自然拼讀法 快樂學英語

☉王彩虹

在小學階段，英語是非常重要的一門課程，對學生的英語基礎、英語語感以及英語表達能力等方面的培養(yǎng)都很關鍵。為了幫助學生更快速、更輕松地記住單詞的讀音、拼寫和意義，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，引入自然拼讀法，利用這種根據(jù)字母組合及其發(fā)音關系的方式去教學生拼讀英文單詞，提高其學習單詞的效率［1］。單詞是英語這一課程的基礎，在這一方面下功夫?qū)W習，對于學生的英語學習有莫大的幫助作用?；诖耍剿髯匀黄醋x法在英語教學中的應用，就有十分重要的現(xiàn)實意義。下面將進行具體分析。

一、普通拼寫法的教學現(xiàn)狀芻議

在小學英語教學中，部分教師在教學生記誦英文單詞時所采用的方法都是傳統(tǒng)的普通拼寫法。這種方法主要依靠音標來完成對單詞的記憶，對單詞本身并不關注，在記誦時英語單詞只是終點、結果，而不涉及過程，從而學生在看到英文單詞時就無法形成思維反應，只能轉(zhuǎn)而去看音標才知道單詞的讀音。通過這種學習方法，學生的記誦效率普遍較低，且容易感到枯燥、乏味，對英語單詞的把握難以達到純熟的標準［2］。

二、自然拼讀法的基本含義概述

自然拼讀法的英文原意為“Phonics”，是以英語為母語國家的主流教學方法，普遍適用于學習英語的學生，能幫助其快速掌握英語單詞的讀音。對于以英語為第二語言的國家，這種方法同樣具備顯著的教學優(yōu)勢。這種方法根據(jù)英文字母的組合以及字母的發(fā)音規(guī)則，可以構建出字母之間的發(fā)音關系，繼而能拼出整個單詞的讀音，而不需要借助音標，其對于學習者的英語語感、拼讀能力和英語詞匯量等都具有明顯的促進功效。

三、自然拼讀法的教學優(yōu)勢分析

（一）有助于提升教學的趣味性

自然拼讀法相較于普通拼寫法而言，更具趣味性和生動性，學生在看到英語單詞時的感受不再是冷硬、麻木的，而會對單詞產(chǎn)生感覺。如同看到漢字一樣，能夠感受到文字內(nèi)蘊的魅力，其在讀英文單詞、念誦英語文本時的心情就會更加愉悅，狀態(tài)會更加放松，通常不再會發(fā)愁單詞的讀音，學習過程將變得快樂起來，教學的趣味性將大大上升［3］。

（二）有助于學生記誦英語單詞

對于小學英語教學而言，學生最重要的一項學習任務就是記誦英語單詞，這是最基礎的，同時也是最重要的學習內(nèi)容，關乎著學生的英語聽力、口語、閱讀以及寫作水平，還有學生的英語語感、表達和邏輯思維能力。通過應用自然拼讀法，幫助學生把握英語單詞的讀音，學生就不再需要額外記誦單詞的音標，單詞對于學生將變得更加鮮活，每個字母仿佛都具有生命力，學生通過讀音就可以基本完成準確的記誦，記誦效率會大幅提升。

（三）有助于提升學生的聽力水平

在自然拼讀法的教學作用下，學生的英語聽力水平將會取得明顯的進步。自然拼讀法能夠基于字母的組合和發(fā)音去解構單詞，例如，將student 解構成s，tu，den，t，學生在聽到教師說student 時就能做出思維反應，拼讀出單詞的各個部分，然后將之重組，對單詞作出更準確的判斷，聽寫的準確度就能明顯提高，并能較快判斷出教師所說的單詞都是什么，其英語聽力就能達到較高的水平。

（四）有助于優(yōu)化學生的口語表達

通過在小學英語教學中應用自然拼讀法，學生的口語表達能力將獲得持續(xù)提升。雖然自然拼讀法有其自身的局限性［4］，不是對所有的單詞都完全有效，但是對于大多數(shù)的單詞，特別是小學課本上的單詞，基本上學生都可以憑借自然拼讀法將之準確念誦出來，而不需要借助音標。借助自然拼讀法，學生在看到單詞時就能更直接、更迅速地對單詞的讀音做出反應，其口語表達過程就會更加流暢、快捷。

四、自然拼讀法的運用路徑探析

（一）拓展學生的英語詞匯量

小學英語教師在應用自然拼讀法的過程中，應當注重拓展學生的英語詞匯量，這是展開自然拼讀法的基礎前提，也是影響自然拼讀法應用效果的重要因素。一般而言，學生需要掌握三千以上的聽力詞匯量才能夠達到準確拼讀的標準，才能在看到教材范圍內(nèi)的英語單詞時迅速做出思維反應，根據(jù)單詞的字母組成情況來發(fā)出基本標準的讀音。相反，如果學生的英語詞匯量過于貧乏，那么即便其掌握了自然拼讀法的要義和根據(jù)字母推測發(fā)音的技巧，在實踐中還是會容易捉襟見肘。所以，小學英語教師要結合自然拼讀法去拓展學生的英語詞匯量，延伸詞匯教學［5］。

以冀教版小學英語五年級上冊教材為例。在講到《My Family》一課時，教師可以把Lesson 5《Having Fun Together》一節(jié)中的“Letters and sounds”模塊用作拓展學生英語聽力詞匯量的教學素材。首先是引導學生運用自然拼讀法讀課本上的單詞，從ay 到day，play，再到hay，使學生熟悉“ay”的發(fā)音。之后，教師就可以在課本的基礎之上拓展學生關于尾部結構為“ay”的英語詞匯量，例如may，away，lay，jay，stay 等。同時，要標注出每個單詞的意思，在深化學生對“ay”發(fā)音記憶的同時，拓展學生的詞匯儲備，完善詞匯教學。

（二）引導學生誦讀英語文本

為了強化自然拼讀法的教學效果，實實在在地提高學生對英語詞匯的拼讀水平，小學英語教師還需要經(jīng)常引導學生誦讀英語文本。通過誦讀英語文本，將不同的英語詞匯連貫串接起來，同時將之默讀或朗讀出來，學生對英語單詞的自然拼讀規(guī)律將形成更加準確的理解和深刻的記憶，自然拼讀法的應用價值也將提升。學生不僅能對單個的英語單詞進行快速而準確的拼讀，還能在閱讀整段英語文本時較為流暢、連貫且準確地把每個英語單詞念誦出來，這對學生的英語閱讀水平和口語表達能力都具有顯著的促進作用。基于此，小學英語教師要在英語詞匯拼讀訓練的基礎上向完整的英語閱讀進階，引導學生誦讀英語文本。

以冀教版小學英語五年級上冊教材為例。在講到《My Country and English-speaking Countries》一課時，教師可以利用“Again，Please!”一節(jié)中的“Read and match”模塊來鍛煉學生的自然拼讀能力和文本誦讀能力。首先，教師可以先給學生讀一遍這段文本，強化學生對這段文本的發(fā)音記憶。之后，教師可以讓學生以小組為單位，以朗讀的方式共讀一遍文本，成員間相互幫助和監(jiān)督，指出彼此在發(fā)音上的問題，同時把發(fā)音出錯的單詞標注出來［6］。待學生共讀完畢后，讓各個小組把出問題的單詞說出來，教師要將之列在黑板上，然后用自然拼讀法把每個單詞的發(fā)音強調(diào)一遍。例如，對于Australia 一詞，可以把該單詞解構成au，s，tra，li，a 五個部分，引導學生重復誦讀各個部分，然后對Australia 進行多次誦讀，接著再回到文本，讓學生齊聲多次誦讀“John is from Australia”一句。待解析完每個難點單詞后，教師最后要讓學生再次閱讀整段文本，繼而有效強化學生的自然拼讀能力和文本誦讀能力。

（三）加強英文單詞讀音教學

在應用自然拼讀法提高學生英語單詞拼讀能力的過程中，小學英語教師有必要加強英文單詞讀音教學，通過聽力訓練和默寫練習等方式來強化學生對單詞讀音的記憶、分析與念讀能力。首先，教師要加強引導學生學習元音和輔音，讓其掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)律和特點，使學生明確在應用自然拼讀法時應如何把握元音和輔音的準確讀音。其次，教師要加強對學生的聽力訓練，給學生念誦英語文本，然后讓學生對部分單詞或句子進行重復，考查學生對英文單詞讀音的掌握情況。最后，教師還要加強默寫練習，即念誦英語單詞、短語或句子，然后讓學生運用自然拼讀法將之默寫在作業(yè)本上，以強化學生的拼讀能力。

以冀教版小學英語四年級下冊教材為例。在講到《Hello Again!》時，教師可以利用“Again，Please!”中的“Listen and talk”模塊開展英文單詞讀音教學。首先，教師可以先在黑板上列出幾個重點單詞，如toy，pencil，crayon 等，強調(diào)元音和輔音的發(fā)音特點。其次，教師可以閱讀該模塊的文本，讓學生注意聆聽，在讀完后基于文本提問學生：“What’s this? Is this your toy bus?”讓學生根據(jù)課本接下一句，齊聲朗讀出來，并注意學生的發(fā)音，糾正其在元音和輔音上的發(fā)音錯誤。最后，可以讓學生默寫對話，以完善讀音教學。

（四）結合趣味繪本展開拼讀教學

在應用自然拼讀法的過程中，為了提高應用效率，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的專注度，小學英語教師可以結合趣味繪本來展開拼讀教學。雖然自然拼讀法本身就具備一定的趣味性，但為了強化教學效果，教師還是要迎合小學階段學生普遍的興趣愛好，在課堂中引入廣為學生所喜愛的繪本，以繪本為教學材料去展開自然拼讀法的教學。在選擇或制作繪本時，教師一方面要注重繪本中所含單詞與教學目標之間的契合度，另一方面要注重繪本的趣味性，爭取平衡。

以冀教版小學英語四年級下冊教材為例。在講到《Days and Months》時，為了讓學生掌握January，F(xiàn)ebruary，March 等月份詞匯的讀音和含義，可以提前利用計算機軟件去制作一個簡短的互動式繪本故事。例如，仿照著名童話角色小王子的形象去創(chuàng)建一個人物，讓其在每一頁繪本上歷經(jīng)不同的月份，搭配上能代表各個月份的意象，并加入音頻，讓角色說話，把各個月份的單詞清晰念出來。課堂上，教師就可以用多媒體設備給學生播放繪本，同時指出用自然拼讀法不能準確發(fā)音的詞匯，如April 中的a應取/ei/音素，以完善拼讀教學。

（五）借助信息技術優(yōu)化教學過程

在小學英語教學中，教師在應用自然拼讀法的時候可以借助于信息技術優(yōu)化整個教學過程，豐富教學材料的表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容，強化學生的視覺體驗和聽覺體驗等感官感受，進而深化學生對知識的記憶與理解，提高自然拼讀法的應用效率。基于此，小學英語教師要提高自身的信息素養(yǎng)，要能在互聯(lián)網(wǎng)上迅速檢索出所需的數(shù)據(jù)信息，并加以整合和使用，對各類基本的計算機軟件也要能熟練運用，然后在課堂上結合具體的教學情況去運用，以優(yōu)化教學服務。

以冀教版小學英語教材五年級下冊為例。在講到《Going to Beijing》一課時，對于“Please don’t run!”模塊，教師可以利用計算機軟件把課本上的漫畫制作成簡易動畫，配上聲音，以此來創(chuàng)建對應的情境，使學生也能感受到“Please don’t run!”和“I’m excited”的激動心情，激發(fā)學生的學習動力，然后利用微課視頻給學生依次展示基于自然拼讀法的excited，jump，dance，sing等詞匯的解構過程，深化學生對自然拼讀法的認識及其對這些單詞的記憶。

綜上所述，在小學英語的教學過程中，學生對英語詞匯的記憶、誦讀和理解非常重要，是最為基礎的教學內(nèi)容之一。在普通拼寫法的教學方式下，不少學生靠音標難以準確記誦英語單詞，且過程較為枯燥和雜冗。而自然拼讀法可以有效提高學生記誦單詞的效率，并提升學習單詞過程的趣味性。因此，教師應運用自然拼讀法來展開詞匯教學，并注重拓展學生的英語詞匯量，引導學生誦讀英語文本，加強英文單詞讀音教學，結合趣味繪本展開拼讀教學，借助信息技術優(yōu)化教學過程，以達到良好的教學效果，提高學生對英語單詞的掌握程度。