以低年級數(shù)學(xué)繪本繪出多彩數(shù)學(xué)課堂

陳 莉

（福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)）

在注意力方面，小學(xué)生正處于由無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變的階段，他們好玩好動(dòng)，處于注意力不集中、不穩(wěn)定的時(shí)期；在認(rèn)知思維方面，小學(xué)生認(rèn)知能力薄弱，思維較為活躍，只有將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、直觀的內(nèi)容，才能建立起基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在記憶力方面，他們以感性認(rèn)知統(tǒng)領(lǐng)自身的記憶，沒有形成深刻、穩(wěn)定的記憶系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)模式主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉、毫無生機(jī)，更無從談及記憶加深和思維拓展了，小學(xué)生對于抽象知識(shí)的接受是較為困難的，這樣嚴(yán)重抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。數(shù)學(xué)繪本的有效應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了全新的血液，使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出無限生機(jī)與活力。

一、數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)繪本是依據(jù)小學(xué)生身心成長特點(diǎn)和認(rèn)知思維能力，在學(xué)科教學(xué)中，教師選擇和新授內(nèi)容相關(guān)的繪本素材，運(yùn)用色彩鮮明的圖畫、生動(dòng)簡潔的文字，交匯成精彩動(dòng)聽、具有趣味性的故事，實(shí)現(xiàn)理性數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)的交叉與互融，讓學(xué)生在傾聽、閱讀故事的過程中，輕松地掌握更多的理性數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)繪本以精彩的故事情節(jié)為知識(shí)的載體，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了學(xué)生思考、邏輯推理的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)繪本包含了語文、科學(xué)、地理等多門學(xué)科的內(nèi)容，當(dāng)教師將精美的圖像、簡潔的文字融匯成具有吸引力的故事時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被充分吸引，在感官的刺激下獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從根本上促進(jìn)認(rèn)知能力的有效提升和發(fā)展。

（二）提高學(xué)生觀察、分析能力

數(shù)學(xué)繪本能吸引學(xué)生由無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地集中精力去欣賞這些精美圖片，這是繪本教學(xué)實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)，這個(gè)階段的小學(xué)生好玩好動(dòng)，那些枯燥的理性知識(shí)遠(yuǎn)不如色彩紛呈的圖片具有吸引力，他們會(huì)認(rèn)真觀察圖片、專心聆聽故事，感受故事中的真實(shí)情境，從而提高了觀察、分析能力。

（三）提高學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)造能力

教師利用相對簡潔的繪本語言，將繪本故事敘述出來，這些集圖片、文字于一體的故事情節(jié)，由淺入深地在學(xué)生頭腦中形成認(rèn)知思維，學(xué)生形成了逐漸深刻的記憶，并且能模仿教師講述故事的主體內(nèi)容，此外，教師要求學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象將繪本情節(jié)加以拓展，形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維，這也是繪本教學(xué)的價(jià)值所在。

三、以低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)繪出多彩數(shù)學(xué)課堂的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，選擇合理匹配的繪本

教學(xué)目標(biāo)的制定直接關(guān)系到整個(gè)繪本教學(xué)的效果，要保證一堂高效繪本教學(xué)課的有效實(shí)施，明確教學(xué)目標(biāo)的定位是首要因素。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和發(fā)展，一定要精心甄選與教學(xué)內(nèi)容契合的繪本，這是保證數(shù)學(xué)繪本課堂高效的前提。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生對分?jǐn)?shù)有基本認(rèn)知，能讀和寫，掌握分母、分子的名稱，分析幾分之一代表什么，教師選擇了與本課內(nèi)容較為契合的繪本，如《各國的早餐》《保羅大叔分披薩》等，教師將保羅大叔的披薩店搬到了課堂上，用一張圓形的紙片代表一個(gè)披薩，教師通過繪本故事的講述和現(xiàn)場演示，讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，逐步掌握了本課新授的知識(shí)內(nèi)容，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）適時(shí)引入有趣的繪本故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)繪本蘊(yùn)含的知識(shí)和故事這兩條主干線是交叉互通的，它們共同存在、相輔相成，故事線吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)線為學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)鋪路架橋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)，都能全身心投入學(xué)習(xí)中。值得一提的是，為保留繪本故事的知識(shí)、故事兩條主線的原味，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)引入有趣的繪本故事。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)四邊形”一課時(shí)，教師便引入了《四邊王子尋親記》的繪本故事，教師給學(xué)生看繪本故事的封面，將今天新授內(nèi)容適時(shí)導(dǎo)入：四邊王子要去尋找他的親人，那么我們幫助他找一找親人吧。他的親人是不是都生活在四邊王國里呢？這個(gè)王國里生活著他們四邊種族，就是四條線段組成的不同圖形，大家生活得很快樂。接下來教師要求學(xué)生說出他們的名字：四邊形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：可是，我們這個(gè)四邊王子非常不快樂，因?yàn)樗c父母失散多年，他希望能與父母早日團(tuán)聚。四邊王國里的國王、王后每天都悶悶不樂，他們一直想念走失的小王子。有一天，國王突發(fā)奇想：我們四邊王國要展開一場比賽，公開競選最優(yōu)秀的四邊形，沒準(zhǔn)我們的小王子也會(huì)前來參加……教師以故事情境牽引著整堂新課內(nèi)容的層層深入，借助生動(dòng)的繪本故事將學(xué)生的思維帶入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都幻想自己就是四邊王子，在故事情節(jié)中逐漸掌握本課新知，這也是數(shù)學(xué)繪本價(jià)值的充分體現(xiàn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問是最佳的教學(xué)方法。在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生才能自主探究、動(dòng)手實(shí)踐和解決問題，教師不能單純地傳道授業(yè)，關(guān)鍵在于解惑，并鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐。教師借助學(xué)生熟悉的生活情境激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生懷疑并運(yùn)用已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手操作，真正解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“整理房間”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師引入了生活化的繪本故事，以“樂樂想去動(dòng)物園—媽媽要求他和笑笑比一比，將房間整理好才可以去—?jiǎng)游飯@中小動(dòng)物分類—水果蔬菜的分類”這樣的主線貫穿整堂課，學(xué)生通過認(rèn)真觀察—產(chǎn)生懷疑—多角度思考—大膽嘗試—?jiǎng)邮植僮?，學(xué)會(huì)了如何整理房間，他們掌握了物品如何分類，對文具、衣服、玩具都進(jìn)行了分類整理，把同一類物品歸置在一起就是分類整理，學(xué)生在繪本故事中質(zhì)疑、動(dòng)手和解決問題，感受到解決問題、掌握知識(shí)的成就感。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以開展小組合作為輔助

無論是哪種模式的教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑就是獨(dú)立思考以及與他人合作交流獲得感悟。在繪本教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，首先鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立完成任務(wù)，遇到自己不能解決的題目再通過小組合作形式進(jìn)行解決，若還得不到解決，便匯報(bào)給教師，得到師生的共同幫助。以“認(rèn)識(shí)四邊形”為例，四邊王子與其他選手都來到王宮外面等候，這時(shí)有位士兵宣布比賽規(guī)則：“比賽共有四關(guān)，每一關(guān)是一扇門，只有順利攻克最后一關(guān)的才是最優(yōu)秀的四邊形，第一關(guān)是“上下平行的四邊形可過”，第二關(guān)是“上下不僅平行，而且左右也平行”，第三關(guān)是“四個(gè)角是直角，或者四條邊相等”，第四關(guān)是“四個(gè)角是直角并且四條邊都相等”。能通過最后一扇門的就是正方形，勝利者就是我們的四邊王子。教師作為繪本課堂的組織者、引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生去大膽操作，在獨(dú)立思考、小組合作的過程中，學(xué)生不同的思維在一起交流碰撞，這正是繪本教學(xué)帶來思考與合作的意義所在。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級引入繪本教學(xué)，打破了不同學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的滲透融合，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的觀察和分析能力、表達(dá)和創(chuàng)造能力，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，與素質(zhì)教育的目標(biāo)完全一致。