小學語文讀寫結合的運用

☉萬永昌

讀寫結合，即閱讀與寫作結合教育，或以讀促寫，或以寫促讀。傳統(tǒng)教學閱讀與寫作呈現(xiàn)獨立的兩個部分，導致學生難以將閱讀獲得的知識運用于寫作中，讀寫能力不強成為常態(tài)。讀寫結合教育背景下，傳統(tǒng)各自為營的教學模式發(fā)生了改變，在結合教育中開辟了新空間，為全體語文教師提供了良好的教育導向，如何發(fā)揮讀寫結合教育優(yōu)勢是現(xiàn)階段亟須研究的課題。

一、讀寫結合在小學語文教學中的必要性

（一）閱讀與寫作具備內在關聯(lián)

閱讀是學生積累知識的途徑，寫作是運用知識的途徑，讀寫結合教育則是促進學生的積累運用能力提升的重要環(huán)節(jié)［1］。閱讀與寫作是小學語文教學中兩大難點，二者是相互促進的關系。學生在閱讀過程中，將其中的語言表達技巧、藝術描寫手法等運用于寫作中，其寫作能力將會潛移默化地提升；在寫作過程中，圍繞主題內容挖掘相關閱讀資源，在其中汲取有助于寫作的素材，其閱讀能力也會循序漸進地增強。基于閱讀與寫作的內在關聯(lián)，讀寫結合模式應用于小學語文教學中已是必然趨勢。

（二）讀寫結合符合學科教育屬性

語文學科知識具有綜合性、靈活性、人文性、工具性的特點，教師在教學中應做到化零為整。將零散化的知識點集中教學既能促進學生綜合能力的提升，又能在系統(tǒng)化教育中貫徹落實素質教育目標，可謂一舉兩得。閱讀與寫作作為語文教學中較難攻克的知識板塊，結合教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，彌補不同內容的教學空缺，完善教育架構，促進學生綜合發(fā)展［2］。讀寫結合教育符合學科的教育屬性，與學科的基本特點相互協(xié)調，即讀寫結合教育可以使學生掌握的知識更加靈活，有助于凸顯學科的綜合性。

（三）教育改革發(fā)展的基本需求

教育是一個動態(tài)化過程。為促進教育順應時代發(fā)展，國家教育部門會結合社會發(fā)展形勢定期出臺教育政策，確保教育工作滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習需求［3］。新課標要求教育側重于培養(yǎng)學生的綜合素質，要求教師注重能力教育，這就意味著傳統(tǒng)以知識為主的教育狀態(tài)難以滿足現(xiàn)階段教育的需求，改革是必然趨勢。讀寫結合正是輔助教育改革的主要途徑。在結合教育中，學生的閱讀能力與寫作能力呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的狀態(tài)，而閱讀與寫作主要考查學生的綜合能力，在讀寫能力提升的同時，學生的綜合能力也在逐步提升。

二、讀寫結合教學現(xiàn)狀分析

（一）讀寫結合局限于教材

讀寫結合教育的主要目標是促進學生讀寫能力的提升，而現(xiàn)階段部分教師在讀寫結合教育中側重于教材知識，導致教育空間有所局限。對于小學生而言，讀寫結合必須嘗試向課外知識拓展，豐富學生的閱讀空間，為其提供廣泛的寫作思路，促進學生在讀寫過程中逐步提升。假設教師在讀寫結合教育中僅以教材知識為主，將會導致學生的閱讀受阻，有限的教材知識難以滿足學生的閱讀需求，而以閱讀為載體提升學生的寫作能力或成為紙上談兵［4］。此外，語文知識具有綜合性特點，教材的主要教育方向是培養(yǎng)學生的基礎能力，并非語文教學的全部，而部分教師在實踐教學中局限于教材知識，既違背了學科教育屬性，又難以充分發(fā)揮讀寫結合教育價值。

（二）側重于以讀促寫教學

讀寫結合包括以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫即以閱讀促進寫作，學生將在閱讀中積累的素材運用于寫作中；以寫促讀縮小了閱讀范圍，即學生結合寫作內容挖掘閱讀資源，整個過程具有寫作目的性。兩種結合教學方式各有側重，而現(xiàn)階段部分教師在讀寫結合中側重于前者，導致閱讀與寫作教學處于失衡狀態(tài)。究其原因，部分教師在實踐教學中并未充分厘清閱讀與寫作之間的關系，讀寫結合教學未結合學生的實際需求，導致出現(xiàn)教學目標不明確的情況［5］。對處于積累階段的小學生而言，閱讀與寫作能力的提升同樣重要，只有立足于學生的實際需求，改善讀寫結合教育模式，優(yōu)化教育之路，方可促進學生在積累中不斷提升，在讀寫教學中全面發(fā)展。

（三）教育未實現(xiàn)因材施教

讀寫結合包括閱讀與寫作，兩項內容結合教育應遵循學生的優(yōu)勢特長，如部分學生閱讀能力強，部分學生寫作能力強，在教學中應善于運用學生的優(yōu)勢特長彌補其教育短板。現(xiàn)階段，部分教師在實踐教學中，側重于一體化教育模式，教學缺乏針對性。學生的需求有差異，教育只有嘗試填補學生的差異，才能取得一定的成就。例如，寫作能力強的學生，教師應鼓勵其以寫作思維審視閱讀，站在創(chuàng)作的角度分析文章主題思想、寫作結構等；閱讀能力較強的學生，教師應倡導學生在閱讀中積累素材，在創(chuàng)作過程中站在讀者的角度分析文章，厘清創(chuàng)作思緒。而現(xiàn)階段，部分教師并未結合學生的優(yōu)勢實施教學，導致讀寫結合教育的實效性不高。

三、讀寫結合在小學語文教學中的運用策略

（一）群文閱讀，拓展學生讀寫空間

群文閱讀是一種全新閱讀形式，即相同議題文章結合起來集中閱讀的一種方法，其閱讀效率遠比傳統(tǒng)單篇閱讀高。在讀寫結合中，教師應借助群文閱讀的優(yōu)勢豐富學生的閱讀空間，進而在同議題文章閱讀中扎實學生的寫作基礎。例如，在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》時，教師可以挖掘更多這類文章，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。相同議題文章集中閱讀有助于學生在求同存異中掌握其中內容，體會人物精神［6］。在閱讀的同時，鼓勵學生圍繞其中一個英雄展開創(chuàng)作，在這個英雄人物身上融入自己的情感，實現(xiàn)敘述、描寫、情感相互結合。群文閱讀是促進學生閱讀能力提升的主要途徑，尤其是讀寫結合教育過程中。群文閱讀亦可豐富學生的寫作空間，是讀寫結合教育中最有效的教學策略。如在教學古詩詞時，為輔助學生體會其中的意境美，教師可嘗試將相同主題的詩詞集中起來，并創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的閱讀氛圍，進而鼓勵學生在閱讀中創(chuàng)作。如古人通常以月亮承載思念、以秋季承載悲涼等，在這些基本創(chuàng)作技巧的掌握中，學生的詩詞創(chuàng)作興趣將會有效提升。興趣是讀寫的主要窗口，以興趣為支點實施教學無疑是促進教學目標有效落實的基本途徑。尤其是讀寫結合教育背景下，教師應重點研究群文閱讀方式，在閱讀中豐富學生的閱歷視野，進而促進其寫作能力有效提升。

（二）雙向結合，筑牢讀寫教育堡壘

讀寫結合教育中，既要重視以讀促寫，又要重視以寫促讀，在雙向結合中促進學生讀寫能力有效提升。讀寫結合教育是一個漫長的過程，需要教師在實踐教學中不斷開發(fā)與研究新穎的教育模式，筑牢教育堡壘。具體來講，在閱讀教學中，教師應走好以寫促讀之路；在寫作教學中，教師應走好以讀促寫之路，確保讀寫充分結合。例如在教學五年級上冊“習作：___________即景”時，教師可以嘗試以寫促讀教學，鼓勵學生圍繞主題閱讀寫景文章，縮小其閱讀范圍。在寫景文閱讀過程中，學生需要掌握情景交融、虛實相生，同時還有記敘與描寫手法，積累有利于寫景文創(chuàng)作的素材，并將其即時運用于寫作中。相較于以讀促寫，以寫促讀更具目的性，寫作針對性更強，文章質量或更高。以讀促寫則是在閱讀中積累寫作素材，并不需要立刻寫作，而是多用于積累，如學生在課內外讀到優(yōu)美文章，將其中的詞句摘抄出來，或者學習其中的寫作結構，這一學習過程正凸顯了以讀促寫的價值。傳統(tǒng)教育側重于以讀促寫，讀寫結合教學模式稍顯單一，而以寫促讀恰好彌補了傳統(tǒng)教學短板，使得讀寫結合教育更加全面［7］。在小學語文讀寫結合教育中，教師應不斷在反思中實踐，分析現(xiàn)階段讀寫結合教育中的缺陷與不足，進而在實踐教學中改進反思，確保讀寫結合教學質量實現(xiàn)穩(wěn)步上升。小學生處于積累知識的關鍵階段，讀寫能力尚未成熟，雙向結合可以最大化實現(xiàn)讀寫互補，是強化學生閱讀與寫作能力的有效途徑。

（三）因材施教，提升讀寫教育效率

因材施教就是結合學生的實際能力實施教學。對閱讀能力較強的學生，教師應注重以閱讀帶動寫作；對寫作能力較強的學生，教師應注重以寫作帶動閱讀，在個性化教學中提升讀寫教育效率。例如，四年級語文下冊第四單元，本單元以動物為主題，單元文章《母雞》《白鵝》《貓》均描寫動物，習作部分以“我的動物朋友”為題，教師應采用主題式教育。在主題教育中，教師可以將學生劃分為兩個部分：閱讀組與寫作組。閱讀組的教育任務是要求學生閱讀三篇文章，總結其中的記敘手法與描寫技巧，分析文章寫作結構，探索其中情感載體，整理優(yōu)美詞句等，在深入解讀文章的同時為自己的寫作提供思路；寫作組主要以作文題目切入，分析如何描寫自己的動物朋友。文章題目包括兩個因素：一是動物，一是朋友。這就要求學生在敘事的過程中融入情感，彰顯“朋友”二字的意義。在解讀文章題目時，嘗試閱讀單元文章，分析不同文章的寫作技巧，將自己帶入作者，想象文章是自己創(chuàng)作的內容。閱讀正是分析自己文章的一種形式。在兩個不同的教育任務中，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇學習任務，自己決定是以讀促寫，還是以寫促讀，既凸顯了學生在課堂中的主體地位，又在因材施教中提升了讀寫教育效率。在讀寫結合教育背景下，不同的教學模式無疑是給予了學生開發(fā)智力的空間，更是落實以生為本教育思想的主要途徑。故此，在現(xiàn)階段的實踐教學中，教師應結合學生的實際能力界定教學方案，力求將讀寫教學目標有效落實。

（四）小組合作，養(yǎng)成良好讀寫習慣

小組合作既能拓展學生的讀寫思維，又能使學生在相互學習、相互監(jiān)督中養(yǎng)成良好的讀寫習慣。讀寫結合教育不能局限于教材，而是要在課外閱讀中進一步拓展與延伸，課外閱讀則需要小組合作完成。小組合作可以輔助組內學生取長補短，提升自身讀寫能力。關于小組合作，可以將其規(guī)劃為課堂合作與課后合作兩種方式。課堂合作主要是線下討論，課后合作可以線上討論，相互分享學習經驗。例如，在教學三年級下冊《陶罐與鐵罐》時，教師可以組織課堂討論活動，倡導學生在閱讀中續(xù)寫文章結局，在續(xù)寫中發(fā)揮想象，如鐵罐出土時奄奄一息，會對陶罐說些什么？又如陶罐與鐵罐各自代表了怎樣的人物形象？這樣的形象對于個人的生活具有哪些影響？在合作討論中開拓思維，為學生的深入理解與讀寫提供保障。線上合作可以結合課外閱讀內容展開，即教師結合教材學習內容為學生推薦相關書籍，促使學生在課外閱讀中積累寫作素材，提升自己的讀寫能力。一二年級學生可以閱讀繪本、童話等；三四年級學生可以閱讀寓言故事、童話故事、小古文等；五六年級學生則閱讀散文、小說等。在課外閱讀任務中，小組成員可以線上合作討論，分享閱讀經驗。與此同時，各小組應定期匯報讀寫成果，教師則結合學生的成果給予點評，輔助學生在課外讀寫中養(yǎng)成良好的習慣，為提升其讀寫能力夯實基礎。對于小學生而言，教師的評價鼓勵、小組的監(jiān)督是促進其養(yǎng)成讀寫習慣的關鍵。只有學生主動閱讀寫作，并將其視為學習的一部分，其讀寫能力才會潛移默化地得到提升。

綜上所述，讀寫結合在小學語文教學中的應用必要性有三：一則由于二者具備內在關聯(lián)；二則因為讀寫結合符合語文學科教育屬性；三則因為讀寫結合教育是教育改革發(fā)展的基本需求?，F(xiàn)階段，部分小學讀寫結合教育依然存在不少問題，如讀寫結合局限于教材、側重于以讀促寫教學、教育未實現(xiàn)因材施教等。為改善教學現(xiàn)狀，本文主要從群文閱讀、雙向結合、因材施教、小組合作四方面詳細論述了讀寫結合的教學策略。