核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)探究

王彩霞

●甘肅省渭源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

在以往的課堂教學(xué)中,教師只需傳授課本知識(shí),并不需要考慮核心素養(yǎng)、各項(xiàng)能力的培養(yǎng),所以課堂教學(xué)的開展相對(duì)簡(jiǎn)單。但在新課程、新高考背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求了。也就是說(shuō),教師需結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新形式。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略兩個(gè)方面入手,闡述了在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)該如何開展高中歷史教學(xué)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.未重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極意義。作為新時(shí)代的教育工作者,應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念,通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

就高中歷史教學(xué)而言,教師需基于理論知識(shí)的講解進(jìn)行提問,使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展軌跡進(jìn)行研究及探索,并從中汲取一定的歷史經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn),在深入理解知識(shí)的同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將重點(diǎn)放在了常見題型的講解上,忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視了歷史學(xué)科的人文性特征。

歷史學(xué)科是一門人文性學(xué)科。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生在深入了解歷史事件的同時(shí),形成人文素養(yǎng)、人文精神。而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些教師在高中歷史教學(xué)中將課本理論知識(shí)傳授當(dāng)作重點(diǎn),忽視了課后的拓展延伸,使得歷史學(xué)科的人文性體現(xiàn)得不夠明顯。

其實(shí),大量的理論知識(shí)“灌輸”使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴,無(wú)法在學(xué)完知識(shí)后進(jìn)行有效匯總、梳理、應(yīng)用,對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了直接影響。

另外,教師對(duì)課本有著較強(qiáng)的依賴性,且將歷史理論知識(shí)的講解當(dāng)作重點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響。在這種情況下,學(xué)生無(wú)法形成多角度看待及分析問題的意識(shí)及能力,無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)喪失了熱情。

3.課堂氛圍相對(duì)枯燥。

良好的課堂氛圍下,學(xué)生的身心可處于活躍狀態(tài),且愿意與他人分享自己的看法。然而,受一些因素的影響,有些教師將精力放在了維持課堂秩序上。同時(shí),高中階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富,所以課程緊湊,教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)選擇單向傳輸?shù)姆绞?旨在使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。而在這種情況下,課堂氣氛較為壓抑,學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重,不太愿意參與教學(xué)活動(dòng)

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

1.教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,做到“授人以漁”。

在核心素養(yǎng)視域下,教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。所以,教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,做到“授人以漁”。

首先,教師需要明確,當(dāng)下的教育為素質(zhì)教育,所以,學(xué)生道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等的提升應(yīng)與歷史知識(shí)的傳授放在同一位置上。教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),在充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教育價(jià)值的同時(shí),使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,并樹立正確的價(jià)值觀念、形成歷史核心素養(yǎng),從而使其逐漸成長(zhǎng)為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

其次,教師在教學(xué)活動(dòng)中需以身作則。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師存在敬佩之情,會(huì)在潛移默化中模仿其行為。所以,在日常教學(xué)中,教師需要起到示范作用,通過(guò)潛移默化的熏陶使學(xué)生樹立正確的觀念。

再次,教師需在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用,通過(guò)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)、問題的適當(dāng)提出使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向,并進(jìn)行深入探究。在解決問題的過(guò)程中,學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解,可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,可以形成相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》時(shí),教師就可以先對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,并采用科學(xué)合理的手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,然后提出一些任務(wù)或問題,使學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析。就本課而言,教師可以設(shè)計(jì)的任務(wù)有:說(shuō)出原始社會(huì)的三個(gè)階段,能識(shí)別母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì);歸納中華文明起源的特點(diǎn);分析分封制與宗法制關(guān)系,概括早期國(guó)家的特征。在提出任務(wù)后,教師可留出一些時(shí)間與空間使學(xué)生進(jìn)行自主探索。最后,鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流,從而在統(tǒng)一答案的同時(shí)使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。由此可見,教師在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色,可以使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生巨大的改變,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.利用多媒體輔助教學(xué)。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的時(shí)代,由于多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn),可以使抽象的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并使其快速有效地理解知識(shí)。所以,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。

例如,在教學(xué)虎門銷煙的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻將學(xué)生帶入情境中,然后提出“如果你們身處于那個(gè)時(shí)代會(huì)做出怎樣的選擇”的問題,活躍課堂氛圍。之后,教師可以對(duì)林則徐虎門銷煙的事件進(jìn)行闡述,使學(xué)生感受到林則徐的偉大。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生可受到愛國(guó)情懷的熏陶,樹立正確的價(jià)值觀念。

又如,在教學(xué)五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)如下資料。

五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生前,中國(guó)正處于北洋軍閥統(tǒng)治的黑暗時(shí)期。軍閥勢(shì)力利用封建傳統(tǒng)思想禁錮人們的頭腦,推崇作為封建專制制度精神支柱的孔孟之道,借以維持自己的統(tǒng)治。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)引發(fā)當(dāng)時(shí)先進(jìn)分子的反思。他們認(rèn)為,辛亥革命由于忽視了思想文化戰(zhàn)線上反對(duì)封建主義的斗爭(zhēng),致使革命成果遭到嚴(yán)重的破壞,因此,為了完成改造社會(huì)的歷史使命,必須“沖決過(guò)去歷史之網(wǎng)羅,破壞陳腐學(xué)說(shuō)之囹圄”……1919年1月,第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)在巴黎召開“和平會(huì)議”(即“巴黎和會(huì)”)。中國(guó)是戰(zhàn)勝國(guó)之一,向和會(huì)提出了幾項(xiàng)合情合理的正當(dāng)要求,但是,操縱巴黎和會(huì)的列強(qiáng)以種種荒謬?yán)碛删芙^中國(guó)。巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗的消息傳到國(guó)內(nèi),群情激憤,久積在中國(guó)人民胸中的怒火,向火山一樣爆發(fā)出來(lái)了……

之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,并就五四運(yùn)動(dòng)的意義進(jìn)行探討,使學(xué)生在挖掘知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見,在高中歷史教學(xué)中利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性,使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究,可在潛移默化中使學(xué)生形成正確的觀念,形成一定的核心素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行推導(dǎo)。

每個(gè)歷史事件的發(fā)生是必然的,而不是偶然的。所以,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行推導(dǎo),從而發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系,構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)框架,并在該過(guò)程中感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力,對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣。

例如,在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析,推導(dǎo)該事件的發(fā)生原因。不過(guò),考慮到學(xué)生之間存在較大差異,而每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利,所以教師需將其劃分為若干個(gè)小組,要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究及探討。同時(shí),學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師需主動(dòng)走近學(xué)生,了解學(xué)生的情況,及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

在該過(guò)程中,學(xué)生可以快速記憶相關(guān)知識(shí),在全面分析歷史事件中形成正確的觀念,培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

由此可見,教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行推導(dǎo),可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

4.以史料實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史解釋。

歷史解釋需以史料實(shí)證為基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生客觀地看待歷史事件,形成辯證思維。所以,教師在教學(xué)活動(dòng)中需為學(xué)生提供一些史料,使學(xué)生基于此對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋。有條件的話,教師可將搜集史料的任務(wù)交由學(xué)生。

例如,在教學(xué)五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行資料搜集,并基于相關(guān)資料對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的意義進(jìn)行闡述。有的學(xué)生基于自己搜集到的資料對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的意義進(jìn)行了如下解釋:(1)五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)以先進(jìn)青年知識(shí)分子為先鋒、廣大人民群眾參加的、徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng),是一場(chǎng)中國(guó)人民為拯救民族危亡、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、凝聚民族力量而掀起的偉大的社會(huì)革命運(yùn)動(dòng);(2)五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)傳播新思想、新文化、新知識(shí)的偉大的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)和新文化運(yùn)動(dòng)。在對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的意義進(jìn)行解釋前,學(xué)生需從史料中選擇有價(jià)值的信息,并進(jìn)行深入思考,對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行挖掘。這樣,學(xué)生既可以理解知識(shí),也可以形成歷史核心素養(yǎng)。

由此可見,通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用史料,可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究,可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系,并推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而為學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的德智體美勞全方位發(fā)展的人才提供保障。

隨著時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中,很多教師不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不是很理想。所以,筆者進(jìn)行了深入研究,提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法,即:教師需積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換角色,做到“授人以漁”;教師需充分利用多媒體輔助教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行推導(dǎo);以史料實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史解釋。如此,教師便可對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成一定的歷史核心素養(yǎng),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為德智體美勞全方位發(fā)展的人才。