巧搭支架催生閱讀動(dòng)力、潛力、魅力與毅力
——支架理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

☉楊 霞

小學(xué)生語文閱讀能力的提升，是一個(gè)螺旋式上升的過程。當(dāng)預(yù)期的閱讀目標(biāo)層次與學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平層次“落差”較大時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)閱讀動(dòng)力不足的問題。同時(shí)，學(xué)生的閱讀潛能也得不到深入挖掘，學(xué)生也無法感知閱讀中的各種魅力，導(dǎo)致閱讀過程淺嘗輒止、閱讀效果每況愈下。作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不妨基于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需求，緊扣閱讀教學(xué)的目標(biāo)，精心為學(xué)生搭建信息技術(shù)支架、已有認(rèn)知支架、情景朗讀支架、課外閱讀支架，縮小預(yù)期閱讀目標(biāo)與現(xiàn)有閱讀水平之間的“落差”，催生學(xué)生的閱讀動(dòng)力、閱讀潛力、毅力，讓他們感受閱讀的無窮魅力。

一、以信息技術(shù)為支架，催生閱讀動(dòng)力

源源不斷的閱讀動(dòng)力，是學(xué)生自主、持續(xù)、高效閱讀的內(nèi)驅(qū)。［1］學(xué)生的閱讀動(dòng)力，主要來自他們對(duì)閱讀材料的濃厚興趣。然而，因?yàn)閷W(xué)生并未細(xì)致品讀文章內(nèi)容，所以即便是閱讀材料非常有趣，他們也不知道文章“趣”在哪里？這時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有的閱讀興趣之間就會(huì)出現(xiàn)“落差”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足。鑒于此，教師不妨以信息技術(shù)為支架，借助于多種媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，催生學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這篇課文為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用一段微視頻向?qū)W生展現(xiàn)夏日的天山美景：蔚藍(lán)的天空、潔白的云朵、高聳的雪山、碧綠的草地、清澈的溪流……宛如一個(gè)童話世界，恰似一處人間仙境。同時(shí)，微視頻還配有宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂，猶如天籟，時(shí)而還能聽到啾啾的鳥鳴聲、潺潺的流水聲。如此，學(xué)生從視覺、聽覺方面，身臨其境般體會(huì)、感知到了天山之美。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話?！疤焐降木吧?，美不美？”教師問道?！疤懒??！睂W(xué)生異口同聲地回答?！跋氩幌敫S作者碧野，走進(jìn)天山之中，進(jìn)一步感受天山之美？”教師追問。學(xué)生迫不及待地回答：“當(dāng)然想！”“好！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，通過語言文字，跟隨作者去感知、領(lǐng)略天山美景吧！”

微視頻中唯美、逼真的畫面，悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種視聽享受，讓學(xué)生對(duì)天山的美有了一種清晰、直觀、感性的認(rèn)識(shí)。“原來在夏日的天山，仍然可以看到壯美的雪山！”“天山腳下，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，碧水藍(lán)天，真是美不勝收呀！”“我好想和家人一起去天山，去呼吸那里的清新空氣，去領(lǐng)略那里的自然美景！”“我也好想去。想在那里的草地上打滾兒，想在那里的小溪里摸魚兒，想在那里的雪山前拍照片”……就在學(xué)生沉醉于天山美景時(shí)，教師適時(shí)適度的對(duì)話，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，催生了學(xué)生強(qiáng)勁的閱讀動(dòng)力。具體表現(xiàn)為：學(xué)生開始全神貫注地閱讀課文，時(shí)不時(shí)地將自己喜歡的語句用醒目的線條標(biāo)記出來；爭(zhēng)先恐后地分享和交流自己在課文中所發(fā)現(xiàn)的一處天山美景，表達(dá)對(duì)天山美景的喜愛與贊美之情。而這也成為提升閱讀水平和閱讀效益的一種內(nèi)驅(qū)力。

二、以已有認(rèn)知為支架，催生閱讀潛力

學(xué)生閱讀能力的提升，需要持續(xù)不斷地挖掘自身的潛力。［2］盡管每一位學(xué)生都有無窮的閱讀潛力，但當(dāng)閱讀的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)閱讀能力出現(xiàn)過大的“落差”時(shí)，教師就無法挖掘他們的閱讀潛力。鑒于此，教師不妨在全面、深入、準(zhǔn)確了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以他們的已有認(rèn)知為支架，縮小閱讀目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)閱讀能力之間的“落差”，以此催生學(xué)生的閱讀潛力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文為例，為了讓學(xué)生深入了解熬制臘八粥的食材、過程，以及臘八粥的寓意等，教師可以將學(xué)生的已有認(rèn)知作為支架。在之前《北京的春節(jié)》這篇課文中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)臘八粥有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以采取師生對(duì)話的方式，喚醒學(xué)生對(duì)臘八粥的已有認(rèn)知?！巴瑢W(xué)們，從《北京的春節(jié)》這篇課文中，我們了解到臘八粥的食材有哪些？”“老師，臘八粥中有各種豆、各種米、各種干果等?！薄白髡邽槭裁凑f，臘八粥不是粥，而是一個(gè)小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)？”“老師，是因?yàn)榕D八粥的食材很豐富吧！”“對(duì)！這是一個(gè)原因，除了食材豐富這個(gè)原因之外，還有哪些原因呢？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地說?！昂玫模≌?qǐng)認(rèn)真閱讀《臘八粥》這篇課文，相信你們將會(huì)進(jìn)一步了解臘八粥被稱為‘農(nóng)業(yè)展覽會(huì)’的原因?！苯處焼⒌蠈W(xué)生進(jìn)一步閱讀文章內(nèi)容……

在上面的案例中，教師以學(xué)生對(duì)臘八粥的已有認(rèn)知為支架，降低了學(xué)生深度理解臘八粥中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、熬制臘八粥所需食材以及臘八粥熬制過程的難度。同時(shí)，以已有認(rèn)知為支架，學(xué)生會(huì)嘗試通過閱讀《臘八粥》這篇課文，進(jìn)一步梳理、歸納熬制臘八粥的各種食材，進(jìn)一步整理、總結(jié)臘八粥的熬制過程，進(jìn)一步分析、思考臘八粥中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。如，臘八粥的食材有小米、飯豆、棗、栗、花生仁等；臘八粥是農(nóng)業(yè)社會(huì)老百姓祈福五谷豐登的一種方式。此外，教師還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課后作業(yè)，即讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查資料，或參訪父母長(zhǎng)輩，進(jìn)一步了解臘八粥的食材、制作過程，以及與臘八粥相關(guān)的一些傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上，繪制一張思維導(dǎo)圖，在下次上課時(shí)，與同學(xué)們分享、交流。

三、以情景朗讀為支架，催生閱讀魅力

培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力，是小學(xué)語文學(xué)科中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。［3］小學(xué)語文教材中的課文，往往都蘊(yùn)含著語言美、意境美、思想美、情感美等。為了讓學(xué)生更為真切地感知、體會(huì)課文中的這些“美”，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一些情景朗讀的機(jī)會(huì)。在情景朗讀的過程中，學(xué)生需要揣摩人物心理、語言，模仿人物動(dòng)作，需要聚焦語言文字細(xì)節(jié)想象文本意境等。以入情入境的情景朗讀為支架，可以催生閱讀的無限魅力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文為例，在鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展了情景朗讀活動(dòng)。為了擴(kuò)大參與面，教師將情景朗讀活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以小組為單位，分角色朗讀課文。每個(gè)小組中，一位學(xué)生扮演海力布，一位學(xué)生扮演小白蛇，一位學(xué)生扮演龍王，其他學(xué)生朗讀旁白部分。各小組在完成分角色朗讀任務(wù)之后，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，指出分角色朗讀中凸顯的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足。如，是否能夠聲情并茂地模仿人物語言，是否能夠惟妙惟肖地模仿人物動(dòng)作？在朗讀過程中，還存在哪些不足之處？應(yīng)該如何改正？在細(xì)致入微的評(píng)價(jià)之后，各小組可以再次進(jìn)行分角色朗讀，力爭(zhēng)改正小組評(píng)價(jià)中所指出的不足。第二環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽選2～3個(gè)小組，上臺(tái)展示，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，創(chuàng)造性地增加一些合情合理的動(dòng)作、表情等。當(dāng)抽選的各小組完成情景朗讀的展示任務(wù)之后，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)小組在情景朗讀過程的實(shí)際表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞情景朗讀的實(shí)際情況，暢所欲言地談一談自己對(duì)故事中每個(gè)人物的印象。如，主人公海力布善良勇敢的美好品質(zhì)，小白蛇知恩圖報(bào)的美好品質(zhì)，以及龍王善良大方的美好品質(zhì)等。從這些人物的美好品質(zhì)中，學(xué)生能夠受到美的教育，能夠讓學(xué)生感受到這篇文章的思想美。

顯而易見，在情景朗讀過程中，學(xué)生需要模仿人物的語氣、動(dòng)作，需要體會(huì)人物的心理活動(dòng)、思想情感等。以此為契機(jī)，學(xué)生可以感受到文章之中所蘊(yùn)含的語言美、思想美、情感美，激發(fā)出閱讀的無限熱情。在體會(huì)文章之中的各種“美”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取一些對(duì)比閱讀的方式，如，采取不同的語氣、語調(diào)、語速朗讀。如此，整個(gè)閱讀教學(xué)的效果就會(huì)變得更加厚實(shí)，課文中優(yōu)美的語言文字，可以夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)；課文中生動(dòng)的情節(jié)內(nèi)容，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；課文中高尚的人物品格，可以塑造學(xué)生的思想品格等。

四、以課外閱讀為支架，催生閱讀毅力

課外閱讀與課內(nèi)閱讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的兩個(gè)基本面。［4］二者相互聯(lián)系、相輔相成、密不可分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要做實(shí)課內(nèi)閱讀，還要打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的壁壘，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)銜接起來，據(jù)此為學(xué)生鋪就一條發(fā)展語文核心素養(yǎng)的閱讀大道。閱讀之路，道阻且長(zhǎng)，貴在堅(jiān)持。面對(duì)在閱讀中遇到的讀不懂、悟不透等種種困難，學(xué)生必須要憑借堅(jiān)韌的閱讀毅力，堅(jiān)持反復(fù)閱讀，堅(jiān)持與文本對(duì)話，堅(jiān)持與作者對(duì)話等。如此，學(xué)生終會(huì)豁然開朗，悟透書中的思想，讀懂書中的文化。本著催生學(xué)生閱讀毅力之目的，教師可以課外閱讀為支架。

部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元，逐一向?qū)W生展現(xiàn)了中國(guó)古典四大名著中的一個(gè)精彩故事，包括《三國(guó)演義》中的小故事《草船借箭》，《水滸傳》中的小故事《景陽(yáng)岡》，《西游記》中的小故事《猴王出世》，《紅樓夢(mèng)》中的小故事《紅樓春趣》。教材編者編排這幾個(gè)小故事的意圖，重在讓學(xué)生管中窺豹，感知、體會(huì)中國(guó)古典四大名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們自主閱讀整本書的興趣。對(duì)于一些閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，閱讀這四本書，也許不會(huì)存在困難。但是，對(duì)于閱讀能力較弱的，或者閱讀能力處在中上水平的學(xué)生而言，四本書的閱讀任務(wù)，會(huì)讓他們感受到閱讀的壓力。閱讀毅力的缺乏，會(huì)加重他們的壓力感，會(huì)削弱他們閱讀四大名著、閱讀整本書的興趣。鑒于此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一些課外閱讀支架，據(jù)此幫助學(xué)生緩解、減輕閱讀壓力，催生學(xué)生堅(jiān)韌的閱讀毅力。

例如，在全面、深入、準(zhǔn)確了解學(xué)生閱讀困難、閱讀壓力、閱讀能力的前提下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的整本書讀書計(jì)劃。讀書計(jì)劃的個(gè)性化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀目標(biāo)個(gè)性化。不同的學(xué)生，可以基于自身不同的閱讀能力，制訂個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，如，閱讀速度較慢的學(xué)生，可以將提高閱讀速度作為一項(xiàng)閱讀目標(biāo)；缺乏讀思結(jié)合閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可以將培養(yǎng)讀思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣作為一項(xiàng)閱讀目標(biāo)等。第二，閱讀時(shí)間個(gè)性化。不同的學(xué)生，因其在閱讀速度方面存在一定的差異。所以，教師應(yīng)該建議學(xué)生根據(jù)自身閱讀速度，合理安排閱讀時(shí)間。如，學(xué)生可以在課后服務(wù)完成當(dāng)天的作業(yè)之后，擠時(shí)間閱讀；可以在家中每天抽出一定的時(shí)間閱讀。第三，閱讀方法個(gè)性化。在閱讀計(jì)劃中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)不同閱讀水平的學(xué)生，運(yùn)用不同的閱讀方法。如，對(duì)于閱讀水平較高、能力較強(qiáng)學(xué)生，可以讓他們多一些精讀，少一些略讀；反之，則可以多一些略讀，少一些精讀。第四，閱讀任務(wù)個(gè)性化。針對(duì)不同學(xué)生的不同閱讀能力、不同閱讀需求，教師可以為他們布置適量的閱讀任務(wù)。如，對(duì)于閱讀時(shí)間充足的學(xué)生，閱讀任務(wù)可以多一些；對(duì)于閱讀時(shí)間不足、閱讀能力較弱的學(xué)生，閱讀任務(wù)可以少一些，隨著他們閱讀能力的提升，可以逐步增加閱讀量。圍繞閱讀計(jì)劃，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)鏈，并以整本書導(dǎo)讀單的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。以這些導(dǎo)讀單為指引，學(xué)生就能夠堅(jiān)持不懈地投入到整本書閱讀過程中，并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)韌的閱讀毅力。從這個(gè)角度來看，課外閱讀也就成為了催生學(xué)生閱讀毅力的一種支架。

閱讀是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，是學(xué)生開闊視野的有效路徑，是學(xué)生發(fā)展思維的有力推手，是學(xué)生傳承文化的必由之路。支架理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，可以縮小閱讀目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際閱讀能力之間的“落差”，可以降低閱讀的難度，提升閱讀的效益，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，催生學(xué)生的閱讀毅力，能夠讓學(xué)生全方位、多角度感知閱讀的魅力。與此同時(shí)，閱讀過程也會(huì)走深走實(shí)，在課文之中的語言美、思想美、意境美的滋養(yǎng)之下，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、審美能力以及文化品格等核心素養(yǎng)，也會(huì)得到全面發(fā)展與高位提升。