大單元教學(xué)與古詩(shī)整合的有機(jī)融合

楊飛

古詩(shī)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)可以提升學(xué)生的審美能力和閱讀鑒賞能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，有些教師的古詩(shī)教學(xué)方法較為單一，缺乏整合古詩(shī)知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶和理解不完整。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開展大單元教學(xué)，促進(jìn)古詩(shī)知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建較為完整的古詩(shī)體系，提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、對(duì)比閱讀，強(qiáng)化情感認(rèn)知

在大單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式教授古詩(shī)內(nèi)容。教師可通過對(duì)比古詩(shī)的寫作手法、情感和內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和感知，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀鑒賞能力和情感領(lǐng)悟能力，鍛煉對(duì)比閱讀能力。同時(shí)，對(duì)比閱讀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生深入分析古詩(shī)的特點(diǎn)，掌握詩(shī)人的寫作風(fēng)格，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)《池上》《小池》這兩首古詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，教師首先提出問題：“這兩首古詩(shī)有什么相似點(diǎn)、不同點(diǎn)？”以問題引導(dǎo)學(xué)生初步對(duì)比閱讀。學(xué)生了解到這兩首古詩(shī)都是圍繞“池”這一景物進(jìn)行描寫的，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生感知兩首古詩(shī)的異同點(diǎn)。在初步對(duì)比后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的寫作手法、情感等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、研究，找出這兩首古詩(shī)在寫法與情感上的異同點(diǎn)，以此感知不同作者的不同寫作風(fēng)格、寫作手法，感受兩首古詩(shī)的意境。以對(duì)比閱讀的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，充分強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的自主分析能力及自主觀察能力。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探知古詩(shī)情感及內(nèi)涵的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、進(jìn)行拓展聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

古詩(shī)是中華文化中一道璀璨的風(fēng)景，擁有著獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。古詩(shī)中蘊(yùn)含豐富的感情和哲理，教師可以通過與學(xué)生分享相關(guān)的故事、圖片、音樂等多種形式，引發(fā)他們的共鳴，進(jìn)一步拓展聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師讓學(xué)生靜下心來，用想象力去感受夜晚的寂靜，與李白共同倚窗佇立，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞夜空中的明月、聞夜風(fēng)中的花香，這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地理解古人的感悟，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的興趣和想象力。

人的創(chuàng)造力是無限的，而古詩(shī)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)廣闊天地。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，以拓展他們的創(chuàng)意思維。比如，在學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一首關(guān)于友情的詩(shī)歌，這樣的任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又深化了他們對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解。學(xué)生用自己的語言表達(dá)出對(duì)友情的思考、對(duì)生活的感悟，這樣的創(chuàng)作過程無疑是一次富有意義的體驗(yàn)。

拓展聯(lián)想學(xué)習(xí)古詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的一個(gè)有效途徑。通過聯(lián)想詞語、啟發(fā)思維和拓展創(chuàng)意，學(xué)生可以在古詩(shī)的海洋中遨游，領(lǐng)略到詩(shī)歌的美麗和深邃。

三、整合單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面感知

在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，整合重要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。通過教授學(xué)生古詩(shī)的寫作手法和情感表達(dá)，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去翻譯、分析新學(xué)的古詩(shī)。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用大單元教學(xué)法，明確大單元學(xué)習(xí)的主題，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生全面感知古詩(shī)內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力。在這個(gè)過程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示與古詩(shī)相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的背景和心情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩(shī)時(shí)，教師便可以明確大單元主題，通過整合單元內(nèi)容進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)展示天門山的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，學(xué)生自主進(jìn)行朗讀活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋古詩(shī)中的字詞和句子，深入探究古詩(shī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知古詩(shī)的意境和情感。在教授完這首古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩(shī)學(xué)習(xí)技巧對(duì)另外兩首詩(shī)進(jìn)行朗讀、探究和學(xué)習(xí)，而后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和整合，并提供相關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入感知三首古詩(shī)分別表達(dá)的情感，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、組織開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉綜合能力

在大單元視域下，教師在進(jìn)行古詩(shī)整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重情境化和實(shí)踐化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親身感受大自然，真實(shí)地體驗(yàn)古詩(shī)中對(duì)自然的描寫。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展情景表演活動(dòng)，通過對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的表演加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示早春時(shí)節(jié)的場(chǎng)景圖片，將學(xué)生“拉”入早春時(shí)節(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)內(nèi)容。這種方式能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其真切感知古詩(shī)中所描述的景象。然后，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生：“你對(duì)春天有什么印象？”鼓勵(lì)學(xué)生到校園中尋找春天、觀察春天。教師也可以布置制作“春日”標(biāo)本的作業(yè)，讓學(xué)生將自己認(rèn)為最能夠代表“春天”的事物制成標(biāo)本保存下來，并寫下自己對(duì)“早春”的想法和感受。這些實(shí)踐活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并以“讀”和“實(shí)踐”推動(dòng)學(xué)生語文寫作水平的發(fā)展。另外，教師還可以布置“情景表演劇”的作業(yè)，引導(dǎo)小組合作、探討，共同創(chuàng)編情景表演劇本，將“早春”的景象演繹出來。這種實(shí)踐方式能夠深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，讓他們更好地體驗(yàn)、感知古詩(shī)表達(dá)的情感。

綜上所述，教師應(yīng)該重視大單元視域下知識(shí)的整合，以優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)過程，提升學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的效果。教師可以開展對(duì)比閱讀活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的情感感知，進(jìn)行拓展聯(lián)想以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用水平，從而促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的大幅提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。