小學(xué)音樂課程如何體現(xiàn)藝術(shù)教育綜合化理念探討

☉曹 艷

藝術(shù)教育綜合化理念是我國近年來所提出的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)理念，它通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，來使學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力以及藝術(shù)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂作為一門必修課程，教師只有真正將藝術(shù)教育綜合化理念融入實(shí)際課堂教學(xué)中，才能夠滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美情趣，更好地達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才。

一、在小學(xué)音樂課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念的重要意義

在小學(xué)音樂課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念意義重大。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，藝術(shù)教育綜合化理念下的音樂教學(xué)，需要教師不只將教學(xué)目光放在音樂課本之上，而且要通過深挖教材，將其中所蘊(yùn)含著的潛在的其他藝術(shù)元素，例如美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等多種內(nèi)容進(jìn)行有效連接，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，不僅從樂曲的音調(diào)上賞析藝術(shù)之美，還能夠從作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵以及歷史角度來進(jìn)行鑒賞與評價(jià)，這不但讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)到本階段的音樂知識，而且也有效提高了他們的綜合藝術(shù)情感。其次，從心理學(xué)與教育學(xué)的角度來看，藝術(shù)教育綜合化理念的有效滲透，既是當(dāng)前小學(xué)音樂教師的必然選擇，同時(shí)也是推動當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)課堂有效轉(zhuǎn)型與發(fā)展的必經(jīng)之路。為了踐行藝術(shù)教育綜合化理念，國家要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來全面提升自己的學(xué)習(xí)效率與效果［1］。

二、在小學(xué)音樂課程中貫徹藝術(shù)教育綜合化理念的有效策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前絕大部分教師在開展教學(xué)活動時(shí)，通常會有兩大共性問題，首先，就是傳統(tǒng)的“應(yīng)試”思維嚴(yán)重，導(dǎo)致部分教師忽略了音樂教學(xué)的重要性，因此在開展教學(xué)活動時(shí)，通常缺乏一定的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。其次，就是教師在授課的過程中，常常將自己作為班級中的主導(dǎo)者，所以不論是在開展活動還是理論傳授時(shí)，都嚴(yán)重缺乏與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識時(shí)過于被動，感受不到音樂這門學(xué)科的魅力所在，長此以往會讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒以及排斥心理［2］。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)音樂教材中《歌唱小放牛郎》這首歌曲時(shí)，教師不但要讓學(xué)生能夠在課堂上富有感情且完整地演唱這首歌曲，更重要的是，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小放牛郎王二小的英雄事跡，來明白歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景以及其中所蘊(yùn)含著的深刻愛國情感。因此，在授課的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新自己的教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以先利用多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生播放與之相關(guān)的微課視頻或是影像等，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所理解，調(diào)動起自己的視覺與聽覺等多重感官，把注意力集中在課堂上。接下來，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過由淺至深的教學(xué)提問，來增強(qiáng)與學(xué)生在課堂之中的良性互動，讓學(xué)生能夠在這樣有效的一問一答中，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。并且在后面的演唱環(huán)節(jié)中，教師也要針對學(xué)生的呼吸、吐字、咬字以及力度的變化等等細(xì)節(jié)方面來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓他們能夠增強(qiáng)演唱嫻熟性的同時(shí)，也能夠逐步深化對這首歌曲的情感體驗(yàn)，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的審美情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在藝術(shù)教育綜合化理念教學(xué)的指導(dǎo)下，要求教師在開展音樂教學(xué)活動時(shí)，要充分激發(fā)起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠真正認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)的重要意義，從而更加積極主動地投身于音樂課堂的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師。為了更好地解決這一教學(xué)難題，教師可通過創(chuàng)設(shè)愉悅的審美情境，有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中更好地抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，更加配合教師的活動指令，共同營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍［3］。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材中《江南好》這首歌曲時(shí)，我們知道本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過欣賞民樂合奏《江南好》，來認(rèn)識與江南相關(guān)的音樂和文化藝術(shù)作品，其主要的授課目的則是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到這首歌曲中的優(yōu)美而又快樂的情緒，并且能夠聽辨主題洪亮光明的音色，也能夠鑒識四四拍與四二拍的特點(diǎn)，從而在欣賞歌曲的過程中，能夠形成對江南好風(fēng)光的喜愛之情。因此，在授課的過程中，教師可以先通過讓學(xué)生初聽樂曲，來引出兩個(gè)音樂小問題：一是讓學(xué)生能夠在聽完歌曲之后，談一談這首音樂帶給自己的直觀感受是什么，二是讓學(xué)生能夠分辨出這首樂曲是由什么樂器來進(jìn)行領(lǐng)奏的。然后，再為同學(xué)們二次播放這首歌曲，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生先對高胡、古箏、劉琴等樂器進(jìn)行一定的了解與認(rèn)識，通過反復(fù)聆聽這些樂器的音色，精準(zhǔn)回答出教師剛剛所提出的兩個(gè)問題。當(dāng)然，在聆聽的過程中，教師可以通過播放一些符合歌曲內(nèi)容的江南美景圖讓學(xué)生進(jìn)行觀覽，從而使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，猶如身臨其境一般，這不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了學(xué)生在小學(xué)階段的綜合化發(fā)展。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，豐富課堂組織形式

對于小學(xué)生而言，由于他們在此階段的學(xué)習(xí)能力較為有限，因此在對教學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，往往會想得不夠全面，也因此會使他們產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力以及心理負(fù)擔(dān)。所以，針對這一問題，教師在藝術(shù)教育綜合化理念的教學(xué)背景下，可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，豐富課堂組織形式，讓學(xué)生能夠在頭腦風(fēng)暴中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)互助創(chuàng)新意識，從而在這個(gè)過程中更好地取長補(bǔ)短，優(yōu)化各自的音樂綜合能力與藝術(shù)審美水平［4］。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材中《學(xué)戲曲》這一單元時(shí)，其中包含著《唱臉譜》《甘灑熱血寫春秋》《薈精粹》等。以《唱臉譜》為例，《唱臉譜》是一首京歌，運(yùn)用通俗的歌曲手法將京劇音樂與通俗的風(fēng)格巧妙結(jié)合起來，所以它既可以說是一首流行歌曲，也可以說是京劇的唱段。在這首歌曲中，主要可以將其分為兩大部分：第一部分是一般的歌曲形式，而巧妙的就是歌曲中的第二段，它把京劇的唱腔與歌曲的旋律巧妙結(jié)合起來，唱起來流暢上口，并且在這首歌曲中，還通過歌詞講述了許多京劇中的經(jīng)典故事人物。因此，在對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體等電子信息技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)的故事拓展。例如，教師向?qū)W生講述《盜御馬》的故事，然后讓學(xué)生以小組為單位對人物形象進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論，那就是綠林好漢竇爾敦自小出身于武林世家，他不僅身懷絕技，而且從不欺人作惡，更可貴的是他為人忠厚，性格直爽，俠肝義膽。然后，教師在通過向?qū)W生進(jìn)行這些典故的科普之后，再讓學(xué)生觀看與他們相對應(yīng)的京劇臉譜，讓學(xué)生試著理解不同角色的不同臉譜，其主色調(diào)與人物性格之間的關(guān)系，并且嘗試著共同合作進(jìn)行繪制與創(chuàng)作。最終，在這樣的教學(xué)模式下，教師既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對音樂知識有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也真正將音樂與美術(shù)、戲曲、文學(xué)藝術(shù)等元素緊密聯(lián)系在一起，極大提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)水平。

（四）創(chuàng)新音樂教學(xué)實(shí)踐活動，留足學(xué)生施展才華的空間

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于迅速增長的黃金階段，因此在這樣的優(yōu)勢條件下，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時(shí)，就應(yīng)當(dāng)更好地創(chuàng)新音樂教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在音樂活動中自由發(fā)揮，給學(xué)生留出更多的施展自己才華的空間。并且，由于這一時(shí)期的學(xué)生天性活潑且好動，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，所以在這樣的教學(xué)氛圍下，他們的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到提升，從而更加高效與精準(zhǔn)地了解所學(xué)習(xí)的音樂知識，有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感［5］。

例如，在開展日常音樂活動時(shí)，教師不要一味通過舉辦個(gè)人獨(dú)唱的形式來進(jìn)行，而是可以通過在班級中組織“我是歌手”或是“歌曲詩朗誦”等多種形式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好靈活選擇。在學(xué)生進(jìn)行賽前準(zhǔn)備的過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母柙~改動或是舞蹈編排，從而使得自己的作品能夠更具特色與生命力?；蚴切７酵ㄟ^組織音樂劇表演的形式，讓各個(gè)班級與年級都能夠參與其中，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，形成良性的競爭態(tài)勢，能夠更積極地參與其中，并且在這期間，學(xué)生可通過自己獨(dú)立的故事編排以及角色扮演，來促進(jìn)自己的音樂創(chuàng)作能力，最終形成良好的音樂核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）完善音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

在藝術(shù)教育綜合化理念教學(xué)的指導(dǎo)下，教師最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)中感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，感受到生活中藝術(shù)元素的獨(dú)特之美。而這一系列活動的開展，都需要學(xué)生能夠花費(fèi)一定的課余時(shí)間來提升自己的音樂能力。這就要求小學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，多以鼓勵(lì)向上的語言來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，讓他們能夠在小學(xué)階段對音樂學(xué)習(xí)保持長久的興趣，也便于在日后的學(xué)習(xí)中更加積極主動。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要記住，切勿采用“一刀切”的教學(xué)形式，而應(yīng)因材施教，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們在自己的能力范圍之內(nèi)不斷努力成長，最終取得令自己滿意的進(jìn)步與成就。

例如，在教學(xué)《難忘今宵》這首歌曲時(shí)，主要目標(biāo)首先是讓學(xué)生能夠用自然圓潤的聲音來進(jìn)行演唱，其次就是在深入了解歌詞內(nèi)容之后，能夠在演唱的過程中富有情感地進(jìn)行歌唱，最后則是提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生能夠充分理解歌曲中的文化內(nèi)容，并對其進(jìn)行創(chuàng)作與表演。因此，在授課的過程中，教師可以根據(jù)班級同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以由低到高的方式為他們制定如上的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如對一些音樂基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只需要先讓他們掌握歌曲曲調(diào)與歌詞內(nèi)容就可以，對于一些基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以讓他們在多次聆聽之后，根據(jù)自己的內(nèi)心情感來進(jìn)行個(gè)人獨(dú)唱或是小組合唱，來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。對于一些綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓他們完成以上這些基礎(chǔ)任務(wù)之后，然后在班級中以此為主題進(jìn)行情境表演，從而在提高他們的音樂想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了他們的自我規(guī)劃與組織能力。當(dāng)然，不論是哪一層次的學(xué)生，在完成任務(wù)之后，教師都要予以個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)以及語言鼓勵(lì)，從而讓他們能夠在學(xué)習(xí)中更好地感受到教師的管理溫度，進(jìn)而更好地參與到音樂課堂之中，自然而然形成正確的審美趣味。

綜上所述，在全新的教學(xué)背景下，開展音樂藝術(shù)的綜合化教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)牽強(qiáng)地對其進(jìn)行綜合，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生更好地感受音樂與理解音樂為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活而有效的安排與設(shè)計(jì)，充分突出音樂教學(xué)的藝術(shù)性，嚴(yán)格遵循音樂教學(xué)的特殊規(guī)律，進(jìn)而將音樂知識與其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，真正做到深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解與把握，最終讓學(xué)生能夠在此階段更好地感受與體會音樂的獨(dú)特藝術(shù)魅力。