應用互動式教學模式,激活初中道德與法治課堂

甘肅省金昌市第三中學 任玉玲

初中道德與法治課堂教學是初中階段開展德育教育的重要途徑,同時也是初中學科教學的重要組成部分。通過道德與法治教學能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀,同時也是規(guī)范初中生日常行為、提高學生道德修養(yǎng)與品德素質的有效途徑。新課程標準的實施與教育教學改革的不斷推進,要求各學科教學要以學生為主體,以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力提升為重點。

在初中道德與法治教學中,教師要能夠結合新教學理念、教學目標和課堂教學要求,加強教學改革。在互動式教學中,教師能夠結合教材內容與學生實際學情,借助于一些真實案例和教學情境營造出輕松愉悅的互動氛圍,以平等的姿態(tài)與學生進行高效的交流互動,從而激發(fā)學生參與課堂學習與案例探究的積極性,進而實現學生對課堂所學知識的深入理解,在深入互動與討論中掌握課堂知識。

一、以全新教學理念驅動課堂互動,形成互動教學意識

對于初中學生而言,處于青春期的初始階段,難免心理較為敏感,有些學生會逐漸內向,在互動方面也缺少主動性。作為新時代的初中道德與法治教師,要能夠以全新教學理念激發(fā)學生熱情,使學生具有互動性、主動性,特別是要根據學生在課堂中的實際表現,拓寬各項反饋渠道,幫助學生積累更多互動學習方面的實際經驗。教師還要注重搜集各項資料,虛心向有經驗的教師請教,根據學生的課堂表現與實際需求,優(yōu)化教學設計,創(chuàng)新教學過程。

例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第二單元第四課第三框“誠實守信”時,教師需注意了解學生所處人生成長階段,并且要較為清晰地看到重要時期下應該如何發(fā)揮自身優(yōu)勢。

有些學生受到外界刺激后,情緒波動明顯,如果教師沒有及時抑制或制止,就會引發(fā)一些沖突,很多學校霸凌事件都是由于學生一時沖動造成的。所以,教師需幫助學生掌握如何疏導和控制自身情緒的方法,尤其要根據學生情緒狀態(tài)和心理狀況教會學生應該具備哪些品質。如懂得誠信對一個人的重要性,無論是現在還是將來,無論是學習、生活,還是未來參加工作,都必須要具有誠信,要言而有信,尤其要讓學生懂得取得他人信任的不易。教師在教學中也可以進行角色扮演活動,設定場景:學生在騎車出行時,不經意間造成路邊停放車輛受損,這時,應該怎么做?

教師讓學生扮演不同角色,共同商討解決方案,如分別扮演路人、當事人、車主、好心阿姨等角色,共同演繹這一社會當中較為常見的事件,并思考如何進行處理才是正確的,從而讓學生認識到誠信的重要性。

二、以問題為引領開展交流互動,形成熱烈的互動氛圍

教師在開展初中道德與法治課堂教學的過程中,為了能夠制造更多引起學生之間進行互動的話題,教師可以設計一些多樣化的問題,或以不同的提問方式來突破教學重難點,如讓學生結合自身經歷或所學知識進行事件討論或問題分析。在這一情況下,如果教師精心設計或選擇了一些比較符合初中學生個性特點或較為感興趣的話題,就能夠有效激發(fā)學生參與互動的主動性。所以,教師要準備多樣化的提問方式和問題,以此來激發(fā)學生的探究欲望。

例如,在教學統編版道德與法治教材七年級上冊第二單元第五課第二框“網上交友新時空”時,教師要能夠設計多種不同的問題,以激發(fā)學生的探究興趣。如:

1.互聯網能夠讓人與人之間關系更加親近嗎?

2.通過網絡能夠找到真心朋友嗎?

這些問題有助于激發(fā)學生的探究興趣。有問有答,在熱烈的討論中,情感逐漸流露出來,縮短了學生與教師之間的距離,進而形成良好的互動氛圍。

三、以多元形式激發(fā)課堂互動,形成互動教學體系

首先,可以采用討論式教學方式來促進教師與學生之間產生和諧的互動關系。在實際教學中,教師可圍繞教學重難點設計一些學生感興趣的討論互動主題,在明確其中所包含的知識點的基礎上,合理地進行融合設計,將各項知識點與實際生活充分結合起來,使其形成互動研討題目。在如此氛圍下,學生必然會產生參與的欲望,在互動中也會主動思考,嘗試尋找到一些能夠解決實際問題的思路或方法。

此外,在互動教學中,可選擇小組合作形式展開項目互動研究,并開展討論。在熱烈的氛圍當中,能激發(fā)小組成員互動的積極性。最終討論結果由組長進行總結發(fā)言,教師予以評價。在這一過程當中,教師營造和諧、輕松的氣氛,嘗試帶動不善言辭的學生主動提出自己的一些看法和建議,并肯定這些回答正確的學生,進而產生良性互動。

例如,在教學統編版道德與法治九年級上冊第二單元第三課第二框“參與民主生活”時,教師可設計一些討論的主題或直接拋出問題:如果市長辦公室公開“民眾意見”平臺,你最想提出哪些建議或意見?教師可以結合這一話題,讓學生以小組的形式進行互動模擬,通過商討進行總結歸納,也可以以自身為獨立個體提出觀點,從而讓學生了解到人民群眾的意見和心聲,這是提升社會發(fā)展與城市建設水平最行之有效的途徑。

其次,教師也可以開展辯論。教育是一項嚴肅且系統性的工程,但如果從不同角度出發(fā)就能夠看出,教育離不開生活,知識源自于生活,所以,課堂教學也必須要靠近生活。因此,教師在教學中可以設計一些以生活元素為主題的互動教學,如辯論,讓學生結合自己真實生活經歷,結合道德與法治知識進行辯論。教師引出時事熱點或者社會焦點,讓學生根據自己掌握的知識進行辯論,使其在思考和表達中鞏固和應用這些知識。

例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第二單元第三課第二框“遵守規(guī)則”時,教師就可以適當開展辯論,以“張揚的個性”和“遵守規(guī)則”為主題,將學生分為甲方、乙方,或正方、反方,一方代表的是個性張揚,而另一方則代表遵守規(guī)則,由雙方根據自身的論點展開辯論。這樣,既能夠培養(yǎng)學生的思辨能力,也能讓學生對所學習的道德與法治知識融會貫通,進而加深對知識點的深入理解。

四、以良好情感交流促進師生互動,形成良好互動習慣

互動教學方法在課堂中的有效運用需要建立在良好的師生關系基礎上,只有拉近師生之間的距離,才能使學生產生交流的欲望,從而產生良性互動與有效溝通。因此,在初中道德與法治課堂教學中,教師要結合自己的教學經驗,以及學生的實際情況,合理地設置一些能夠促進互動交流,尤其情感交流的問題,并充分地了解學生的思維方式和知識認知程度,選擇一些帶有強烈趣味性的主題。這樣,既能夠增強學生道德與法治學習的自信心,同時,教師也會獲得學生的尊重。但需注意,在這一過程中要尊重學生主體地位,對于學生提出的一些問題,要耐心予以解惑。

例如,在教學統編版道德與法治九年級下冊第二單元第三課第一框“中國擔當”時,由于大部分初中學生在社會閱歷方面相對較淺,而且也容易受到自身思維局限性所產生的影響,導致極易出現對事物產生片面化認識的問題。教師在這一過程中要善于借助問題,在尊重學生主體地位的前提下,讓學生學會正確看待當前中國在世界上的地位和所擔負的責任,從而樹立“為祖國未來昌盛奉獻自己一切”的決心與信念。

處于初中階段的學生,無論在心理還是思想方面都已經有了很大程度上的變化,而且隨著年齡的增長,其心智也會越發(fā)成熟,對一些事物或現象也會產生新的理解。教師需要注意摒棄傳統教學模式,要結合新時代教育思想與教學理念,靈活運用新教學方法。互動教學本身所具有的靈活性、溝通性、合作性特征恰恰符合初中學生對社會現象和外界事物的好奇心與求知欲的特點,教師運用多種不同的情境來開展各種更加貼近現實生活的教學,使所有學生都能夠感受到外界事物或現象中蘊藏的問題和蘊含的哲理。如此,不但能夠讓學生更加容易融入課堂中,而且也可以端正學生的學習態(tài)度,讓學生樹立正確的價值觀念,從而促進學生健康成長。