基于素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探索

游麗紅

(南平市建甌市第三中學(xué),福建 南平 353100)

教育改革逐步實行,素質(zhì)教育不斷深化,在“立德樹人”“五育并舉”“德育先行”“以人為本”等教育理念下,初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“育人”價值極大.素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是教學(xué)改革的重要主題.具體來說,依托初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,初中生能更好地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,更為透徹掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵[1].因此,探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是教學(xué)改革和優(yōu)化的必然選擇.

1 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的價值分析

1.1 拓寬學(xué)生視野,提高教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)課程包含數(shù)學(xué)計算、公式定理、數(shù)學(xué)應(yīng)用.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022年版)》中明確指出,初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)立足“課堂教學(xué)”推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育.在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上進行優(yōu)化和創(chuàng)新,推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革優(yōu)化和教學(xué)效率提高.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革而言,課堂導(dǎo)入實施的過程中,初中教師既要完成初中生數(shù)學(xué)知識的獲取,還要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入要求初中數(shù)學(xué)教師認清學(xué)生作為課堂“主體”的重要性,對初中生的差異性有明確理解,轉(zhuǎn)變舊有的、落后的教學(xué)思路,對學(xué)生開展差異化、個性化教學(xué)[2].初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,初中數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)綜評等維度踐行教改理念和創(chuàng)新思路,以學(xué)生為課堂的“主體”,不斷豐富教學(xué)元素,依托全新評價體系構(gòu)建具有創(chuàng)新性、探索性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)革新.

1.2 推動教學(xué)改革,培育學(xué)生核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的目標是:借助課堂導(dǎo)入,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)過程,進而推動對初中生數(shù)感、符號意識、運算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等核心素養(yǎng)的培育.所以,初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,教師更為注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識解決難題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究、開拓進取,實現(xiàn)符號意識、運算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[3].

2 初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 借助情境導(dǎo)入,凸顯核心素養(yǎng)

初中生處于心智發(fā)展重要階段,對于富有趣味的內(nèi)容會充滿好奇和探索欲.初中數(shù)學(xué)知識的枯燥感較強,一個具有趣味性、視聽性、開放性的教學(xué)情境是初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要切入.教師可以借助情境讓初中生將數(shù)學(xué)科不同板塊中的趣味元素提取出來,并在趣味元素為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程培育自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境,教師要將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向,讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以滲透和融入初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的具體過程.同時,結(jié)合初中生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)探索能力等實際情況,以初中生的興趣為核心,創(chuàng)設(shè)豐富趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,將初中生日常學(xué)習(xí)、日常生活、社會生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)建立聯(lián)系,盡可能將數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者數(shù)學(xué)理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài).這樣,一旦初中生融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境之后,就能在課堂導(dǎo)入過程發(fā)覺數(shù)學(xué)現(xiàn)象、探究數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納數(shù)學(xué)原理,實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

比如,《幾何圖形》教學(xué)中,教師可以通過“生活實物中的點、線、面”“兩點之間距離的概念解讀PPT”“射線的圖片內(nèi)容”等作為“視覺”素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“視覺”情境中對“幾何圖形的概念”“點、線、面的概念”“端點的概念”“直線、射線、線段的區(qū)別”等內(nèi)容進行探索.同時,結(jié)合“幾何圖形”的教學(xué)要求,教師還可以為學(xué)生播放《生活中的幾何圖形》《幾何圖形的應(yīng)用》《幾何圖形和生活事物的比較》等紀錄片或者故事片,讓學(xué)生徹底融入“幾何圖形”的教學(xué)情境中.學(xué)生通過“視聽感知”的課堂導(dǎo)入,完成了自身空間能力、推理能力、應(yīng)用能力以及幾何直觀能力的提升.

2.2 核心素養(yǎng)元素導(dǎo)入,開展核心素養(yǎng)培育

初中數(shù)學(xué)知識豐富,且大部分知識具有相互關(guān)聯(lián)和相互影響的特點[3].初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,教師要歸納總結(jié)教材內(nèi)容,并將教材中最適合進行課堂導(dǎo)入的內(nèi)容篩選出來.篩選出來的內(nèi)容,教師還需要導(dǎo)入核心素養(yǎng)內(nèi)容,并將知識內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育進行融合后開展課堂導(dǎo)入.

比如,《平方根》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握根號的意義、平方根的概念和求法、算術(shù)平方根的概念和求法等內(nèi)容,并能用它們進行簡單的推理和計算,教師要篩選出“平方根”相關(guān)的換算內(nèi)容、計算內(nèi)容,并在推理練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、數(shù)感、數(shù)據(jù)意識和運算能力.

2.3 趣味教學(xué)導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣是極其重要的,這不僅符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際,也匹配了核心素養(yǎng)培育目標和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程(2022版)》的要求.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,重視初中課堂教學(xué)的趣味性,借助趣味教學(xué)進行課堂導(dǎo)入.

比如,《平面直角坐標系》的教學(xué),初中教師可以利用經(jīng)緯度表示地理位置、根據(jù)地圖冊表示地理位置等進行教學(xué)開場和教學(xué)導(dǎo)入,以直角坐標系模型、數(shù)據(jù)表示范圍、利用數(shù)學(xué)敘述行走路線為興趣點,激發(fā)學(xué)生對“平面直角坐標系”的學(xué)習(xí)興趣.其次,教師利用交互式電子白板播放“平面直角坐標系以及點的坐標與位置關(guān)系”的演示圖.這樣,經(jīng)過興趣激發(fā)和問題提出,“平面直角坐標系”的教學(xué)就實現(xiàn)了“承上啟下”,學(xué)生就能帶著興趣和問題融入到“平面直角坐標系”的學(xué)習(xí)過程,進行思維創(chuàng)新和問題探索.

2.4 課堂導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ),初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必重視初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).在開展課堂教學(xué)前,以正確數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進行問題思考和問題分析,進而引導(dǎo)初中生采取多元化的方式解決數(shù)學(xué)難題,尤其是采取靈活簡單的技巧解答數(shù)學(xué)習(xí)題[4].初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入前,教師務(wù)必充分研讀教材內(nèi)容,明確教學(xué)知識應(yīng)用方向,歸納總結(jié)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中可實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素,并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的切入點.這樣的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,學(xué)生才能在教師引導(dǎo)之下進行知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用,并在這一過程接受核心素養(yǎng)培養(yǎng).

2.5 利用小組合作,培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

依托合作學(xué)習(xí)開展初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入,初中生的合作能力、探索精神、探索積極性、自主學(xué)習(xí)意識等能夠得到激發(fā),進而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)探究素養(yǎng).最為重要的是,依托合作學(xué)習(xí)開展課堂導(dǎo)入,能夠最大程度構(gòu)建師生之間、生生之間團結(jié)協(xié)同和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生情況,科學(xué)地按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干小組,通過“組內(nèi)合作,組間競爭”的合作學(xué)習(xí)氛圍營造,鍛煉學(xué)生的團隊合作能力,發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)能力,并依托主題探究,推動學(xué)生數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)的提高.

比如,《隨機事件與概率》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“ 隨機事件與概率的概念和隨機抽樣的概念”“樣本估計總體”等合作學(xué)習(xí)主題進行合作學(xué)習(xí)和合作討論.在整個過程中,教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、認知能力等進行小組劃分,且將應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等核心素養(yǎng)培育作為合作學(xué)習(xí)的重點任務(wù).

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022版)》內(nèi)容來看,科學(xué)有效地開展初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)改革的要求,也是學(xué)生發(fā)展的要求.因此,初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必明確素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的意義所在,并在教學(xué)中從教學(xué)情境構(gòu)建、知識體系挖掘、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成、合作學(xué)習(xí)運用等路徑進行核心素養(yǎng)培育,不斷優(yōu)化和改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,不斷提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).