大數(shù)據(jù)助力，學(xué)習(xí)效率翻倍

在教育信息化的時代背景下，小學(xué)教師應(yīng)該深刻認識到信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合的重要性，借助信息技術(shù)的支撐，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與情況進行系統(tǒng)分析和探究，構(gòu)建信息化的教學(xué)指導(dǎo)體系，有效促進學(xué)生對語文知識的探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，對課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識和理解。

在高效建構(gòu)語文課堂的實踐中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位信息技術(shù)對語文教學(xué)活動的影響，積極探索提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的措施，全面激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在有針對性地分析教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，制定個性化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生對語文知識的深度探索。教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對提高教學(xué)效率的應(yīng)用可分為以下幾個方面：

一、基于大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確定位基本學(xué)情

在語文課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)用教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠使教師對學(xué)生參與語文課程知識學(xué)習(xí)的基本情況做出更為準(zhǔn)確的判斷，使教師能夠更好地按照學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)各項教學(xué)活動的開展，使教學(xué)活動彰顯針對性和有效性，提高課堂教學(xué)效率和效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得更好的理解和感悟，促進學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)實踐。

例如，在四年級下冊第三單元的教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生的基本情況進行分析，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生對知識進行主動學(xué)習(xí)和實踐，為提升學(xué)習(xí)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。本單元主要編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》幾篇詩歌，教學(xué)要點是提高學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生能用詩化的語言表達自己的情感。在具體的教學(xué)活動中，教師結(jié)合教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的基本數(shù)據(jù)信息和學(xué)習(xí)情況作出客觀準(zhǔn)確的判斷，然后設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、形式美和情感美，引導(dǎo)學(xué)生參與到詩詞鑒賞的實踐活動中，強化學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進行更有針對性的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該有意識地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)指導(dǎo)的針對性和系統(tǒng)性，確保課堂教學(xué)活動能吸引學(xué)生的目光，有效激發(fā)學(xué)生對知識的思考和探究，在精準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)上提高教學(xué)活動的效率和效果。

例如，在《短詩三首》的學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的應(yīng)用，提前了解到學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)存在畏難心理，對現(xiàn)代詩歌語言的鑒賞認識不夠全面等問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師在課堂上可以結(jié)合學(xué)生的需求，運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的系統(tǒng)鑒賞，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力。在課堂上，教師可以先結(jié)合《繁星》一課的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情境，用多媒體設(shè)備將《繁星》中所蘊含的意境呈現(xiàn)出來，從而引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考和探究。然后，教師再從文學(xué)閱讀和鑒賞的角度為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解更加深入。

三、優(yōu)化教學(xué)行為分析，解讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)實踐中，教師基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的行為做出精準(zhǔn)的識別和數(shù)據(jù)化的分析和評價，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行更為精準(zhǔn)的判斷，解讀學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和應(yīng)用情況，并根據(jù)教學(xué)行為分析結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)改進和優(yōu)化課堂教學(xué)活動提供有價值的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果參考，從而提高課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的整體質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《短詩三首》時，教師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開展大數(shù)據(jù)分析和評價，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)確定評價的要點和方向。例如，針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進行評價時，教師借助人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，動態(tài)跟蹤學(xué)生的閱讀情況，分析學(xué)生的閱讀速度和理解程度，包括學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀量等；針對學(xué)生的課堂互動情況進行評價時，教師借助人工智能識別技術(shù)，對小學(xué)生的語文課堂互動情況、課堂參與情況、課堂提問情況等數(shù)據(jù)作出評價，判斷學(xué)生的課堂參與度、個人與集體互動的效率、小組合作情況，得出綜合性的數(shù)據(jù)分析評分；針對學(xué)生的思維能力發(fā)展情況進行評價時，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會智能化地識別學(xué)生在課堂上回答問題的情況、語言組織情況等，對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維等作出評價。然后教師整合評價結(jié)果，構(gòu)建精準(zhǔn)化的語文課堂教學(xué)指導(dǎo)體系，有效促進學(xué)生在課堂上針對課程內(nèi)容進行深度探索和學(xué)習(xí)，從而全面提高語文課堂教學(xué)活動的有效性。

四、制定個性化教學(xué)方案，優(yōu)化課堂鞏固訓(xùn)練活動

在教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的支持下，教師能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)地分析和探究，然后結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作出判斷，并有意識地改進教學(xué)活動中的不足之處，實現(xiàn)學(xué)生對語文課程知識的深度探究和理解，促使學(xué)生對知識的認識和掌握更加全面，切實保障語文課堂教學(xué)活動效果，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出積極的指引。

例如，教師結(jié)合《白樺》一文，在對學(xué)生實施針對性教學(xué)指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，改進和優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。教師可以組織學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進行鑒賞和分析，結(jié)合“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”“朦朧的寂靜”“燦燦的金暉”等詞句進行系統(tǒng)鑒賞和分析，感受詩詞所表現(xiàn)的白樺林的美，并激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使學(xué)生對白樺樹的品格形成生動形象化的認識。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能沉浸式地參與到課堂學(xué)習(xí)實踐中，還能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)以及本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，嘗試將“白樺”作為主題，自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，表達對白樺樹的情感和看法。教師需要對學(xué)生的創(chuàng)作情況和課堂表現(xiàn)情況作出數(shù)據(jù)化的評價，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的反思和進一步改進，從而有效提高語文課堂教學(xué)活動的效率和效果，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)做出有效的指導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中采用教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析的模式，構(gòu)建精準(zhǔn)課堂教學(xué)體系，能夠更為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求，從而對學(xué)生實施精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)的針對性和合理性，促進學(xué)生對語文課程知識的高效學(xué)習(xí)。鑒于此，教師應(yīng)該主動思考大數(shù)據(jù)行為分析模式的應(yīng)用，針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求以及課堂教學(xué)指導(dǎo)需要做出客觀準(zhǔn)確的判斷，從而構(gòu)建特色語文課堂教學(xué)體系，以保證學(xué)生對語文課程知識的高效率學(xué)習(xí)。

瞿娜蓉（常州市東方小學(xué)）