普通高中特色化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與反思
——安徽省蕪湖市W 中學(xué)為例

何青青 劉靜

（1.合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院；2.安徽新華學(xué)院文化與傳媒學(xué)院）

“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”是當(dāng)下我國(guó)普通高中發(fā)展的必然選擇。在此背景下，安徽省蕪湖市W 中學(xué)逐步探索出了自己獨(dú)特的發(fā)展模式，取得了一定成效，但也存在些許不足?；诖?，本文立足于特色化發(fā)展，從辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、課外社團(tuán)活動(dòng)和管理模式四個(gè)維度探析該校多樣化特色發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為普通高中多樣化發(fā)展提供啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

為全面了解現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷法與訪談法和實(shí)地考察相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生、教師、管理者分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱。從該校不同年級(jí)中選取若干學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷158 份，回收有效問(wèn)卷150 份，回收率為94.93%，發(fā)放教師問(wèn)卷8 份，全部回收，并在后期對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和錄用。為了深入了解該校特色化發(fā)展情況，在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，又對(duì)該校教師和2 位管理人員進(jìn)行了深度訪談。施測(cè)問(wèn)卷主要有四大維度，分別是辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)、課外社團(tuán)活動(dòng)和管理模式，不同維度之下分設(shè)單選題與多選題。雖然設(shè)問(wèn)方式不同，但指向性一致。前期調(diào)查資料的整理為進(jìn)一步探究該校特色化發(fā)展現(xiàn)狀奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，該校的特色化發(fā)展現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“三位一體”的特色化辦學(xué)理念

作為國(guó)家級(jí)示范中學(xué)，該校始終注重理念創(chuàng)新。在辦學(xué)理念上，始終堅(jiān)持“以人為本，教師發(fā)展為本，為學(xué)生終身成長(zhǎng)夯實(shí)基石”，以“學(xué)校規(guī)范+特色，學(xué)生卓越+專業(yè)”為基點(diǎn)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。為滿足社會(huì)各界的需求，提升校園的整體品質(zhì)，培育創(chuàng)新型人才，學(xué)校致力于建立“610”素質(zhì)教育模式，要每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“六項(xiàng)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“十項(xiàng)指標(biāo)”，并著力尋求一種全面、個(gè)性發(fā)展的教育之道。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，該校摸索出了一套獨(dú)特的辦學(xué)思路，將教學(xué)建設(shè)、教科研建設(shè)、文化傳統(tǒng)彰顯三者有機(jī)結(jié)合，以牢固辦學(xué)基石。在特色教學(xué)建設(shè)方面，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，制定符合本校特色發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，面向全局，關(guān)注兩端，注重“立體”，并通過(guò)加強(qiáng)校本研究與培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校積極開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課題，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，結(jié)合音體美勞各科教育與課外活動(dòng)，并設(shè)立了范圍廣泛的學(xué)生課外興趣小組。在特色教科研建設(shè)方面，立足傳統(tǒng)，不斷革新，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，初步構(gòu)建了有效課堂教學(xué)方法，并獲得顯著效果。且以教科研為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師開展相關(guān)研究，編寫教職工《教育教學(xué)論文集》。學(xué)校堅(jiān)持特色文化傳統(tǒng)辦學(xué)思路，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)東西方文化交匯，逐步形成有本質(zhì)性、穩(wěn)定性的辦學(xué)特色。

（二）以育人為根本的校園精神文化建設(shè)

一所學(xué)校的生存與發(fā)展離不開其獨(dú)特的精神與文化，學(xué)校在其長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中所沉淀的學(xué)校精神正是其靈魂所在。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，也是一所學(xué)校的靈魂，滲透于學(xué)校教育的各個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，蕪湖市w 中學(xué)關(guān)注“三風(fēng)一訓(xùn)”，注重培養(yǎng)“健康、勤奮、和諧、文明”的校風(fēng)，“愛學(xué)生、嚴(yán)格、開拓創(chuàng)新”的教學(xué)風(fēng)格和“尊師、刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、應(yīng)用”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成了“立志、崇善、用功、敏行”的校訓(xùn)。該校始終以德育為主體，力求把德育工作貼近社會(huì)生活、接近家庭實(shí)際、接近孩子，增強(qiáng)德育的適時(shí)性、主動(dòng)性、針對(duì)性。著力探求“教學(xué)內(nèi)容系列化、方法多樣化、渠道聯(lián)網(wǎng)、管理科學(xué)化”的德育課堂教學(xué)體系，積極開展以愛國(guó)教育為主線的“現(xiàn)代人格培養(yǎng)”和“學(xué)生自主教育”實(shí)踐模式，在社會(huì)生活實(shí)踐指導(dǎo)和全民教育等諸多領(lǐng)域取得了良好效果。

（三）豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校社團(tuán)是基于學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣，借鑒社會(huì)團(tuán)體組織形式與活動(dòng)方式在學(xué)校內(nèi)部組建的各種集體組織。學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)校多樣化特色發(fā)展的重要依托，目的在于培養(yǎng)學(xué)生興趣與專長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，該校始終秉承著“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，設(shè)有20 多個(gè)特色社團(tuán)，大致可以劃分為學(xué)科類、藝術(shù)類和心理類等三個(gè)方面。就學(xué)科類而言，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)又設(shè)置了豐富的社團(tuán)活動(dòng)。豐富的社團(tuán)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。此外，每逢社團(tuán)招新，會(huì)有相關(guān)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生選擇提供專業(yè)建議。學(xué)校社團(tuán)課程從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造了適性發(fā)展的空間和展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，發(fā)展了個(gè)性，增長(zhǎng)了才能，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、研究反思

（一）課程建設(shè)層面

1.多數(shù)學(xué)生認(rèn)同特色化校本選修課程，也有少數(shù)學(xué)生存在認(rèn)知偏差。學(xué)校開設(shè)了特色化校本選修課程，如環(huán)境教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)欣賞、繪畫和書法等課程。調(diào)查顯示，51%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校有必要開設(shè)這類課程，學(xué)生對(duì)該類課程的價(jià)值的認(rèn)識(shí)也比較深刻。其中23.5%的學(xué)生對(duì)此不置可否，也有25.5%的學(xué)生不同意開設(shè)此類課程。究其原因，多半是混淆了學(xué)習(xí)與娛樂(lè)，未能充分理解校本選修課的價(jià)值。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加特色化校本選修課程會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)特色化校本選修課程沒(méi)有價(jià)值，對(duì)升學(xué)和考試無(wú)益。由此可見，對(duì)于高中生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重是影響該類課程開設(shè)的首因，其次是缺乏價(jià)值認(rèn)識(shí)。

2.多樣化校本課程來(lái)源單一，整合力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多樣化特色課程主要分布于德育、勞育和智育三大模塊。當(dāng)問(wèn)及德育的培養(yǎng)形式時(shí)，45.64%的學(xué)生認(rèn)為思政課，48.32%的學(xué)生贊同班主任日常的耳提面命。可以看出，課堂教學(xué)依舊是德育主陣地，德育更多倚重課堂知識(shí)的灌輸。另外，也有一些學(xué)生表示“想要多增加一些活動(dòng)課程、教師不得隨意占課和不要將多樣化發(fā)展停留在觀念上，要切實(shí)開展”?？梢苑治龀?，德育并未得到有效開展。在應(yīng)試教育的壓力下，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。相應(yīng)地，學(xué)校更看中“智”的發(fā)展，將課堂知識(shí)的灌輸、沉重的作業(yè)以及頻繁的考試作為主要輸入形式。特色課程的開發(fā)根本目的與終極追求是提高育人成效，使學(xué)生個(gè)性得到充分而自由全面地發(fā)展。若課程未能取得育人成效，即使風(fēng)格獨(dú)特，意義也不大。

該校在特色化校本課程的開發(fā)和使用上存在著諸多困境。首先是內(nèi)容缺乏整體關(guān)聯(lián)性，整合不足。據(jù)悉，該校具備豐富的體育教學(xué)資源，如足球課程因獨(dú)具學(xué)校特色而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。在此背景下，學(xué)校開設(shè)了主要以足球和勞動(dòng)教育為核心的特色化校本課程，但“勞育”課程卻未得到呈現(xiàn)。顯然，課程目標(biāo)與內(nèi)容出現(xiàn)了斷層。“體育”與“勞育”并沒(méi)有呈現(xiàn)出應(yīng)有的連貫性和整體性，二者相互割裂，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏整體關(guān)聯(lián)性。在此境遇下，教育效果上必然大打折扣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其深層次原因在于缺乏對(duì)課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃。

3.特色校本課程協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)欠佳。特色化校本課程需要一整套科學(xué)完備的評(píng)價(jià)體系，唯有如此，特色化校本課程的開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量才能得到有效保障。這里所指的評(píng)價(jià)體系，主要指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的判斷。而通過(guò)調(diào)查，了解到特色化校本課程的實(shí)施缺乏一套嚴(yán)密的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)也過(guò)于單一。相應(yīng)地，任課教師在實(shí)施特色化校本課程處于一種相對(duì)隨意的狀態(tài)，每個(gè)教師有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另外，在開展評(píng)價(jià)中，重智育成果，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)、審美能力等多樣化發(fā)展素質(zhì)的現(xiàn)象依然存在。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的影響，難免會(huì)忽視學(xué)生道德素養(yǎng)、審美能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也容易打消學(xué)生的積極性，限制學(xué)生的多樣化發(fā)展。學(xué)生表現(xiàn)得怎樣，很大程度上取決于班主任的裁定，評(píng)價(jià)主體單一，也是造成評(píng)價(jià)不科學(xué)的重要因素之一。從學(xué)校評(píng)價(jià)來(lái)看，大多是以學(xué)校自評(píng)為主，學(xué)生參與有限。

（二）社團(tuán)活動(dòng)層面：保障不足，成員結(jié)構(gòu)松散

該校社團(tuán)在發(fā)展和建設(shè)中也面臨著一些問(wèn)題，比如，經(jīng)費(fèi)缺乏。雖然說(shuō)該校基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完備，且取得了一些優(yōu)秀的成果獎(jiǎng)項(xiàng)，但實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)也經(jīng)常因經(jīng)費(fèi)短缺致使常規(guī)活動(dòng)，如招新、周年慶典、評(píng)優(yōu)表彰等受困，學(xué)生難以持久堅(jiān)持，退團(tuán)現(xiàn)象頻頻發(fā)生。即使堅(jiān)守下來(lái)，學(xué)生在社團(tuán)中也難以施展，社團(tuán)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出松散性特點(diǎn)其積極作用難以發(fā)揮。還有來(lái)自家長(zhǎng)的不支持和不理解。調(diào)查顯示，只有少數(shù)15%家長(zhǎng)的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子適度參與社團(tuán)，不鼓勵(lì)、也不反對(duì)孩子參與社團(tuán)活動(dòng)的家長(zhǎng)僅占30%，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為參與社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于孩子升學(xué)意義不大，并奉勸孩子不參加。由此看來(lái)，社團(tuán)的價(jià)值并未得到家長(zhǎng)的充分認(rèn)同。家長(zhǎng)的態(tài)度也在無(wú)形中影響著學(xué)校社團(tuán)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）管理層面：缺少健全和行之有效的學(xué)校管理制度

據(jù)悉，該校采用的是寄宿制和半軍事化管理的模式。學(xué)生分為寄宿生和走讀生兩種情況，學(xué)校采取半軍事化管理并建立起了“航空班”、學(xué)生公寓管理中心，專門處理學(xué)生各項(xiàng)事務(wù)，保證學(xué)生健康而全面地發(fā)展。學(xué)生公寓管理中心由行政領(lǐng)導(dǎo)輪流值班。2022 年，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》指出：“健全并落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)管理制度，強(qiáng)化學(xué)校安全管理，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等管理，注重發(fā)揮社區(qū)、家長(zhǎng)委員會(huì)等參與學(xué)校管理的積極作用。”而在蕪湖市W 中學(xué)的學(xué)生管理上，雖然采取了寄宿制和半軍事化的管理模式，形成了學(xué)生公寓管理中心，專門處理學(xué)生的各種事物，為學(xué)生管理與服務(wù)提供極大的便利。但是，在學(xué)生管理上并未形成健全、行之有效的制度，難以實(shí)現(xiàn)管理功能的最大化。除此之外，這種管理模式是單一主體的管理，未能發(fā)揮其他主體在學(xué)校管理中的積極作用，不利于辦學(xué)特色和現(xiàn)代學(xué)校制度的形成?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校在管理與服務(wù)模式上有待建立完善的體系，形成完備的管理制度。

四、思考與建議

（一）堅(jiān)持特色化辦學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力

辦學(xué)目標(biāo)回答的是“是什么”的問(wèn)題，是學(xué)校辦學(xué)的指南，能有效推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的預(yù)期性和可操作性。首先，“普通高中多樣化發(fā)展”是國(guó)家基于時(shí)代要求對(duì)教育發(fā)展走向進(jìn)行的宏觀指導(dǎo)。作為國(guó)家宏觀層面的政策指向，學(xué)校需要牢固這一意識(shí)，自覺成為實(shí)踐主體，將這一思想作為日后各項(xiàng)工作開展的方向性航標(biāo)，并通過(guò)各部門之間的協(xié)作配合嚴(yán)格落實(shí)。其次，新時(shí)期，普通高中面臨著升學(xué)、就業(yè)以及學(xué)生全面發(fā)展的三重使命，需要從關(guān)注少數(shù)學(xué)生的“應(yīng)試教育”到滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展。然后，普通高中多樣化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久的歷程，多樣化、特色化目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，與政府、教育主管部門、辦學(xué)者以及各個(gè)部門之間密切相關(guān)，每個(gè)行為主體都需要履行好相對(duì)性的職責(zé)。最后，特色化的發(fā)展并非學(xué)校在層次上獲得絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、學(xué)校文化、結(jié)構(gòu)、制度和管理上不同，每個(gè)學(xué)校都有一套指導(dǎo)其良性發(fā)展的行為準(zhǔn)則，而無(wú)論是哪一種行動(dòng)方案，都要以“學(xué)生為本”作為行為的最高準(zhǔn)則，尊重每名學(xué)生的個(gè)性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）穩(wěn)妥開發(fā)特色選修課程門類，完善課程評(píng)價(jià)體系

調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對(duì)校本選修課程認(rèn)同感不高，甚至少數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)偏差。學(xué)生往往因?yàn)榧彝ケ尘?、學(xué)習(xí)程度、興趣的不同，表現(xiàn)出極大的個(gè)體差異，因而，學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的課程計(jì)劃和專業(yè)指導(dǎo)，提高他們對(duì)課程的適應(yīng)性。為了增強(qiáng)學(xué)校課程的育人效果，需要加強(qiáng)課程與文化的互通和交融。高中特色化課程不單是某個(gè)學(xué)科或活動(dòng)，而是以學(xué)校核心文化為基礎(chǔ)的具有綜合性、鮮明發(fā)展方向的課程。學(xué)校需要審視和發(fā)掘與自身發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校文化，將獨(dú)特的文化符號(hào)注入辦學(xué)理念與辦學(xué)追求，重塑富有個(gè)性的、特色化辦學(xué)體系。另外，需要完善相關(guān)的課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)范課程評(píng)價(jià)流程，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，將課程實(shí)施的背景、輸入、過(guò)程和成果相互融合，保障課程有序、有效開展。

（三）凝聚社團(tuán)活動(dòng)價(jià)值共識(shí)，明確工作改進(jìn)方向

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值尚未達(dá)成基本共識(shí)，而對(duì)社團(tuán)活動(dòng)價(jià)值的不同理解取向和感悟程度直接影響并制約著行為主體的表現(xiàn)。其一，引導(dǎo)多元主體參與社團(tuán)活動(dòng)，提升社團(tuán)參與運(yùn)作能力。學(xué)校應(yīng)正視學(xué)生面臨的升學(xué)壓力，充分尊重高中生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)人文關(guān)懷，有效打通學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)奠定扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)。其二，建立起完備的社團(tuán)管理制度體系，并為社團(tuán)活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障和技術(shù)支撐。高中社團(tuán)活動(dòng)的有序開展，需要一套完備的社團(tuán)管理體系，保障學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)和活動(dòng)的自由，明確規(guī)定各主體的職責(zé)和權(quán)利。穩(wěn)定的、合理的經(jīng)費(fèi)保障和技術(shù)能夠大大調(diào)動(dòng)成員的參與熱情，保障他們不會(huì)因?yàn)榇煺鄱档蜕鐖F(tuán)活動(dòng)的積極性。

（四）建立立體式管理運(yùn)作模式，吸引多元主體參與學(xué)校管理

隨著新高考的改革，普通高中也需要重新審視自己的定位，明晰學(xué)校管理角色，以確保管理組織更科學(xué)、高效，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供全方位的支持。學(xué)校需要調(diào)整學(xué)校管理制度，注重對(duì)學(xué)生各方面的引導(dǎo)，安排專門的教師為學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、心理、品德、生涯規(guī)劃等各個(gè)方面提供指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)暢通的環(huán)境。另外，學(xué)校需要變更傳統(tǒng)落后的一些管理經(jīng)驗(yàn)，跟上時(shí)代的潮流，將學(xué)校管理從傳統(tǒng)人工管理中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)助理學(xué)校管理方式的變革，提高學(xué)校整體管理效率。除此之外，還需要開拓學(xué)校智能化教育空間，將學(xué)生學(xué)業(yè)、生活納入大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以便教師、學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，以便為學(xué)生的發(fā)展和規(guī)劃提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議。