小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)淺見

竇麗萍

語文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美能力，協(xié)助學(xué)生逐漸塑造積極健康的人格和個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的角色是引領(lǐng)、啟發(fā)和指導(dǎo)。只有通過營造豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧，提供多樣化的閱讀素材，并積極評價和反饋，才能培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀探索知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于小學(xué)中、高年級語文教師而言，在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍，開展開放式的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生充分體驗(yàn)和感受閱讀文本，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)中、高年級語文閱讀教學(xué)中存在的不足

1.語言知識積累欠佳

在小學(xué)中、高年級語文閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生語言知識積累不足，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，語言知識積累量較少。第二，語言知識內(nèi)化效果不理想。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的原因可能是教師忽視了學(xué)生的語言知識積累，開展的語用訓(xùn)練較少，語言表達(dá)能力訓(xùn)練方式單一，最終影響了學(xué)生的語言知識積累和轉(zhuǎn)化效果。

2.語文邏輯思維較弱

在小學(xué)中、高年級閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語文邏輯思維較弱，總結(jié)為兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的邏輯思維能力有待提高。第二，學(xué)生的辯證思維能力有待開發(fā)。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的原因可能是教師對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視程度不夠。教師受到教學(xué)課時影響，有時教學(xué)過程“急于求成”，希望在規(guī)定時間內(nèi)幫助學(xué)生梳理行文邏輯，而在一定程度上忽略了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。“灌輸式”教學(xué)方法讓學(xué)生成為知識的“接受者”，最終出現(xiàn)“教師教什么，學(xué)生懂什么”的情況，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒能得到有效鍛煉。

3.文本賞析意識薄弱

文本賞析意識是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力的關(guān)鍵。小學(xué)中、高年級的學(xué)生也會有文本賞析意識薄弱的問題，具體表現(xiàn)在以下兩方面：第一，有的學(xué)生審美體驗(yàn)不足。第二，有的學(xué)生自主鑒賞的意識薄弱。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的原因可能是在教學(xué)過程中，審美活動流于形式。現(xiàn)階段，教師所開展的審美活動有情境創(chuàng)設(shè)、朗讀活動等。比如由教師利用多媒體課件為學(xué)生播放影音，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀活動，這種審美情境如“曇花一現(xiàn)”，學(xué)生難以在這樣的活動中感受到語言美，最終影響閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)中、高年級語文閱讀教學(xué)策略

1.建構(gòu)語言系統(tǒng)，強(qiáng)化語言應(yīng)用

語言系統(tǒng)是學(xué)生語言輸出的基礎(chǔ)，針對學(xué)生語言知識積累欠佳的問題，教師在中、高年級階段的閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。具體可從以下兩方面優(yōu)化改進(jìn)：第一，在整合歸納中建立語言知識體系。第二，在具體語境中強(qiáng)化語言輸出。

就第一點(diǎn)而言，語言系統(tǒng)的建構(gòu)需要以語言內(nèi)部體系為支撐，而小學(xué)生由于自身語言知識積累較為薄弱，語言知識應(yīng)用“淺嘗輒止”，所以教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的語言知識內(nèi)容，幫助他們建構(gòu)語言體系。以五年級上冊的《古詩三首》為例，該單元的語文要素為“體會景物的美，感受景物描寫的變化”。教師可圍繞語文要素梳理故事中有關(guān)“美”的語句，梳理、歸納三首古詩的表現(xiàn)手法，深化學(xué)生對古詩意象的認(rèn)知（如表2-1所示）。

就第二點(diǎn)而言，“語境”即“語言使用的環(huán)境”，教師通過影音、圖像等幫助學(xué)生建立語境，理解語言意義。仍以該單元的學(xué)習(xí)為例，教師在完成教學(xué)后，可鼓勵學(xué)生自選主題、角度，基于語境發(fā)揮想象進(jìn)行話劇編演，將古詩以“白話”的形式表現(xiàn)出來。此種方式能夠幫助學(xué)生代入情境，對語境、場景感同身受，體會詩人的思想情感，促進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)知。

2.完善邏輯思維，提高思維能力

小學(xué)中、高年級的閱讀教學(xué)與低年級有所不同，更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，而針對小學(xué)生語文邏輯思維薄弱的問題，教師可從以下兩方面優(yōu)化改進(jìn)：第一，完善邏輯思維。第二，推動思維發(fā)展。

就第一點(diǎn)而言，在完善學(xué)生的邏輯思維過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型文章的邏輯進(jìn)行分析，把握文章的故事走向和發(fā)展脈絡(luò)，劃分文章層次結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。以五年級《月跡》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，在文章中畫出“尋月”的線索，而后根據(jù)不同線索梳理“尋月”的地點(diǎn)和在這一地點(diǎn)“月亮的足跡”，最后通過“賞月”“尋月”來詳解課文。

就第二點(diǎn)而言，為了推動學(xué)生的辯證思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己代入故事情節(jié)中。以《將相和》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文后，可提問：“如果你是藺相如，面對秦王不守承諾的情況，你會如何做？”以學(xué)生的回答作為切入點(diǎn)，對比藺相如的做法，對藺相如的人物形象做出分析評價。

3.朗讀品味語言，在情境中感受意境

語文課本中的內(nèi)容具有文質(zhì)兼優(yōu)的特點(diǎn)，有豐富的美學(xué)價值。教師可以通過一篇文章的學(xué)習(xí)帶動一類文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，喚醒其審美情趣。針對學(xué)生文本賞析意識薄弱的問題，教師可從以下兩方面優(yōu)化：第一，以情感朗讀品語言美。第二，以審美情境感受意境美。

就第一點(diǎn)而言，朗讀是深化學(xué)生對課文的理解，陶冶學(xué)生情操的主要途徑。在有感情地朗讀課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的情感基調(diào)。如，在《示兒》一詩的朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人臨終時復(fù)雜的心境、悲憤的情緒和憂國憂民的愛國情懷。另外，教師可針對不同課文類型豐富朗讀形式，如自由朗讀、分角色朗讀、評讀等。

就第二點(diǎn)而言，審美情境是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)知識內(nèi)化的重要載體，因此，教師可在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上增加美學(xué)力量，將書面文字轉(zhuǎn)化為具體語境，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。如，在《長相思》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師利用多媒體為學(xué)生展示課文情境，而后引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)語境。教師根據(jù)學(xué)生的語境提出問題：“為什么將士們都那么累了還要點(diǎn)燃火把，讓帳篷燭火通明呢？”在創(chuàng)設(shè)審美情境的過程中，教師負(fù)責(zé)“拋磚引玉”，給予學(xué)生自創(chuàng)審美情境的空間，以學(xué)生的回答為導(dǎo)向延伸教學(xué)，從而幫助學(xué)生在自創(chuàng)語境中感受語言美。

綜上所述，小學(xué)中、高年級學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，而該階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，所以如何結(jié)合小學(xué)中、高年級學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)能力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為廣大師生思考的重點(diǎn)。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言系統(tǒng)，強(qiáng)化語言應(yīng)用，完善邏輯思維，提高他們的思維能力，讓學(xué)生在朗讀中品味語言，在情境中感受意境，從而提高其閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀效率。