小學(xué)音樂教學(xué)中如何加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)

☉李 慧

隨著物質(zhì)生活的改善，人們也越來越重視精神生活的追求，而音樂就是很重要的一方面。現(xiàn)如今，小學(xué)音樂的審美能力已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的重視。但是，我國現(xiàn)行的音樂教育中存在著一些問題，制約著對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究，可以深切感受到，如今小學(xué)音樂教育對音樂審美教學(xué)方面并沒有明確、清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種情況嚴(yán)重影響著學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)。而且在實際的教學(xué)過程中，還存在著許多問題。例如，從課程的理論和實踐相結(jié)合的情況來看，不夠緊密是其主要的問題。在大部分學(xué)校的音樂課程的設(shè)計中，每周只安排了一二節(jié)課時，時間不足，制約著學(xué)生知識的吸收，學(xué)生無法在課堂上高效吸收知識。因此，為了提升學(xué)生的審美能力，就需要學(xué)生自行在課下花費時間進(jìn)行溫習(xí)、實踐。在很多學(xué)校，即使是舉行過較多的和音樂審美相關(guān)聯(lián)的活動，但是參與人數(shù)只有少數(shù)。這種情況應(yīng)該引起重視。學(xué)校在課程設(shè)計以及活動設(shè)置中，應(yīng)該主動開展更多與音樂有關(guān)的活動，以便能更多創(chuàng)造學(xué)生與音樂接觸的機(jī)會，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的音樂審美能力。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的重要意義

首先，音樂促進(jìn)了小學(xué)生的身心發(fā)展。據(jù)有關(guān)科學(xué)研究證實，人在聆聽比較愉快的歌曲時，大腦皮層會得到相應(yīng)的激發(fā)，周圍神經(jīng)系統(tǒng)也隨之產(chǎn)生了激動的感覺，從而促進(jìn)人精神煥發(fā)。所以，音樂教師應(yīng)在教學(xué)中，通過讓學(xué)生聆聽體驗歌曲的魅力。例如，練習(xí)演唱、跟著歌曲節(jié)奏翩翩起舞等，將會引起他們對歌曲旋律的感受，同時還有助于陶冶情操。

其次，音樂有助于培育小學(xué)生的智能素養(yǎng)。科學(xué)家們曾對人體腦部構(gòu)造和功能進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)人的左腦具有邏輯思維能力，而右腦具有形象思維能力，所以有些人也把右腦稱為“樂腦”，因為它和音樂想象創(chuàng)作能力之間有著很密切的聯(lián)系。學(xué)生從整個音樂課程中，獲得美的同時也在梳理自己的思想，從而促進(jìn)了左右腦的均衡發(fā)展，有利于推動智能素養(yǎng)的提升［1］。

最后，音樂可以豐富學(xué)生的情感。音樂課堂中的聲樂教學(xué)是人表達(dá)情感的重要途徑。學(xué)生可以不需要其他媒介，借助聽覺就可以直接深入內(nèi)心表達(dá)的情感。而音樂課堂中的器樂教學(xué)除了可以抒發(fā)喜怒哀樂情感以外，還有更高層次的情感表達(dá)，例如審美、情理等。器樂教學(xué)還能夠豐富學(xué)生的音樂情感體驗，幫助小學(xué)生培養(yǎng)審美能力，從而加深對美的理解。所以，聲樂和器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教育中具有至關(guān)重要的地位，對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也具有重要的影響。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

（一）充分利用直觀感知優(yōu)勢加強(qiáng)音樂審美教育

感知是音樂學(xué)習(xí)的初始階段。在學(xué)習(xí)中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，聆聽音樂過程中就能得知是不是自己喜好的音樂，聆聽音樂的節(jié)奏、旋律是歡快活潑還是凄凄切切。我們在對小學(xué)生進(jìn)行審美教育時，要把重點放在對學(xué)生的審美直觀性上。學(xué)生一開始被音樂的外部表現(xiàn)打動了心靈，他們就會產(chǎn)生直覺的審美感，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

1.選擇最好的方式讓學(xué)生首次接觸音樂

每個人對任何事物的第一印象非常重要，第一次接觸有了喜歡的感覺，才會有一直喜歡下去的可能性。所以，學(xué)生對音樂的第一印象非常重要。在教學(xué)中，老師要把一首音樂作品從外部形象上深入透析，并準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂的美好從而產(chǎn)生興趣。

2.以直觀形象的語言引導(dǎo)學(xué)生感知音樂

音樂是抽象的藝術(shù)。小學(xué)生由于年齡小，他們對于知識結(jié)構(gòu)特性理解簡單，還不能準(zhǔn)確地感知、理解音樂。所以，我們要在音樂教學(xué)中將抽象的理論用簡單的語言文字向小學(xué)生表達(dá)出來，讓學(xué)生能直觀地感知音樂。例如，在音樂節(jié)奏能力教學(xué)訓(xùn)練中，用熟悉的動物的叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等聲音變化幫助學(xué)生去感知音樂的特性［2］。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)審美能力

在學(xué)校音樂的教唱課堂中，有的老師總是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識的傳授，從而忽略了對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)注意采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式，讓學(xué)生能主動積極地去掌握和探究音樂基礎(chǔ)知識，去感受音樂的美和體驗音樂的情。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊第二單元《報春》這首歌曲的時候，教師就可以演奏有關(guān)于春天的歡快樂曲，讓學(xué)生欣賞有關(guān)于春天的音樂視頻。教師通過音樂視頻可以直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出一些春天里萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的大自然景色，在音樂中帶著學(xué)生去暢游山谷和田間。小學(xué)生首先就會被動人的音樂視頻吸引，沉浸于感受美好的大自然春景中，體驗美的情景，繼而產(chǎn)生了興趣。在這個情境中，老師再介紹上課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生會帶著審美的眼睛去看，并積極參與到新樂曲的教學(xué)中。例如《報春》歌曲中：“布谷！布谷！”小學(xué)生仿佛化身成小布谷鳥在給人們報春，在森林里不停地鳴叫，再加上歌曲美妙動聽的音樂旋律，學(xué)生不禁會沉醉其中，不由自主地“布谷！布谷！”。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，小學(xué)生享受到了音樂的美感，也學(xué)會了歌曲的旋律和節(jié)奏。

音樂教學(xué)不僅注重教學(xué)內(nèi)容中的情感藝術(shù)特點，還要實現(xiàn)學(xué)生審美興趣的提升。音樂是情感藝術(shù)的一種方式，審美教育是將學(xué)生情感大門打開的一種途徑。美的音樂能夠?qū)W(xué)生的審美感受進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”和“激動”兩方面的情感深度的強(qiáng)化。若學(xué)生不能做好審美興趣的構(gòu)建，怎么能實現(xiàn)情感方面的共鳴呢？若學(xué)生缺乏一定的情趣作為基礎(chǔ)，怎么會呈現(xiàn)深度的情感呢？要想激發(fā)學(xué)生的審美興趣，就要完善音樂教學(xué)活動。例如，在教學(xué)歌曲《買菜》內(nèi)容時，由于低年級學(xué)生缺乏較強(qiáng)的音樂感知能力，教師可以通過構(gòu)建趣味音樂情境內(nèi)容的方式，為學(xué)生講述一個小女孩和奶奶去市場買菜的學(xué)習(xí)情境。教師通過這一教學(xué)方式，抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生引入豐富的生活經(jīng)驗，將教材中的內(nèi)容變成趣味的故事進(jìn)行講述。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特殊的情境中，在不同學(xué)習(xí)情境中制作片段、播放音樂和欣賞故事表演，促進(jìn)學(xué)生對音樂內(nèi)容的深入理解和掌握。教師通過寓教于樂的方式，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中輕松接受知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈興趣，實現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中教書育人的教育效果［3］。

（三）拓展欣賞曲目，擴(kuò)大音樂視野

在賞析教材的過程中，為拓寬學(xué)生音樂眼界，教師可以進(jìn)一步豐富賞析樂曲內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的樂曲。如在蘇教版四年級上冊第一單元《五彩民族風(fēng)》的教學(xué)中，要讓學(xué)生在教材《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》等歌曲中感受不同民族音樂的特點，本著讓學(xué)生深化對民族音樂了解的態(tài)度，可以增添蒙古族長調(diào)民歌《牧歌》等樂曲，讓學(xué)生去賞析；在教學(xué)《我們的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》等舞蹈歌曲時，讓學(xué)生了解不同民族的傳統(tǒng)舞蹈，也可以適時增添藏族舞蹈《北京的金山上》、維吾爾族舞蹈《掀起你的蓋頭來》讓學(xué)生感受藏族舞蹈和維吾爾族舞蹈的不同特點。通過增加這些賞析樂曲，使學(xué)生更進(jìn)一步地體會樂曲，拓寬了學(xué)生欣賞樂曲的眼界，使學(xué)生感受到不同民族、不同文化的藝術(shù)熏陶，在潛移默化中使學(xué)生的審美能力得到提升，讓音樂教育的美育落到實處。

（四）注重創(chuàng)作并運用創(chuàng)造性的音樂活動

1.創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

音樂教學(xué)本身就是二度創(chuàng)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對音樂的歷史背景、主題內(nèi)涵、詞曲、作者介紹等相關(guān)內(nèi)容，加以分析、聯(lián)想來進(jìn)行歌曲再創(chuàng)作。對低年級學(xué)生來說，可以直接通過畫面來進(jìn)行音樂的表演，絕不能以“會唱歌”這樣簡單的標(biāo)準(zhǔn)作為音樂教學(xué)的重難點。

2.創(chuàng)造性的音樂欣賞

音樂鑒賞教育是使學(xué)生感受、體會并掌握美學(xué)的一種實踐教學(xué)活動，而鑒賞教育除訓(xùn)練學(xué)生感知與欣賞美的能力之外，還需要學(xué)生把感知到的美用肢體動作表達(dá)出來。但實際上，好動與愛美也是小學(xué)生的特點。孩子好動，愛把思想感情通過特定的動作表達(dá)，在欣賞時讓孩子們用自己喜歡的肢體語言表達(dá)出來，通過視覺、聽覺、動態(tài)和創(chuàng)作美緊密地結(jié)合來認(rèn)識和體會音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂欣賞的敏感度和對音樂旋律、節(jié)奏的感知力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作美的能力。

3.創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐

在聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)造性思考的流暢性。在歌曲學(xué)習(xí)中，可指導(dǎo)學(xué)生采用類似思維、對比聯(lián)想、因果聯(lián)系等邏輯思維方法，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性。例如，教師可針對學(xué)生具有活潑的語言特性，選用簡單的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮想象力去表達(dá)歌曲的內(nèi)涵和情感，并隨著歌曲的發(fā)展想象歌曲的走向或編故事，根據(jù)歌聲來設(shè)計舞蹈動作。在音樂拓展教學(xué)中，鍛煉創(chuàng)造性思維的變通力。在歌曲教學(xué)中，可以用同一首歌曲為素材創(chuàng)編不同的旋律，使學(xué)生在創(chuàng)造中加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力；在游戲中，訓(xùn)練創(chuàng)造性思考的多層次；在創(chuàng)作歌曲課程中，可針對學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行一些創(chuàng)作歌曲編寫的教學(xué)活動。在學(xué)生學(xué)會一段歌曲后，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編動作上臺表演，并適當(dāng)創(chuàng)作與情境相呼應(yīng)的不同人物，讓創(chuàng)作歌曲更加形象，具有真實感，使學(xué)生在探索中不斷找到創(chuàng)新的思維方式，在“玩”中學(xué)會創(chuàng)作音樂，并升華各種音樂表現(xiàn)力。

（五）問題帶動思考，調(diào)動學(xué)生自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有當(dāng)學(xué)生在思索的時候，學(xué)生才可以在腦中產(chǎn)生關(guān)于音樂常識的探索與思辨。播放音樂，旋律的起伏跌宕會激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極思考。老師可以為學(xué)生設(shè)置一定的題目以促進(jìn)學(xué)生有一個思維的方向，使學(xué)生知道從什么方面去感受樂曲。例如六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《紅河谷》這首歌曲時，老師就可以讓學(xué)生去分析一下這首歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？需要用什么樣的情緒去歌唱呢？你能從歌聲中得到哪些信息呢？有了問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就明白了該如何學(xué)習(xí)，就會去積極主動地探索。經(jīng)過思索，有了理解之后，學(xué)生自然而然就會知道應(yīng)該飽含深情地去演唱歌曲。接著，教師可以再進(jìn)一步提出問題：什么拍號、怎樣的節(jié)奏特點、旋律特點和演唱形式等，并將其和歌曲《白蘭鴿》進(jìn)行對比，說說它們的特點和異同，使學(xué)生對該歌曲了解得更加深入。當(dāng)學(xué)生對于美的感受更加深入，就會促進(jìn)審美能力的養(yǎng)成。因此，音樂教師要改變教學(xué)方式，用自身的真誠、熱愛、耐性把學(xué)生引入美好的音樂世界，并搭建一座座感受美的大橋，給學(xué)生的音樂課堂增加豐富的色彩。

（六）發(fā)掘?qū)W生想象力，實現(xiàn)審美能力的提升

音樂想象是存在學(xué)生心理現(xiàn)象的一種情況，是對音樂內(nèi)容中較為抽象知識進(jìn)行感受的一個橋梁。學(xué)生在欣賞、演奏和演唱過程中，都會在深化音樂想象的方式中樹立音樂學(xué)習(xí)的形象，從而進(jìn)一步對音樂作品中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，實現(xiàn)審美提升的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，能夠使學(xué)生感受到藝術(shù)形象的感染教育。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生展開“音樂想象”的翅膀，針對一些問題去培養(yǎng)音樂想象力，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂的方式，促使學(xué)生自然形成欣賞音樂的耳朵。音樂不僅是一門學(xué)科，也是一種聽覺的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂能夠凈化學(xué)生的心靈。教會學(xué)生用耳朵正確欣賞音樂的同時，也需要對音樂耳朵進(jìn)行培養(yǎng)，從音樂作品的節(jié)奏、和聲、速度和力度等方面進(jìn)行加強(qiáng)，并且通過豐富的實踐體驗感受音樂作品中的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《鐘表》內(nèi)容時，學(xué)生在聽到如此強(qiáng)烈、動感的音樂時，仿佛置身于很多鐘表在進(jìn)行走路、搖擺和玩耍的情景中，學(xué)生都會有情感表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的一種沖動。此時，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力：“你們愿意用怎樣的音樂表現(xiàn)力來表演哪一種鐘表呢？”學(xué)生聽后會十分有興趣，通過自身對音樂的理解，能夠?qū)幼鬟M(jìn)行設(shè)計，并且全身心地參與其中。這樣，學(xué)生就能變化成一個個不同的鐘表，創(chuàng)造想象的能力也會得到有效提升。

綜上所述，在小學(xué)音樂教育中，音樂教師應(yīng)該積極主動地開展各種音樂課程活動，活躍學(xué)生的參與度，并且積極改變自身觀念，推動音樂教育改革的進(jìn)程，使學(xué)生音樂審美能力提升能夠落到實處，增強(qiáng)其有效性，以便實實在在地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。