者強；美育——自信者悅；勞育——自立者力?！睂W(xué)校以“五育”并舉為邏輯起點，整體架構(gòu)“正”文化理念下的“啟正課程”，發(fā)展愿景為有課程的架子、有課堂的樣子、有提質(zhì)的路子。課程建設(shè)的具體路徑：一是國家課程校本化實施，從優(yōu)勢學(xué)科先導(dǎo)，進而整體推進；二是個性化選擇性課程，結(jié)合課后延時服務(wù)，整合校內(nèi)外資源，努力實現(xiàn)“一生一課表”，以多元的課程服務(wù)促進兒童立體生長。經(jīng)過一年多的探索，目前形成體育與健康、體驗式閱讀、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與藝術(shù)等特色課程。

（一）體育與健康課程

一直以來，學(xué)校教育往往陷入“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現(xiàn)狀?；A(chǔ)教育是人生命成長的基石，高質(zhì)量的教育不僅僅局限于教給孩子某一方面的知識和技能，更應(yīng)該給孩子展現(xiàn)一種生活的方式，人生的活法。鐘樓二實小提出“體藝見長”的辦學(xué)愿景，扎實推進“陽光體育、面向人人”的體育課改項目，倡導(dǎo)“健康運動，快樂學(xué)習(xí)”，主張以對稱性的體育運動提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力水平。為保證孩子得到科學(xué)合理的鍛煉，學(xué)校向全體師生征集“室內(nèi)運動項目”和“課間游戲項目”創(chuàng)意設(shè)計，形成操作指南，豐富兒童閑暇時光。此外，學(xué)校利用各類場館開設(shè)了足球、籃球、射擊、射箭等多項課程，讓每一個孩子都能在運動釋放自我，感知自我。

（二）科學(xué)與藝術(shù)課程

智能時代的到來，使教育資源更容易獲取。而以實踐、體驗以及創(chuàng)新為指向的教育資源，將逐漸發(fā)展成新興的熱點需求。鐘樓二實小結(jié)合時代精神和學(xué)校文化，提出培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)·享”品格。將科學(xué)與藝術(shù)課程作為培養(yǎng)這一核心品格的重要載體之一。具體從“藝美分享內(nèi)生長”“科創(chuàng)實驗拓外延”兩個層面，內(nèi)外兼修，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中藝美分享課程深入貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》，將戲劇、舞蹈等融入音樂、美術(shù)學(xué)科，以沉浸式的體驗煥發(fā)兒童的內(nèi)在創(chuàng)造力；科創(chuàng)課程主要依托校內(nèi)外資源構(gòu)建了“航空航天實驗室”“天體星球?qū)嶒炇摇薄皺C器人實驗室”“移動互聯(lián)網(wǎng)實驗室”等，在普及科學(xué)、信息基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，給有相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展意愿的學(xué)生提供學(xué)習(xí)場所。每周有固定的實驗室研究學(xué)習(xí)時間，課內(nèi)外結(jié)合，在開展項目式研究性學(xué)習(xí)，通過“微研究”“微項目”增強學(xué)習(xí)力的同時深刻認識到合作的強大力量，收獲了深厚的友誼。

（三）體驗式閱讀課程

一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史。鐘樓二實小在“生活語文”理念的指引下進行體驗式整本書閱讀的實踐研究。根據(jù)語文學(xué)科的特點，促使音樂、繪畫、手工、視頻以及游戲等豐富化的元素實現(xiàn)有機融合，從聽覺、視覺等不同維度感受整本書閱讀的樂趣。根據(jù)各年級各學(xué)期整本書閱讀的要求，設(shè)計有主題、有情境的體驗式整本書閱讀“任務(wù)”，形成操作范式。通過建設(shè)“體驗式整本書閱讀”實踐空間，讓“學(xué)科教室—轉(zhuǎn)角閱讀場—‘沉浸式體驗學(xué)習(xí)場’—圖書館‘專題展示館’”共同形成“動”“靜”結(jié)合的場域群。讓學(xué)生浸潤在閱讀的時空里，讀書、品人、悟生活，以此涵養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，提升社會情感能力。

通過多樣化的教育活動，促使家長乃至社會能夠讓孩子在每個學(xué)習(xí)階段里的健康、快樂成長過程中真切體會到教育的進步與發(fā)展，切實地感受到教育所帶來的家庭“效益”，使得“綻放每一個孩子的生命”這一教育愿景得以實現(xiàn)。這也是鐘樓二實小辦學(xué)需要追求的內(nèi)涵。

四、治理賦能，著眼長遠發(fā)展

面向未來的現(xiàn)代化校園需要從管理走向治理。學(xué)校秉承開放、綠色、協(xié)調(diào)、共享的新教育發(fā)展觀，堅定“篤行共創(chuàng)、共育幸福”的治理模式，提倡人人是校園生活的管理者、參與者、踐行者。以兒童為中心，構(gòu)筑學(xué)校教育的“同心圓”，凝聚更多的力量參與學(xué)校治理，促進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）開放辦學(xué)，家校社協(xié)同育人

協(xié)同育人，教育并芳。秉承開放、共享、共治的辦學(xué)思路，鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué)成立了“學(xué)?！昙墶嗉墶比壖椅瘯?，誠邀家委會當中的成員共同為推進學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)積極貢獻“金點子”，共同參與學(xué)校管理。持續(xù)推進“家長學(xué)?！表椖浚瑖@孩子的心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、幼小銜接等方面，每月定期向家長推送家庭教育指導(dǎo)的公眾號；推行“父母課堂”，邀請家長進課堂，面向?qū)W生開設(shè)各類有趣的活動；組織“半日開放”活動，邀請廣大家長走進校園與課堂，從而更為全面地對學(xué)生的“一日校園生活”進行了解。

同時，學(xué)校充分利用校園周邊三公里內(nèi)的環(huán)境資源圈，共建“鐘樓二實品格提升實踐基地”，根據(jù)地域環(huán)境、特色資源實際，遵循學(xué)?！笆卣倌辍钡呐囵B(yǎng)目標，充分調(diào)研發(fā)掘社會實踐基地的育人功能，科學(xué)設(shè)置實踐項目，開發(fā)利用博物館、規(guī)劃館等場館資源，讓學(xué)校走出課本、走向社會。目前，初步形成“生命起源”“城市印象”“未來設(shè)計”等館校一體化建設(shè)課程。兒童在探究體驗的過程中建構(gòu)自我理解、他人理解、社會理解。從而啟發(fā)理想、信念與意志，成為鐘樓二實小獨具特色的守正少年。

（二）評價導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)校育人活力

評價的目的不是甄選，而是為了多一把測量的“尺”，看見每一個人的獨特性，尊重每一個生命個體成長的節(jié)奏和路徑，從而讓校園的樣態(tài)更加多元、豐富。

第一，多元評價，為學(xué)生成長賦能。擁有高品質(zhì)的學(xué)校教育，其出發(fā)點與落腳點均是推動“人”的進步，也就是推動教師與學(xué)生的發(fā)展與成長。一所新學(xué)校，如何利用新的環(huán)境、新的變化來調(diào)動校園中“生命力”，并且促使教師以及學(xué)生的創(chuàng)造動力與活力得到有效激發(fā)，是我們始終在思考與探索的。鐘樓二實小在區(qū)域推行綜合評價改革的基礎(chǔ)上進一步探索校本化的評價方案，圍繞學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標，細化“守正少年”評價標準，除了校級的評選之外，每個班級根據(jù)學(xué)生的特點進行“正氣少年”“活力少年”“志趣少年”的評選，讓每一個兒童都能找到自己的閃光點，悅納自己，獲得成長的愉悅感。

第二，素養(yǎng)導(dǎo)向，促進教師內(nèi)驅(qū)生長。“雙減”政策的落地以及新課標的頒布，對教師的專業(yè)能力提出更高的要求，如何做到減負提質(zhì)，需要一線教師積極創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的高效課堂，進行有思維含量的作業(yè)設(shè)計，以教育觀念以及實際教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來回應(yīng)教育改革的要求與標準。新課標提出的“核心素養(yǎng)”既是對學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的描述，也是對教師提出的新挑戰(zhàn)。鐘樓二實小有著一支年輕的教師隊伍，學(xué)校結(jié)合時代要求和校園文化制定了“入格”“夠格”“升格”的素養(yǎng)層級達標體系，其中包括知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、時代素養(yǎng)等。管理學(xué)大師德魯克提出管理是激發(fā)人的善意。每個人都渴望被看見、被肯定。學(xué)校方面為廣大教師構(gòu)建豐富化的展示、學(xué)習(xí)以及分享的平臺與環(huán)境——“菁師書房”“名師工作室”“養(yǎng)正教師分享論壇”，滿足不同類型的教師的成長需要。此外學(xué)校從多方面對教師進行考評，設(shè)立“養(yǎng)正優(yōu)師”“養(yǎng)正菁師”等多個稱號，鼓勵與引導(dǎo)教師能夠在自身崗位中實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展目標。

五、后續(xù)思考，挖掘持續(xù)動能

鐘樓二實小辦學(xué)近兩年以來，在“高質(zhì)量”的辦學(xué)方向指引下不斷地以實際行動探索適宜學(xué)校發(fā)展的路徑，在目前已有的基礎(chǔ)上仍將進一步思考提升辦學(xué)品質(zhì)的策略和方法，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展賦能。

（一）豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵

“組織文化是教育組織品質(zhì)的根本因素”，高質(zhì)量的學(xué)校文化是提升凝聚力的重要保障。目前，鐘樓二實小以“正”文化初步架構(gòu)學(xué)校文化體系，形成“守正致遠”校訓(xùn)，提煉養(yǎng)正教師和守正少年的核心表達。后期還將進一步形成“正”文化理念下的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓文化成為更具體的行為坐標。學(xué)校將面向全體師生以及家長征集意見，讓所有人共同參與、討論，最終形成共同的價值追求和辦學(xué)愿景。在這種人人參與構(gòu)建的過程中喚醒師生的理想追求與生命自覺，讓文化從師生、家長的行動中生長出來，落地見效。

（二）持續(xù)推動課程教學(xué)改革

辦好一所學(xué)校在高標準確立起點同時更要高目標尋找落點，這個落點核心在于課程建設(shè)。課程是一份經(jīng)歷，一種體驗，是師生共同成長的生命印記。課程是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體，也是學(xué)校辦學(xué)的生命力所在。好的課程核心是“愛”，是“兒童”。目前，鐘樓二實小以初步形成體育與健康、科學(xué)與藝術(shù)、體驗式閱讀三大特色課程。面對“雙減”政策以及新課標理念的落實，顯然對于課程改革的要求不僅僅停留在“教改”或者“課改”，而是“綜改”和“深改”。因此接下來鐘樓二實小的課程建設(shè)將由優(yōu)勢先導(dǎo)走向整體帶動，由范式到樣態(tài)。進一步探索項目化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等方式，整合校內(nèi)校外資源、跨學(xué)科資源，將勞動教育、心理健康教育、綜合實踐活動等納入整體課程規(guī)劃，探索更全面的課程體系，實現(xiàn)“五育”并舉，綜合育人。

（三）建構(gòu)更和諧的人際關(guān)系

教育學(xué)首先是“關(guān)系”學(xué)。每個人都生活在一定的關(guān)系中，從某種程度而言，是否擁有良好的關(guān)系決定人的幸福指數(shù)?！瓣P(guān)系的品質(zhì)決定學(xué)校的品質(zhì)”。在教育中，需要處理的關(guān)系有師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系、生生關(guān)系，而這種種關(guān)系的經(jīng)營均需要用情用智。首先師生關(guān)系的建構(gòu)中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一個優(yōu)秀的教師眼中沒有優(yōu)生、沒有差生，只有學(xué)生。也應(yīng)懂得教育的藝術(shù)在“嚴”與“愛”之間，有一個詞叫“守望”。學(xué)生是家校之間的紐帶，當教師樹立科學(xué)的育人觀，眼中有學(xué)生、手中有方法，家校的關(guān)系自然也就和諧了。鐘樓二實小將以開放的姿態(tài)面對社會的考驗，讓家長看得見、感受得到學(xué)校為孩子的成長所做、所思、所想。其次對于同事關(guān)系，學(xué)校將持續(xù)以項目凝聚人、鍛煉人，通過組建系列的非正式學(xué)習(xí)共同體、微型項目組等形成積極向上的團隊氛圍，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，也讓彼此成為前進道路的重要他人。

（四）進一步強化教師培訓(xùn)

鐘樓二實小教師隊伍年輕化，對于教師的培訓(xùn)是學(xué)校工作的難點之一。學(xué)校關(guān)注不同層次青年教師，形成培養(yǎng)矩陣，落實培養(yǎng)目標。在矩陣當中重點關(guān)注“新進教師”“新進班主任”“教研組長”“年級組長”，前兩者的培訓(xùn)內(nèi)容聚焦在教材、課標的學(xué)習(xí)，以及班級的管理能力；后兩者的培訓(xùn)提升教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和年級組長的年級治理能力，這兩類人群作為學(xué)校管理的助力，工作不應(yīng)僅停留在上傳下達層面，更應(yīng)立足學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃進行學(xué)科組、年級組的工作有創(chuàng)新性的思考與行動。對于3 ～5 年、5 ～8年的教師通過系列的各級各類競賽以及展示分享平臺助力專業(yè)的精進、提升；利用青藍工程、骨干教師示范課等形式推動骨干型教師發(fā)揮引領(lǐng)作用。在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的賽道上實現(xiàn)卷入人人、人人卷入。

此外，學(xué)校將持續(xù)推動科研興校，鼓勵教師進行小課題研究，聚焦日常教育教學(xué)的實際問題，尋找解決策略，并利用學(xué)期初、學(xué)期末的教師會議進行課題的展示匯報，在全校形成研究的氛圍，讓每一位教師都有研究的意識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提升自己的教育教學(xué)水平。

辦學(xué)的過程是緩慢積累、辯證前進的過程，鐘樓二實小將面向時代的發(fā)展，堅守教育理想與育人本質(zhì)，砥礪奮進、保持進步！呈現(xiàn)一所新校育人新樣態(tài)，以小學(xué)六年生活的構(gòu)建為兒童一生幸福奠基！