“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的教學(xué)創(chuàng)新研究

文 /饒建萬

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、探索力、思維能力、知識應(yīng)用能力的重任，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！半p減”政策的落地又給予數(shù)學(xué)課堂新目標(biāo)：徹底突破理論性、練習(xí)性的數(shù)學(xué)課堂形式，為學(xué)生打造趣味性、拓展性、創(chuàng)新性、綜合性的數(shù)學(xué)新課程，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?？梢哉f，“雙減”政策是對教育過程本質(zhì)化的改變，減的是負(fù)擔(dān)，增的是質(zhì)量。鑒于此，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式的束縛，積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，已經(jīng)成為一線教師探索的重點。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求

“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，堅持立德樹人，落實生本理念?！半p減”政策是新課程改革的持續(xù)與深化，凸顯了素質(zhì)教育理念和要求。“雙減”政策倡導(dǎo)的教育本質(zhì)是不再局限于學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，而是更加關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師在推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新時，必須始終堅持“以生為本”的教育理念，促使學(xué)生積極主動地參與趣味性、拓展性、創(chuàng)新性、綜合性的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)能力、素質(zhì)的深度發(fā)展，并逐漸成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第二，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“快樂”歸還給學(xué)生。一直以來，學(xué)生都面臨著沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了各種各樣的心理問題、身體健康問題?！半p減”政策聚焦學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，倡導(dǎo)積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生在互動、探索等學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個性與能力，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，逐漸找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

第三，聚焦數(shù)學(xué)課堂，切實做到提質(zhì)增效。課堂作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場所，是落實“雙減”政策的重要場所。教師應(yīng)基于“雙減”政策的內(nèi)涵，在促進(jìn)該政策落實時，聚焦數(shù)學(xué)課堂，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等維度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在為學(xué)生減負(fù)的同時，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的輸出，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為首要目標(biāo)，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維、能力、品質(zhì)的發(fā)展。同時，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式相對枯燥、機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對知識的理解多停留在淺層階段，存在“只知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，根本無法滿足核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求。鑒于此，在促進(jìn)“雙減”政策落地時，教師面臨的首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)觀念，運用新的視角組織課堂教學(xué)活動。一方面，樹立新型的教學(xué)觀。在“雙減”背景下，教師必須明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只聚焦于對數(shù)學(xué)知識的傳授，還更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合能力、情感態(tài)度等發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在“雙減”背景下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是在主動探究中獲得的，而并非被動習(xí)得的。在這種新型教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師必須聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，積極探索新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生高效、主動學(xué)習(xí)。另一方面，樹立新型的教育觀。以往，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，更加關(guān)注學(xué)生的成績。而在“雙減”背景下，在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新時，教師唯有堅持生本教育理念，尊重學(xué)生的個體差異，平等對待每位學(xué)生，善于尋找、發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點”，為每位學(xué)生提供個性化的教育，才能使學(xué)生在教育中獲得成長與發(fā)展。

（二）構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

“雙減”政策倡導(dǎo)“以生為本”的教育理念，旨在從小學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好出發(fā)，構(gòu)建充滿趣味性的課堂，使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一方面，營造良好的課堂氛圍。研究顯示，良好的課堂氛圍能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營造良好的師生關(guān)系，還應(yīng)在教學(xué)中借助友善的態(tài)度、趣味性的語言、豐富多彩的教學(xué)活動等激活課堂氛圍，促使學(xué)生順利進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。例如，在“認(rèn)識圓形”的教學(xué)中，為了激活課堂氛圍，教師就可借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生展示生活中常見的圓形圖片，以此加深學(xué)生的印象。同時，在展示的過程中，教師一邊展示圖片一邊提問，并給予回答正確的學(xué)生獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

另一方面，靈活融入教學(xué)游戲。針對小學(xué)生來說，游戲具備極強(qiáng)的吸引力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理開展游戲活動，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在游戲中主動探究，主動學(xué)習(xí)。例如，在“認(rèn)識小數(shù)”的教學(xué)中，為了達(dá)到提質(zhì)增效的目的，在構(gòu)建趣味性課堂時，教師以學(xué)生在實際生活中常見的超市為載體，為學(xué)生設(shè)計了一個小游戲，劃分水果區(qū)、零食區(qū)、飲料區(qū)、蔬菜區(qū)、生鮮區(qū)等，并利用卡片將不同類型商品的價格標(biāo)出來。然后，由學(xué)生通過角色扮演的方式模擬購物情景。這一過程不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂氛圍，還使學(xué)生在富有生活氣息的游戲中，對小數(shù)形成深刻的認(rèn)知。

（三）打造互動課堂，深化知識建構(gòu)

在“雙減”背景下，為了真正達(dá)到提質(zhì)增效的目的，教師必須踐行新課程理念的要求，促使學(xué)生在有效的師生互動、生生互動中高效學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)努力摒棄落后的教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行真誠對話，平等交往，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在深度互動中完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

一方面，設(shè)置互動情境。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，已習(xí)慣被動接受知識，探究積極性比較低。鑒于此，在日常教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，借助情境，喚醒學(xué)生的互動學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在“生活中的負(fù)數(shù)”教學(xué)中，為了推動學(xué)生積極主動參與“負(fù)數(shù)”研究之旅，教師可從學(xué)生實際生活出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)互動情境：在以往的學(xué)習(xí)中，我們知道0 是最小的數(shù)。但是在實際生活中，還存在比0 小的數(shù)。尤其在冬天的天氣預(yù)報中，我們常常聽到“零下5 攝氏度”，那么這個“零下5 攝氏度”與“0 攝氏度”相比，是更冷一點，還是暖和一點？接著，教師為學(xué)生展示生活中常見的負(fù)數(shù)，在問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的互動欲望也隨之提升，他們以更加積極主動的狀態(tài)參與互動學(xué)習(xí)[2]。

另一方面，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題。問題是互動學(xué)習(xí)的方向，也是影響互動學(xué)習(xí)效果的重要因素。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，在構(gòu)建互動課堂時，教師應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計與認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的數(shù)學(xué)問題，以此引領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)。例如，在“長方體”的教學(xué)中，為了促使學(xué)生積極主動參與課堂互動中，教師借助問題式教學(xué)法，從學(xué)生已學(xué)知識“長方形”出發(fā)，為學(xué)生展示了常見的長方體，接著提出問題：“長方體共有多少面？每個面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？長方體一共有多少條棱？哪些棱相同？”在漸進(jìn)性數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的研究學(xué)習(xí)中，在研究中經(jīng)歷知識生成、發(fā)展過程，高效達(dá)成了學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）多元驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在將他們培養(yǎng)成綜合性人才。鑒于此，在落實提質(zhì)增效教育目的時，教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，深挖數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含的育人價值，促使學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。

第一，基于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)的技能。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)無疑是最佳的選擇。例如，在“四邊形分類”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計了一個預(yù)習(xí)視頻，并將預(yù)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)給學(xué)生。接著，教師通過視頻的引領(lǐng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握四邊形概念及其在生活中的應(yīng)用等；在自主學(xué)習(xí)視頻的結(jié)尾，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)效果檢測。在教學(xué)視頻的引領(lǐng)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成了“雙減”背景下的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

第二，基于實際生活培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加關(guān)注知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師必須堅持“生活即教育”的理念，為學(xué)生打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，以便學(xué)生在富有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂上，實現(xiàn)對知識的理解、遷移和應(yīng)用。例如，在“數(shù)據(jù)的表示與分析”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師為學(xué)生組織了一場生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)之后以學(xué)校中的學(xué)生為調(diào)查對象，了解其睡眠時間，然后對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并通過條形圖、扇形圖等表示出來。這樣不僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，也促使學(xué)生完成了知識的遷移和應(yīng)用，落實了“雙減”要求。

第三，基于合作培養(yǎng)探究能力。在“雙減”背景下，為了真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效，教師還應(yīng)精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，精準(zhǔn)設(shè)置探究問題，促使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、探究能力獲得全方位發(fā)展。例如，在“三角形面積”的教學(xué)中，為了實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)，教師采用了合作探究的模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識，以小組為載體展開探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，有的學(xué)習(xí)小組采用拼接的方式，將兩個相同三角形拼接成平行四邊形；還有的學(xué)習(xí)小組將三角形進(jìn)行折、剪、拼等，最終使其變成一個長方形，完成面積的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作探究中，從不同維度完成探究任務(wù)，并在探究中獲得了綜合性的發(fā)展。

第四，基于分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展?！半p減”政策更加關(guān)注教育公平，倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，為不同層次學(xué)生提供個性化、有針對性的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)所有層次學(xué)生的發(fā)展。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，為了滿足班級中所有學(xué)生的發(fā)展需求，教師就結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計了層次化的問題：“什么是三角形？三角形內(nèi)角和是多少？三角形內(nèi)角和是否有規(guī)律可循？”教師借助層次化的問題，可滿足班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而推動所有學(xué)生的個性化發(fā)展[4]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價，促使課堂良性循環(huán)

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵。具體來說，教學(xué)評價不僅是對課堂教學(xué)的總結(jié)，也是教師持續(xù)完善教學(xué)方案的重要依據(jù)，是喚醒學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。鑒于此，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)評價觀念，明確教學(xué)評價并非甄別和選拔，而是促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)評價時努力擴(kuò)充評價范圍，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)都納入評價中，包括課堂參與情況、討論情況、思維發(fā)展情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)結(jié)果等，力求將學(xué)生的真實情況全面、客觀地反映出來。面對“雙減”政策的要求，在創(chuàng)新教學(xué)評價時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價，使學(xué)生在自我評價、相互評價中對自身形成清晰的認(rèn)知，并由此明確學(xué)習(xí)的方向[5]。

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策表面是減負(fù)，實則是提質(zhì)增效，賦予了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新目標(biāo)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，樹立新型的教學(xué)觀念，并為學(xué)生打造一個趣味性、互動性、綜合性的課堂，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，真正踐行“雙減”政策。