小學(xué)語文高品質(zhì)課堂構(gòu)建策略

☉趙 姝

小學(xué)語文高品質(zhì)課堂是基于深度育人視角演化而來的教育課堂，強調(diào)學(xué)生內(nèi)在思維意識與學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。在立足新課改構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)體系的過程中，教育工作者將語文教學(xué)活動與教學(xué)改革要求串聯(lián)起來，為語文教學(xué)方法的創(chuàng)新、師生教學(xué)交流模式的創(chuàng)新提供了新的互動途徑。投放文化資源，提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力，開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的深度內(nèi)化，落實教學(xué)交流，深度開發(fā)語文教學(xué)資源，多環(huán)節(jié)共同搭配，才能使既有的小學(xué)語文教學(xué)課堂向著高品質(zhì)課堂的方向不斷推進。

一、小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的核心概念

在新時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮出深度育人、多元育人的教育價值，需要基于學(xué)生的情感發(fā)展需求與獨立認(rèn)知需求設(shè)計教學(xué)模塊，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的成型?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，必須將高品質(zhì)課堂的建設(shè)作為首要的教學(xué)任務(wù)，積極開發(fā)教育資源，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。從概念的角度進行解讀，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的教育定義并不是唯一的。對于學(xué)生來說，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂指的是包含多元教育資源與教育素材的教學(xué)課堂，其為學(xué)生的交流、互動與探索營造了新的學(xué)習(xí)機會，保障了教學(xué)活動的有效性；對于教師來說，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂是在當(dāng)前教學(xué)活動與學(xué)生的未來發(fā)展過程中同步發(fā)力的教學(xué)課堂，將語文知識轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育資源，實現(xiàn)長期育人的教育目標(biāo)。［1］綜合來看，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂指的是一種帶有發(fā)展性、教育性和交互性特點的全新課堂，其有著旺盛的生命力與無限的創(chuàng)造力，是學(xué)生與教師互動的全新平臺。

二、小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

（一）建立互動模塊，互動教學(xué)提高課堂品質(zhì)

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，師生活動缺失已經(jīng)成為影響教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵性問題。在教學(xué)活動中，受到“教師本位”這一思想的影響，學(xué)習(xí)者在課堂上大多扮演著配合老師的角色，他們順從老師的觀點，重復(fù)老師的意見，而忘記了嘗試進行獨立表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下，師生問答是雙方開展互動活動的唯一方式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到有效發(fā)展?；谡Z文教學(xué)的核心要求，應(yīng)該嘗試開發(fā)多元化互動模塊，在互動教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，以此來構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂。

以統(tǒng)編版三年級上冊語文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)為例，便可以結(jié)合教學(xué)文本與學(xué)生展開互動。首先，建立基于閱讀活動的互動模塊，要求學(xué)生對課文《在牛肚子里旅行》進行閱讀，掌握故事的核心情節(jié)：一只蟋蟀不小心被牛吃到了肚子里；另一只蟋蟀一直在鼓勵他、安慰他，最終幫助它脫險，感受故事當(dāng)中的友情；其次，建立指向?qū)W生情感的互動模塊，在課文《在牛肚子里旅行》當(dāng)中，你學(xué)到了怎樣的語文知識？鍛煉學(xué)生的語文理解與語文交流能力，幫助學(xué)生感受作品當(dāng)中的人文情感：友情是寶貴的，正是友情、信任幫助蟋蟀脫離了困境；最后，圍繞著語言交際活動展開互動：如果你是牛肚子外面的蟋蟀，你會如何幫助你的朋友？當(dāng)你的朋友脫困之后，你又會用怎樣的語言去安慰他？在建立互動模塊的同時，對學(xué)生的信息搜集能力、語言表達(dá)能力、自主閱讀能力展開訓(xùn)練，提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力。新課改背景下，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的建設(shè)離不開互動的支持，教師要改變“互動以語言交流為核心”的錯誤思想，對學(xué)生的各項語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力展開針對性訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知并掌握語文知識。學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)，從而加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的形成。

（二）投放文化資源，多元育人提高課堂品質(zhì)

教師要在中華傳統(tǒng)文化、世界文學(xué)名著中積極開發(fā)教育資源，對文化要素進行重新加工，為學(xué)生創(chuàng)造審美、感知的全新環(huán)境，將閱讀活動與語文審美活動結(jié)合起來，構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂。［2］小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建離不開多元文化資源的支持，在實施教學(xué)活動的過程中，要逐步提升文化資源的投放力度，將有利于學(xué)生思維發(fā)展、能夠提升學(xué)生文化審美能力的教育資源引入到課堂教學(xué)活動中，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建速度。

以統(tǒng)編版三年級上冊語文《古詩三首》的教學(xué)為例，《山行》《贈劉景文》《夜書所見》等古詩詞將自然界的風(fēng)光融入到文字當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生審美與閱讀的相關(guān)技能。在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的過程中，要嘗試開發(fā)多元化文化資源，滿足學(xué)生的閱讀興趣。一方面，結(jié)合“寫景古詩”導(dǎo)入多元化文化素材，借由“古詩+風(fēng)景”的全新表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。如閱讀古詩詞作品《望天門山》《望廬山瀑布》等，感受作者奇妙的情思與大自然的獨特風(fēng)光。另一方面，則要展現(xiàn)古詩詞當(dāng)中的哲理，幫助學(xué)生了解古詩詞的“說理性”。如《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，教育學(xué)生要不斷勇攀高峰，才能看見新的風(fēng)景；《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，告誡學(xué)生要不斷提升自己，才能超越世俗中的“浮云”。在投放文化資源的同時，將作者的生平事跡，古詩詞的核心情感融入到教學(xué)活動當(dāng)中，加強對學(xué)生的審美人文教育?！毒葡衫畎住返墓适?，講述李白的才華與豪情；《白話白居易》的故事，了解白居易的詩詞特點，在古詩詞中了解千百年前的社會民生與民俗風(fēng)情。投放文化資源，可以讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)之后主動拓展學(xué)習(xí)范圍，對語文知識進行整合應(yīng)用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)、深度探究的機會，營造全新的小學(xué)語文教學(xué)體系，了解多元化文化知識，從而為小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型提供新的支持。

（三）開發(fā)語文活動，自主交流提高課堂品質(zhì)

小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的建設(shè)不能完全依靠教師的引導(dǎo)開展，在條件允許的情況下，要為學(xué)生創(chuàng)造自主交流、探索的機會，將學(xué)生的主觀意識轉(zhuǎn)化為課堂上的互動素材，建立以生為本的全新語文教學(xué)模式。設(shè)計多元化語文活動，可以為學(xué)生整合語文知識、進行語文學(xué)習(xí)提供全新的平臺，開發(fā)更為豐富的教育資源。深度交流，自由探索，這才是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動的最佳方法。在構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要嘗試結(jié)合教學(xué)任務(wù)開發(fā)多元化語文活動，鼓勵學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、積累，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂。

如以統(tǒng)編版三年級下冊語文《燕子》的教學(xué)為例，可開展“討論+實踐”的全新語文教學(xué)活動。一方面，以課文中的關(guān)鍵詞“燕子”為對象，結(jié)合課文展開討論：在作者的筆下，燕子有著怎樣的特點？作者是如何描繪這些特點的？教師要求學(xué)生對語文信息與文本知識進行匯總，依靠思維導(dǎo)圖描繪燕子的特征，在課堂上展開互動交流。另一方面，則結(jié)合現(xiàn)實生活展開探索：你所了解的燕子是什么樣的？鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。學(xué)生將生活經(jīng)驗帶入到語文交流活動當(dāng)中：燕子是黑白色的，尾巴像是剪刀一樣；燕子是候鳥，冬天飛往南方，夏天回到北方；燕子是一種對人類有益的動物，會捕捉各種害蟲。在語文活動中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生展開自主交流。教師可幫助學(xué)生設(shè)計“動物檔案卡”，將燕子的形態(tài)、生態(tài)價值、生活習(xí)性記錄下來，在課堂上進行保存。在隨后的語文教學(xué)中，圍繞“動物主題”這一話題繼續(xù)挖掘語文資源，制作不同的“動物檔案卡”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)模式，不僅幫助學(xué)生匯總了語文知識，而且也能幫助其記錄學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、探索指明了方向。

（四）延伸課外實踐，語文實踐提高課堂品質(zhì)

合理設(shè)計課外實踐活動可以調(diào)動學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)換能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心技能的進一步發(fā)展。在實施教學(xué)活動的過程中，可嘗試開發(fā)多元化課外實踐模塊，結(jié)合語文知識布置實踐任務(wù)，指出語文學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的開發(fā)離不開課外教學(xué)活動的支持，重視課外實踐活動的深度優(yōu)化設(shè)計，才能進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。［3］

以統(tǒng)編版四年級上冊語文《牛和鵝》的教學(xué)為例，可在實施教學(xué)活動之前開展課外實踐活動，要求學(xué)生主動整理生活經(jīng)驗。教師提前為學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)：牛和鵝是鄉(xiāng)下常見的兩種動物，請你結(jié)合生活經(jīng)驗說明一下，牛和鵝有著怎樣的差別？學(xué)生將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課堂上展開交流，如下所示。

1.牛比起鵝來更為龐大。在牛面前，鵝只能算是一個“小弟弟”。

2.牛很溫順，不會攻擊人，看見陌生人甚至還想躲開；但鵝很兇悍，會主動攻擊人。

當(dāng)學(xué)生給出課外實踐經(jīng)驗之后，引導(dǎo)學(xué)生獨立開展交流活動：為何體型那么大的牛會如此溫和，體型這么小的鵝卻會攻擊人呢？在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生對課文《牛和鵝》進行閱讀，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型速度。在閱讀過程中，學(xué)生主動對問題進行解答：按照作者的說法，牛的大眼睛將人看得很大，所以牛懼怕人；鵝的小眼睛將人看得很小，所以會主動攻擊人。在閱讀之后，學(xué)生獨立提出思考問題：這里的眼睛和體型會不會有某些隱喻的含義？眼睛代表眼光，體型代表能力，作者是想通過這篇文章告訴我們什么？牛如同謙虛的人，很有能力，但是，永遠(yuǎn)對他人溫柔，尊重；鵝代表狂妄的人，目光短淺卻又目中無人。在開發(fā)小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文與生活進行深度探索，打造基于現(xiàn)實的語文學(xué)習(xí)框架。教師要設(shè)計學(xué)、說、用多元一體的教學(xué)機制，依靠課外的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（五）挖掘文化元素，深度育人提高課堂品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)活動與文化素材之間的聯(lián)系是極為密切的，在構(gòu)建小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的過程中，要強調(diào)小學(xué)語文文化資源的應(yīng)用與開發(fā)問題，打造高效育人、深度育人的語文教學(xué)模式，不斷挖掘文化元素與教育資源，以此來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式。教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生需求導(dǎo)入文化元素，基于文化互動的全新視角與學(xué)生探究文化資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，用書墨之氣裝點課堂，加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的成型。

以統(tǒng)編版四年級下冊語文《古詩三首》的教學(xué)為例，面對《芙蓉樓送辛漸》《墨梅》等古詩詞，學(xué)生能夠在閱讀的同時感受到古詩作品的核心情感：作者以不同的文化作品為對象，展現(xiàn)了自己對于高潔志向與不屈品格的追求。在閱讀、翻譯古詩詞作品之后，向?qū)W生提出互動問題：除了課文中所給出的古詩詞之外，你還學(xué)過哪些“托物言志”的古詩詞？在提出交流任務(wù)之后，要求學(xué)生獨立搜集古詩詞作品，選擇其中的名句作為素材，將其加工為座右銘，在課堂上進行展示?！吨袷罚骸扒トf擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，表達(dá)自身堅定不屈的意志；《詠松》：“要知松高潔，待到雪化時”，借由松的堅韌展現(xiàn)自身的堅持。古詩詞作品以對仗工整為特點，除了古詩素材之外，也可以將其他的文學(xué)作品帶入課堂當(dāng)中，例如對聯(lián)、諺語等，從道德思想、社會價值、未來發(fā)展等角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，加強對學(xué)生的綜合教育。構(gòu)建能夠完成全面育人任務(wù)的教育課堂，才能體現(xiàn)出小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的教育價值。

綜上所述，小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的構(gòu)建與開發(fā)離不開多元教學(xué)活動的支持，在構(gòu)建教學(xué)體系、開發(fā)教學(xué)資源的過程中，要強調(diào)語文教學(xué)與課程知識之間的交流問題，做好資源投放、情感表達(dá)、語言互動等多元教學(xué)板塊的開發(fā)工作。挖掘語文資源，開展高效互動，有交流、有情感、有思想，從而加快小學(xué)語文高品質(zhì)課堂的形成。