生本理念下的小學低學段數(shù)學作業(yè)設計

文 /陳華華

引 言

在我國，生本理念與新一輪課程改革幾乎同時起步。可以說，生本教育的研究和實踐，本身就是為課程改革確立核心思想。生本理念以科學教育觀為基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)考本、師本理念的批判，是新課程改革“革除應試弊端”“滿足學生個性成長需求”“培養(yǎng)社會需要人才”的理論支點。

簡單地說，生本理念是指教學目標設定、教學內(nèi)容選擇、教學方略設計等教學活動都圍繞學生展開，即以滿足學生成長需求為目標，方法策略主動匹配學生，師生角色重新設定，不再以教師的教為中心，而是以學生的自主學習為主要形式。

不同對象、不同內(nèi)容的生本教學在具體內(nèi)容、方法、策略等方面有差異化需求。本文將圍繞小學低學段的數(shù)學作業(yè)設計，就生本理念的實踐進行探討。

一、生本理念中需要把握的幾個要點

（一）滿足學生成長需求

在“以考為本”或“以師為本”的思想下，小學數(shù)學的作業(yè)設計以使學生熟練、牢固掌握知識與技能為目標。作業(yè)設計與課堂灌輸一樣，不考慮學生的需求差異，具有強制性和教條性。也就是說，有些學生已經(jīng)掌握了知識，但作業(yè)迫使其進行沒有意義的重復性學習；而有些學生有知識或經(jīng)驗漏點，但作業(yè)不能照顧到個體的需要。而生本作業(yè)以學生的成長需求為目標，具有明顯的開放性。如在學習了“認識圖形（二）”后，師本的作業(yè)是“將今天課堂上所學的每種圖形畫在紙上”，生本的作業(yè)則是“畫出自己喜歡的圖形，剪下來進行圖形拼接，看看能拼出什么樣的圖形”——學生個體的興趣，往往就是其需求點。

（二）抓住學生認知特征

小學低學段學生的思維習慣、認知特征等方面與其他學段學生有非常明顯的差異，與成年人的認知特征區(qū)別更大。一方面，這些特征是由生理性的智力發(fā)育規(guī)律決定的。小學低學段學生的抽象思維還處于極淺層的萌芽狀態(tài)。他們有效的學習認知，主要是靠直觀的體驗、觀察來完成，而不是抽象推理、關(guān)聯(lián)想象。另一方面，小學低學段學生的生活經(jīng)驗、知識儲備非常少，處于經(jīng)驗和知識的積累需求期，這也決定了他們對經(jīng)驗性、體驗性的學習內(nèi)容更感興趣。所以，小學低學段數(shù)學作業(yè)應與學生直觀認知習慣和需求相匹配，少一些純抽象的數(shù)值、數(shù)理計算、推斷、解析，多一些實踐性的觀察、體驗、操作。

（三）構(gòu)建自主學習驅(qū)動機制

生本學習，特別是生本理念下的作業(yè)，學生多是在課下、校外獨立完成，教師無法對學生進行全程跟蹤、管理（在生本理念下，教師也不應該對學生的學習活動進行過度干預）。因此，有質(zhì)量地完成作業(yè)，對學生個體的學習自主性、自律性有較高要求，而這恰恰是小學低學段學生的短板。由于接受學校常規(guī)教育時間不長，再加上缺少社會生活經(jīng)驗和責任擔當，小學低學段學生尚未形成正確、穩(wěn)固的學習發(fā)展觀，他們的學習行為不可能靠理想、責任、抱負等元素來驅(qū)動。要想保證作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)教育功能有所發(fā)揮，小學低學段的作業(yè)設計還需要具有自主驅(qū)動性，即讓作業(yè)在內(nèi)容或形式上能夠吸引學生，使其發(fā)自內(nèi)心、積極主動地去完成[1]。

（四）落實“雙減”政策要求

2021年，《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）出臺。課程改革之后“喊”了多年的“減負”，終于真正落地?！半p減”政策之所以能真正落地，一是因為文件頒布的層級較高，二是文件對減負的實施提出了具體要求。例如，針對小學低學段，《意見》明確提出不允許給學生留置課后書面作業(yè)。這個要求必須嚴格體現(xiàn)在作業(yè)設計中。其實，“雙減”政策的核心基點也是“生本”，即減負是基于學生身心健康及綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。

（五）調(diào)整評價目標指向

評價是保證學生學習質(zhì)量的常規(guī)手段。但傳統(tǒng)的教學評價大多是量化的、結(jié)果型的，主要目的是給學生的作業(yè)習題評判正誤并給出分值。生本理念下的作業(yè)有明顯的個性化、開放性特征，而且因落實“雙減”政策，小學低學段基本沒有了紙面習題類作業(yè)，作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化、個性化特征。這樣，教師就無法在統(tǒng)一標準下進行評價了。當前不少教師直接省略了作業(yè)評價環(huán)節(jié)，這是不可取的。因為評價對學生的指導意義以及對教師教學的反饋意義，是其他教學環(huán)節(jié)不可取代的。因此，在生本理念指導下，教師不應省略評價，而是應根據(jù)學生發(fā)展需求，調(diào)整評價的目標指向，由原來的“用評價給學生定性”變?yōu)椤坝迷u價來指導學生成長”[2]。

二、小學低學段教學作業(yè)設計中建議采用的幾個策略

（一）紙面作業(yè)理性歸零

“雙減”政策要求低年級不布置家庭書面作業(yè)，教師進行作業(yè)設計必須嚴格落實。但是，教師不能教條、片面地理解政策要求，而是應仔細分辨政策制訂的邏輯。就數(shù)學的學習而言，完全“無紙化”并不合理。例如，在講解了“20 以內(nèi)的退位減法”后，教師給學生布置了“13-9=？”“12-9=？”等數(shù)十道同質(zhì)化的計算習題。這樣的機械性作業(yè)確實應該杜絕。但是，一些具有活動性質(zhì)、探究性質(zhì)的作業(yè)，也沒有必要完全回避用紙。比如，在講解了“認識圖形”后，教師可以讓學生在紙上畫出各種自己喜歡的圖形，并用剪刀剪下來進行拼圖游戲。這樣的作業(yè)雖然用紙，但不應定義為書面作業(yè)。

當然，根據(jù)政策要求和學習需要，教師應盡量設計一些活動型、體驗型、探究型的無紙化作業(yè)。以“20以內(nèi)的退位減法”為例，教師可以不給學生布置同質(zhì)化的書面作業(yè)，但可以安排學生進行操作式學習活動。教師可以讓學生準備20 個玻璃球（其他材料也可，鼓勵學生根據(jù)實際自選材料）自設情境進行計算練習。如：“我有16 個玻璃球，小明借走了8 個，我還剩下幾個？”學生一邊自設情境問題，一邊從16 個玻璃球中拿走8 個，然后數(shù)一數(shù)還剩下幾個。這種操作式學習活動能夠幫助學生深度領(lǐng)悟計算數(shù)理，培養(yǎng)數(shù)感。

（二）內(nèi)容有趣，形式多樣

在課下自主和獨立情態(tài)下，教師要保證學生能夠積極、自覺地完成作業(yè)?；趯πW低學段學生學習心理的把握，作業(yè)設計要想發(fā)揮自身的驅(qū)動性，可以從兩個方面著力：一是內(nèi)容上要選擇小學低學段學生感興趣的，比如童話情境、與學生生活關(guān)聯(lián)度高的情境等；二是形式上既要有趣又要多樣，如游戲、比賽、手工、實踐任務等，這些形式都比較受小學低學段學生歡迎。此外，小學低學段學生的情感持續(xù)性較低，很容易出現(xiàn)興趣遷移。所以，即便形式有趣，也要注意經(jīng)常變化，以免學生產(chǎn)生興趣疲勞。

例如，在講解了“認識人民幣”后，教師將學生分組（可讓學生自由組合），利用課后托管時間，組織學生進行角色扮演購物模擬活動：森林王國新建了一個商業(yè)街，開了好幾家商店，有賣水果的，有賣文具的……讓學生分配角色，扮演顧客、營業(yè)員（活動中可互換角色），用樣幣進行購物模擬體驗。這種具有童話味、游戲味的學習活動，學生的參與熱情非常高。在活動中，學生自然能夠鞏固所學，熟悉人民幣，還可以培養(yǎng)實踐意識。

（三）課前先學，課后深化

應試理念下的小學數(shù)學作業(yè)，主要是集中于課后的鞏固。原因是兩點，一是通過課后機械重復性作業(yè)，使學生熟練掌握計算等技能，二是小學低學段學生識字量相對較少，安排其課前自主預習的難度較大。在生本理念下，教師應該改變這種作業(yè)設計思路，課前先學作業(yè)應受到重視，原因如下：第一，先學作業(yè)能為課堂教學打下思維和情感基礎(chǔ)，有效提升課堂學習質(zhì)量和效率；第二，在沒有學習新知的情況下，學生的思維較少受“定式”影響，而先學作業(yè)具有較高的個性空間和探究空間，對滿足學生個性、培養(yǎng)學生素養(yǎng)具有不可替代的積極作用。例如，在講解“長度單位”前，教師可安排學生思考怎樣測量某個事物的長度。學生因頭腦中沒有尺子、刻度、單位等概念約束，可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題能力、探究能力等素養(yǎng)，比如用筆、用繩子、用胳膊等事物來表達長度。一旦聽過課，建立了米、厘米的概念后，學生的這種思維個性和創(chuàng)新空間就會逐漸消失。

課后作業(yè)應注重培養(yǎng)學生實踐應用能力。以“認識時間”這一課為例，課前先學作業(yè)是“你知道如何來確定時間嗎？生活中有哪些表示時間的工具？你還聽說過哪些時間工具？鬧鐘的表盤上有哪些東西？”讓學生通過觀察和思考，對時間表達的工具進行初步了解，嘗試分析表的構(gòu)成元素。而課后作業(yè)則是“根據(jù)自己的學習、生活情況，編寫日程表，列出幾點做什么”。課前作業(yè)的作用是為課堂教學提供經(jīng)驗材料，培養(yǎng)學生觀察生活、提煉歸納的思維能力；課后作業(yè)重在培養(yǎng)學生運用所學的意識和能力，同時起到鞏固作用。

（四）體驗積累，拓展探究

數(shù)學知識源于自然、生活實際，是用數(shù)學語言對生活、自然的提煉。同時，數(shù)學又反饋生活，服務生活。因而，學習數(shù)學、應用數(shù)學都離不開對實際的了解。但這恰恰是小學低學段學生的一個短板。學生的生活經(jīng)驗、知識儲備較少，會影響其學習和運用數(shù)學的質(zhì)效。因此，以作業(yè)的形式幫助學生積累是一項重要任務。積累不僅可以提升當前的數(shù)學學習質(zhì)效，對學生的長遠發(fā)展也具有重要意義。

例如，在講解“角的初步認識”時，教師安排學生進行一系列課前、課中、課后觀察、體驗、探究活動。在課前，教師讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)角，“生活中到處都有角的存在，請大家在生活中觀察，看一看哪些事物有角，想一想角有哪些特征。大家來比一比，誰觀察、發(fā)現(xiàn)的角最多”。在課上，教師組織學生用硬紙板剪成兩個寬條，組裝成一個簡易圓規(guī)或表盤的指針。學生撥動指針，觀察角的變化，總結(jié)角的種類。課后，教師讓學生再次觀察：“生活中的角有什么作用？這些角有什么特點？角還可以用在什么地方？”這組作業(yè)層層遞進，由初步認知到操作體驗，再到精細觀察、探究思考，不僅可以使學生較好地掌握本課知識，而且能為其將來學習幾何知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）開放評價，積極導向

生本理念下的數(shù)學作業(yè)旨在滿足學生個性化的成長需求。但是，由于小學低學段學生的認知能力較低，他們參與完成生本化作業(yè)通常并沒有清晰的學習目標認知，也就是不清楚完成某學習活動的目的是什么，而目的性不強的學習往往會影響學習質(zhì)量和效率。比如，某作業(yè)旨在培養(yǎng)學生實踐運用知識的能力，但學生不知道，所以其在完成作業(yè)的過程中就缺少強烈、明確的實踐意識，不會有意強化訓練。要想解決學習導向不清的問題，最有效的方式之一是正確使用評價。教師可以通過評價幫助學生提煉、歸納學習成果，使其自主學習由無意識逐漸發(fā)展為有意識。

例如，在講解了“認識圖形（二）”后，教師給學生布置的作業(yè)是：用硬紙板制作一套七巧板，然后用七巧板進行拼圖游戲。每拼成一個圖形，家長就可以幫助學生拍照上傳到班級微信平臺。教師將學生的拼圖作品用多媒體展示出來，先讓學生進行評價。讓學生參與評價的目的，是使其通過自建評價標準實現(xiàn)對自身學習目標的定位（“我”認為這樣好，所以“我”也要達到這樣的水平或像這樣學），并培養(yǎng)其分析、判斷、表達等能力。然后，教師表達自己的觀點：“我覺得某某同學值得表揚。因為他不僅拼出了課本上展示的圖形，還拼出了一些自己獨創(chuàng)的圖案。這種創(chuàng)新精神非常棒！”這樣的導向性評價可以使學生認識到應該注重發(fā)展自己的創(chuàng)新意識和能力。

結(jié) 語

基于生本理念的小學低學段作業(yè)設計，教師應把握滿足學生成長需求、抓住學生認知特征、構(gòu)建自主學習驅(qū)動機制、落實“雙減”政策要求、調(diào)整評價目標指向等要點。在實施策略上，教師可重點關(guān)注紙面作業(yè)理性歸零、內(nèi)容和形式豐富有趣、前后作業(yè)相互配合、體驗探究幫助積累、優(yōu)化評價使之發(fā)揮導向作用等。教師在生本理念的指導下組織教學活動，可以滿足學生個性化成長的需求，可以促進其高質(zhì)量、高效率地發(fā)展，同時也能夠滿足社會對多樣化、高素質(zhì)人才的需求。