小學英語微課教學探索

☉段會會

小學是幫助學生建立英語興趣、培養(yǎng)英語良好習慣的重要階段，對學生的英語素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。因此，教師需要重視英語教學，積極轉變教學方法，與時俱進，將新興教學模式的價值作用充分發(fā)揮出來，科學利用微課輔助英語教學，優(yōu)化當前英語課堂，提高英語教學效率。鑒于微課教學仍處于發(fā)展期，現(xiàn)階段微課教學的應用還存在許多不足，所以微課教學仍面臨挑戰(zhàn)，需要教師加以重視，能夠充分領會微課的教育價值及其給教學活動帶來的積極影響，進而從不同角度探索微課的教學實施策略，不斷提升微課教學質量，指引學生高效完成英語學習任務。

一、小學英語微課教學的積極意義

（一）有利于拓展課堂教學資源

微課是信息技術與互聯(lián)網發(fā)展的產物，因而具備豐富資源的優(yōu)勢，教師可利用信息技術設計微課，將互聯(lián)網中豐富的資源融入其中，從而呈現(xiàn)給學生教材之外的更多學習資源。相較于過去的學習資源而言，微課還具備多樣性特點，即除文字之外，還能夠提供給學生圖片、音頻、視頻等形式的資源，給予學生更加直觀形象的信息，既能夠有效吸引小學生注意力，亦能夠提高信息傳遞的整體成效，使認知思維受限的小學生能夠更好地接受抽象英語知識，開闊視野，從而提高英語學習的動力，幫助學生建構更加完善的英語知識體系。

（二）有利于提升學生英語興趣

興趣是動力的前提保障。英語作為具有一定難度的語言學科，若想提高教學質量，使學生高質量汲取英語知識，達到目標英語學習水平，這就要求教師關注學生的英語興趣的建立與形成［1］。結合小學生成長發(fā)展規(guī)律，其具有耐性不足、易于退縮、好奇心強、活潑好動等特征，因而如若直接展開“英語式”教學，則難以激發(fā)學生的英語興趣，不僅無法保障教學質量，亦難以培養(yǎng)學生英語學習習慣，無法幫助學生為今后發(fā)展奠定堅實基礎。而微課則恰好能滿足小學生的成長特點，其內容豐富多樣，所展示內容直觀形象，能夠在一定程度上降低英語難度。同時，還能夠以小學生感興趣的方式，為其呈現(xiàn)動畫內容、圖像信息，使其能夠更好地投入微課的學習當中，從而逐步提升英語興趣，促進其英語學習成績并得到較好發(fā)展。

（三）有利于豐富課堂教學形式

傳統(tǒng)的教學形式主要以講述為主，形式枯燥，較為單調。小學生雖然對外來語言有一定的好奇心，但如若嘗試采取一種教學方式，則難以維系小學生的學習興趣。微課不僅為教育活動提供了豐富的資源，更是以其特殊的功能優(yōu)勢改變了課堂教學結構，使課堂教學形式不再局限于一種，而是有了更多的可能。就小學英語課堂而言，教師既可以將微課用于課堂教學中的各部分環(huán)節(jié)，如課前、課堂導入、課中、課后等，亦可以利用微課打造多元教學形式。例如，創(chuàng)設情境、組織游戲等。而不論是情境教學，還是游戲課堂，都有不同表現(xiàn)形式，使得課堂活動形式更加豐富多樣，學生的積極性則能夠大幅提升，從而更加主動地參與到課堂學習活動當中，有利于提高教學質量。

二、小學英語微課教學具體策略

（一）拓展教學素材，豐富英語學習資源

微課能夠提供給學生更多的學習資源。相較于傳統(tǒng)教學而言，微課資源能夠更好地調動學生的注意力、打開學生的視野，給予學生不一樣的視聽盛宴，使學生對知識的了解更加透徹，從而有利于提升學生的英語興趣。在資源內容的拓展方面，教師可以依據不同的教學需求，有選擇性地進行拓展，以滿足小學生的個性化學習需求，幫助學生更好地建立英語知識體系，促進其跨文化意識的良好形成［2］。

例如，在四年級下冊學習《Weather》這一單元時，教師就可圍繞這一單元教學重點——“天氣的簡單表達”，收集相應的拓展資料。例如，能夠直接體現(xiàn)出天氣特征的圖片、天氣預報圖、不同城市的氣候特征介紹等等，進而將其通過整理制作為相應的微課。這樣，學生在課堂中通過微課的觀看，則能夠更為直觀地了解不同天氣的英語表達形式，有利于加深學生對這部分知識的識記效果。再如，在《My toys》的單元教學中，教師則可利用微課設計并制作與“玩具”相關的思維導圖，讓學生在學習這部分知識時，既能夠掌握本單元目標詞匯，亦能夠拓展與玩具相關的其他詞匯，如積木（building block）、洋娃娃（doll）、汽車（car）等。其中，圍繞“汽車”，教師還可進一步拓展汽車的種類，進而將這些拓展知識以“圖畫+詞匯”的方式依據一定的順序將其展示出來，引領學生逐步建構英語詞匯架構，幫助學生積累更多詞匯。

（二）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)，對整節(jié)課堂的教學質量具有直接影響力。但是，過去在教學期間，大多數教師并未對這一環(huán)節(jié)加以重視，在“承上啟下”的教學策略中，教師往往采取了提問或簡單講述的方式，甚至部分教師直接進行新課程的教學，導致學生的學習狀態(tài)不佳，或是緊張、壓力較大，或是感到乏味枯燥、難以主動參與學習活動，再或是還沉浸在課間游戲活動的喜悅情緒當中，對課堂知識的學習難以有效接受。由此可見，如若未能科學開展課堂導入活動，則難以將學生引領至學習狀態(tài)當中，課堂教學的質量亦難以有效保障［3］。因此，教師需要提高對這一環(huán)節(jié)的重視，積極開展微課教學，將微課的獨立性、直觀性、新穎性充分發(fā)揮，將學生的英語興趣充分調動，使其能夠以積極的狀態(tài)應對課堂新知識的學習。另外，教師需要注意的是，應靈活使用微課導入課堂知識，依據教學實際需要，設計不同的微課內容，選擇不同的導入形式，以提高教學的針對性，促使學生能夠更好地投入學習狀態(tài)，激發(fā)其好奇心以及對知識的探索動機。

例如，在五年級上冊《Wild animals》的教學中，教師就可制作一期以野生動物的介紹為主的微課。例如，將“動物世界”中的一部分截取至微課視頻當中，重點選擇教材中提及的動物，與教學內容建立緊密聯(lián)系，讓學生在觀察和了解野生動物的同時，產生濃郁的興趣，進而再引入英語知識，學生的接受能力則能夠提高，從而有利于學生后續(xù)課堂的高質量學習。除“動物世界”之外，教師還可選用野生動物園的宣傳視頻作為微課素材，以此調動學生的興趣，為英語的教學奠定良好基礎。再如，在《A birthday party》的課堂導入中，教師則可利用微課設計相應的動畫視頻，如選擇學生喜愛的或當下熱門的動畫人物，進而由這個動畫人物向大家介紹自己為生日活動所做的準備。其間，在語言選擇上，鑒于小學生的英語基礎薄弱問題，則可適當選擇中英結合的方式，即以中文介紹為主，將重點詞匯用英文進行表達，加深學生的印象。這樣，在創(chuàng)新形式的微課視頻中，學生則能夠更有興趣地專注于微課的觀看當中。此時，教師則可以適時引導學生，如：“你的生日活動想要怎么布置呢？你的生日是什么時候？假如你有一群外國好朋友，你該怎樣用英語表達呢？”潛移默化地將學生引領至教學內容中，不僅使整個課堂氛圍更加輕松，更充分發(fā)揮了微課的價值作用，學生能夠堅持以更加積極的態(tài)度進行學習，從而為高質量英語課堂教學的落實邁出了重要的一步。

（三）構建口語場景，提升學生口語能力

英語的教育目的在于運用，需要學生具備良好的口語交際能力。在教學時，就要求教師注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)。但是，就目前小學英語教學情況而言，鍛煉學生口語能力的課堂活動少之又少，盡管部分教師開展了微課教學，但在口語方面的培養(yǎng)，仍不能滿足實際需要。因此，教師在應用微課進行教學時，需要注重對學生口語能力的重點培養(yǎng)，改善當前“啞巴英語”“中式英語”等現(xiàn)象。具體而言，教師可以通過構建情境的方式，利用微課為學生呈現(xiàn)多種自我展示的平臺，讓學生在情境中實現(xiàn)有效鍛煉，在較好的氛圍中大膽表達，逐步提升學生的口語能力，為其今后英語表達能力的提升奠定良好基礎，使學生能夠形成較好的表達意識及習慣，降低對英語表達的畏懼心理。

例如，在五年級下冊《Parks and places in china》教學中，教師可以利用微課為學生展示當地公園景色、設施設備，或是著名國家公園、名勝旅游景點、西方國家城市景象等，待學生觀看之后，教師可以向學生詢問，如：“哪個公園你經常去？你最喜歡哪些公園活動？你想去哪個城市和景點旅游？為什么？假如你的外地朋友來拜訪你，你準備怎樣向他介紹你喜歡的公園？”之后，則可組織學生以小組的形式相互交流，鼓勵學生嘗試運用英語進行表達。待學生相互交流完畢，教師可以設計趣味演講活動，以抽簽的形式，讓各個小組的學生上臺演講。此時，教師則可針對學生演講的內容，為學生提供相應的微課短視頻，讓學生跟隨微課視頻的內容進行演講，在降低演講難度的同時，幫助學生理清思路。之后由其他小組進行評分，比比看哪個小組、哪名學生的演講最好，以此激發(fā)學生的競爭意識，使其能夠更加積極地參與演講活動，消除英語表達畏懼，從而實現(xiàn)英語口語能力的有效鍛煉，促進學生英語口語水平的逐步提升。

（四）借助微課優(yōu)勢，創(chuàng)新設計英語課堂

微課給教學帶來了新的發(fā)展契機，其特點是具有可循環(huán)播放、針對性強、直觀形象、內容豐富等，為教學活動的多元組織創(chuàng)造了良好條件。除上述提及的情境創(chuàng)設教學應用方式之外，教師還可以利用微課開展英語游戲活動。對小學生而言，游戲有著較強的吸引力，將其應用于英語課堂，則能夠提高學生的課堂參與度，使其能夠在積極參與中，實現(xiàn)英語的有效學習與鍛煉，幫助學生進一步夯實英語知識，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。例如，在六年級上冊《Rules》的教學中，教師可以利用微課設計一組闖關游戲，結合學生的實際學習情況以及教學內容，遵循由易到難的原則，構建游戲微課，讓學生跟隨微課游戲的設計，逐步完成知識的學習與鞏固。在設計過程中，教師要結合小學生發(fā)展特點，可以提高圖畫、動畫的內容占比，增強學生參與游戲的積極性，進而依據實際需要設計難度不一的游戲任務。例如，在第一關，可將本單元重點詞匯作為游戲設計的重點，如“對答如流”——要求學生根據游戲中隨機提供的圖片、單詞或是漢語等信息及時做出反應，說出對應的英文或漢語意思；在第二關，則可將句型考查作為游戲設計的重點，如“依據圖片內容完成對話表演”等，以此類推。這樣，通過不同形式的游戲任務設計，在一次次闖關中，學生不僅能夠實現(xiàn)英語知識的有效鞏固，亦能夠逐步增強學習的興趣，使課堂活動更有氛圍。除此之外，教師還可以在微課中設計英文歌曲，將歌曲作為英語教學中的素材，借助音樂進一步滿足小學生的個性化學習需求，增強學生的英語興趣，使其在音樂中獲得英語知識。

三、結語

微課作為科技發(fā)展的產物，對教師而言，不斷學習并使用新的教育技術及方法，是推動教學進步、提升教學質量的重要途徑。在小學英語教學當中，教師要及時轉變教育思想，與時俱進，將微課技術充分應用于課堂教學活動中，結合微課技術的優(yōu)勢功能，從不同角度發(fā)揮微課作用，提升英語教學質量，為學生奠定堅實的英語基礎，使學生在微課的作用下不斷提升英語興趣，提高英語學習能力，促進其英語綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，為今后英語的學習提供有力支持。