打造小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂的有效途徑

☉劉 宇

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，當(dāng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣后，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師要意識(shí)到興趣培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，打造出趣味性的語(yǔ)文課堂?！叭ぁ笔菢?gòu)建趣味性課堂的關(guān)鍵，要將“趣”元素融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要努力了解學(xué)生的興趣以及心理特點(diǎn)等，采取合適的方式打造趣味性語(yǔ)文課堂。

一、趣味性教學(xué)的概念

所謂趣味性教學(xué)，就是將趣味性元素融入教學(xué)中，讓課堂變得更加有趣，讓學(xué)生在歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師講得開心，學(xué)生學(xué)得開心。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容，并采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解，同時(shí)還需要教師具備一定的幽默感。此外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生集中精力，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”［1］。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂的意義

（一）開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在趣味性實(shí)踐活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)參與其中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為參與其中會(huì)不斷地動(dòng)用大腦，開發(fā)智力，還會(huì)有效鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，同時(shí)學(xué)生的組織能力也會(huì)得到有效提升，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歸屬感以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，這也符合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，為學(xué)生今后的發(fā)展做足準(zhǔn)備。可見，構(gòu)建趣味性課堂，不僅可以開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的智力水平，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

（二）有助于學(xué)生身心發(fā)展

一味說(shuō)教在很大程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)科是一門枯燥無(wú)趣的課程，降低學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生身心發(fā)展［2］。而將趣味性帶入課堂，學(xué)生的接受程度會(huì)更高，能夠漸漸培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生間的關(guān)系更加和諧，互動(dòng)交流會(huì)更加頻繁，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇適合的方式，打造趣味化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

三、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性的因素

（一）語(yǔ)文教師缺乏對(duì)趣味性教學(xué)的重視

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有的教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，對(duì)于趣味性課堂的構(gòu)建也是漠不關(guān)心，他們認(rèn)為自己的工作就是傳授知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)就是汲取知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。所以，仍采取說(shuō)教的教學(xué)方式傳授知識(shí)，認(rèn)為趣味性教學(xué)模式嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，會(huì)使學(xué)生熱衷于玩樂(lè)，忽視學(xué)習(xí)。這一想法顯然是不正確的，教師并沒有看到趣味性教學(xué)帶來(lái)的積極影響。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師如果強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還會(huì)將學(xué)生限制在固定模式中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。此外，有些教師雖然將趣味性帶入了課堂，但其僅是為了完成教學(xué)改革的任務(wù)，并沒有從心底認(rèn)為這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式，以至于趣味性教學(xué)的價(jià)值得不到發(fā)揮，甚至阻礙了教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成不利影響。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)思路單一

課本教材是教師主要的教學(xué)材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，課本知識(shí)是教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但在講解時(shí)教師普遍將其劃分為三個(gè)步驟，第一組織學(xué)生閱讀，第二劃分層次、展開講解，第三總結(jié)全文?？梢?，教師的教學(xué)思路相對(duì)單一，不僅無(wú)法讓學(xué)生感知語(yǔ)文的魅力與語(yǔ)言的意蘊(yùn)，還形成了機(jī)械式的課堂教學(xué)，課堂氣氛不活躍。長(zhǎng)期來(lái)看，教師教學(xué)思路單一，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思路造成影響，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒有太大幫助。因此，教師在課堂中要積極引入趣味性內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升［3］。

（三）教學(xué)觀念太過(guò)古板

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生取得好成績(jī)。所以，為完成這一目標(biāo)，在日常的教學(xué)中，教師會(huì)盡可能將更多的知識(shí)講解給學(xué)生聽，教師便漸漸占據(jù)中心地位，而學(xué)生只能被動(dòng)記筆記、吸收知識(shí)。另外，有些教師還會(huì)將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，采用定勢(shì)思維展開教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生潛力的開發(fā)，在課堂上雙方的交流也是少之又少，教學(xué)效果得不到提升。還有，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生缺乏思考以及相互學(xué)習(xí)的時(shí)間，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度不高，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

四、打造小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂的有效途徑

（一）巧用講故事，激發(fā)學(xué)生興趣

好動(dòng)、好玩、好奇是小學(xué)生最突出的性格特點(diǎn)，但注意力集中時(shí)間短也是他們的特點(diǎn)。在這些特點(diǎn)的作用下，教師想讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生興趣。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“講故事”的方式吸引學(xué)生的好奇心，使其具有探索欲望，在興趣的驅(qū)使下提高課堂參與度，形成有效的語(yǔ)文教學(xué)［4］。

例如，在《枇杷與琵琶》一課的講解中，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容通過(guò)講故事的方式提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生專注于“聽故事”：古代有一位財(cái)主喜歡巴結(jié)縣官，當(dāng)他聽說(shuō)這位縣官非常喜歡吃枇杷后，就命下人買了好多枇杷送給這位縣官，縣官收到禮單后眉頭緊鎖說(shuō)道：為什么要送琵琶，我不會(huì)彈琵琶。原來(lái)這位財(cái)主將“枇杷”寫成了“琵琶”。講述完這個(gè)故事后學(xué)生的興趣高漲，不僅激發(fā)了參與課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生在聽故事的同時(shí)也學(xué)習(xí)到其中的道理。財(cái)主之所以鬧了笑話，是因?yàn)閷懥隋e(cuò)別字，這也讓學(xué)生看到了語(yǔ)文的重要性，要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文教師在引入趣味性內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過(guò)講故事的方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，又可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，逐漸愛上語(yǔ)文。

（二）引入科技元素，增加課堂趣味性

如今，科學(xué)技術(shù)的積極影響在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域都有展現(xiàn)，其中也包括教育領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)效率得到了很大提升，它作為一種重要力量推動(dòng)著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。它不僅豐富了教學(xué)材料，讓學(xué)生接觸到更多有意義的內(nèi)容，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使教學(xué)成果、學(xué)習(xí)效率顯著提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用圖片、聲音等科技元素，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，實(shí)現(xiàn)趣味性小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

例如，在《草蟲的村落》一課教學(xué)中，教師可以在備課階段提前在網(wǎng)絡(luò)上收集與本節(jié)課相關(guān)的視頻、圖片等，隨后將這些內(nèi)容作為教學(xué)資源制作成課件，利用這些科技元素刺激學(xué)生的視聽，可幫助學(xué)生獲取更多新的知識(shí)。采用這一教學(xué)方式，不僅可以吸引學(xué)生注意力，同時(shí)學(xué)生間的溝通也會(huì)增加，在交流、互動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生愿意去探索語(yǔ)文知識(shí)，既符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，又可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。又例如，在《廬山的云霧》一課的學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生形成更清晰的理解，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看云、山脈等美景，感受大自然的美好。另外，還可以播放音樂(lè)營(yíng)造舒適、風(fēng)趣的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）借助生活元素，提升趣味性

生活中蘊(yùn)藏著豐富多樣的知識(shí)，是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，很多生活元素都具有教育意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要基于“生活即教育”的理念加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，并將其融入課堂教學(xué)中［5］。對(duì)于小學(xué)生而言，生活中很多有趣的事都能激發(fā)他們的探索欲，運(yùn)用生活元素，學(xué)生會(huì)感到親切自然，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，通過(guò)此可以為學(xué)生打造趣味性課堂。

例如，在《開國(guó)大典》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生觀看閱兵典禮，感受典禮的震撼，看到國(guó)家的強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，意識(shí)到自己身為華夏兒女的驕傲。如今，距離1949年開國(guó)大典，我們已走過(guò)74 個(gè)年頭，教師可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。另外，還可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)自己的父母、爺爺奶奶，讓爺爺奶奶講述自己的故事，學(xué)生興趣盎然，無(wú)論是在課上還是課下都積極了解有關(guān)“開國(guó)大典”的故事，這為他們今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。又如，在《爬山虎的腳》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分享自己喜歡的植物，隨后引出“爬山虎”，提問(wèn)學(xué)生有沒有見過(guò)爬山虎，爬山虎長(zhǎng)什么樣子等，以此提高學(xué)生的熱情，使學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并積極進(jìn)行探索。

（四）角色扮演，趣味閱讀

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、分析能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更能透徹理解文章。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師幾乎都會(huì)要求學(xué)生帶著感情閱讀課文，但要注意的是僅單純而盲目地閱讀，并不能起到什么作用，甚至?xí)箤W(xué)生感到無(wú)聊。所以，教師要構(gòu)建趣味性的閱讀，通過(guò)角色扮演的方式開展閱讀教學(xué)，一方面學(xué)生的興趣、積極性、主動(dòng)性會(huì)更高；另一方面，當(dāng)學(xué)生以人物角色進(jìn)行閱讀時(shí)，他們對(duì)文章的理解更加深刻，情感更加充沛，不僅可以提高學(xué)生的參與度，積極配合教師完成教學(xué)進(jìn)度，還可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，收集好詞好句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力。例如，在《再見了，親人》一課中，文中涉及的人物有阿姨、志愿者、大金等，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分角色閱讀，感受不同角色的性格特點(diǎn)，理清文章思路，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀分析能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造趣味課堂

情境教學(xué)是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方式，可以有效將趣味性帶入課堂中，保障小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境可以很好地使學(xué)生融入情境中，感受文章中的人物、景物，對(duì)于學(xué)生興趣培養(yǎng)是一個(gè)有效的手段。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘有趣元素，借助情境教學(xué)的方式將這些趣味性融入其中，將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加愉快、有趣［6］。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的講解過(guò)程中，教師就可以利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生探索新知，在歡樂(lè)的氛圍中積累知識(shí)。首先，教師可以從小蝌蚪的視角制作一張尋人啟事；其次，可以通過(guò)互動(dòng)的方式引入教學(xué)內(nèi)容。如，老師看到一張尋人啟事，小蝌蚪找不到自己的媽媽了，它看到其他的小動(dòng)物都有媽媽，它很傷心落寞，同學(xué)們可以幫助小蝌蚪找到它的媽媽嗎？同學(xué)們異口同聲：可以。在這個(gè)教學(xué)情境中，同學(xué)們都積極幫助小蝌蚪尋找媽媽，遨游在知識(shí)的海洋中，提高了教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

打造趣味性語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量等，都發(fā)揮著積極推動(dòng)作用，它不僅使教學(xué)變得更加有趣，還使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常開心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極打造趣味課堂，借助科學(xué)技術(shù)元素激發(fā)學(xué)生興趣，將生活元素引入到教學(xué)中，讓學(xué)生靠近語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)言文學(xué)的美。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)等采用講故事、角色扮演等具有趣味性的方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。