小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐路徑探索

☉羅淑嫻

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，人們對(duì)教學(xué)方法的要求不斷提高，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要語(yǔ)文教師能夠結(jié)合教學(xué)改革的要求及學(xué)生發(fā)展的需求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。群文閱讀就是教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型閱讀教學(xué)方法，它通過(guò)將多篇具有一定關(guān)聯(lián)的文本組合在一起閱讀，可以讓學(xué)生感受不同文本的表達(dá)形式、運(yùn)用體裁以及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和差異，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀在課堂教學(xué)中的意義

（一）豐富學(xué)生的知識(shí)積累

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類綜合學(xué)科，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與積累中豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，而群文閱讀就是一種可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和知識(shí)量的好的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)將具有一定關(guān)聯(lián)性的文本組合到一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠感受到不同文本對(duì)同一事物的不同描寫方法，不同作者對(duì)同一情感的不同表達(dá)方式等等。在群文閱讀中，學(xué)生可以進(jìn)行多篇文本的對(duì)比，感受不同語(yǔ)言表達(dá)形式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。通過(guò)將群文閱讀應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，獲得更多的知識(shí)積累。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中主要的知識(shí)傳授是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在內(nèi)容枯燥、方法單一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，難以在課堂中完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度較淺，無(wú)法做到理解語(yǔ)言文化知識(shí)的內(nèi)涵、靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以及進(jìn)行情感表達(dá)等。因此，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。群文閱讀在教學(xué)方式上比較靈活多樣，不僅可以按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，在教師的帶領(lǐng)下完成閱讀，也可以讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)合作共同完成閱讀。當(dāng)然，群文閱讀也給學(xué)生留有更多的自主選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇閱讀材料。這些靈活的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考空間。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)與訓(xùn)練方法，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相較于能力提升教師更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，就連對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課程的考核，都是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況為主，導(dǎo)致學(xué)生存在高分?jǐn)?shù)低能力的問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師牽著學(xué)生走的情況，讓學(xué)生能夠有了自主思考、自主閱讀、自主進(jìn)行情感表達(dá)的空間，通過(guò)不斷進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力得到了全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的原則

（一）以生為本原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開展群文閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師需要按照相關(guān)原則合理設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓群文閱讀達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，發(fā)揮好群文閱讀在課堂教學(xué)中的重要作用。其中以生為本原則是最主要的一條原則，其強(qiáng)調(diào)的是群文閱讀要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的而進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，也就是要讓學(xué)生成為群文閱讀的主體，任何有關(guān)群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的需求而開展［1］。因此，語(yǔ)文教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解。例如，了解學(xué)生的基本學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難易程度適中且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章進(jìn)行群文閱讀，才能讓群文閱讀活動(dòng)得到順利開展。

（二）主題性原則

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不是隨意開展的，也不是隨便給學(xué)生提供幾篇文本就能夠讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的，它需要語(yǔ)文教師遵循主題性原則來(lái)組織開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。主題性是指，在群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置一個(gè)明確的群文閱讀主題，再圍繞這一主題給學(xué)生整理相關(guān)的閱讀材料，讓每一份閱讀材料都與該主題相關(guān)。主題的明確，可以為學(xué)生提供更加清晰的閱讀方向，可以對(duì)學(xué)生的群文閱讀提供有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到群文閱讀主題設(shè)置的重要性，并能夠明確主題，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞這一主題和中心進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）創(chuàng)新性原則

以往傳統(tǒng)單一的閱讀形式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，從而影響學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。為了能夠讓學(xué)生始終對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有較高的熱情，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中還需要遵循創(chuàng)新性原則，也就是能夠不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)的形式，通過(guò)豐富有趣的群文閱讀方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建情境的方式、組織開展有趣的游戲閱讀方式及舉辦群文閱讀大賽活動(dòng)等，讓群文閱讀不僅限于常規(guī)課堂教學(xué)的形式，而是有更多新穎且有趣的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與文化。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的策略

（一）設(shè)置主題明確的群文閱讀方向

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展群文閱讀需要具備明確的閱讀主題，這樣才能實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)有方向、有目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)群文閱讀主題的設(shè)置，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行主題的提煉，讓學(xué)生清楚了解到本次群文閱讀所涉及的內(nèi)容是什么、中心是什么，該向著哪個(gè)方向閱讀等。事實(shí)上，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫的過(guò)程中都會(huì)在每個(gè)單元的教學(xué)中提煉出一個(gè)主題，而且在該主題下都會(huì)有多篇文本，語(yǔ)文教師可以改變傳統(tǒng)單元內(nèi)課文逐一教學(xué)的形式，將單元內(nèi)的文本進(jìn)行組合，組織學(xué)生進(jìn)行單元主題的群文閱讀活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《母雞》《貓》及《白鵝》等與動(dòng)物描寫相關(guān)的課文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以將“可愛(ài)的小動(dòng)物”作為群文閱讀教學(xué)的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考與這一主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)思考感受不同課文中關(guān)于動(dòng)物描寫方面的異同點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在該主題的群文閱讀中，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下閱讀任務(wù)：（1）這幾篇文章的作者在描寫動(dòng)物方面都運(yùn)用了哪些手法？起到了哪些效果？（2）這幾篇文章分別表達(dá)了作者怎樣的情感？表達(dá)形式是怎樣的？（3）同樣是描寫動(dòng)物的文章，這幾篇在文本結(jié)構(gòu)上有哪些異同點(diǎn)？通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，能夠讓學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)群文閱讀主題進(jìn)行思考，不僅可以給學(xué)生的群文閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于加深學(xué)生對(duì)這一閱讀主題的理解。教材內(nèi)部的文本組合可以按照單元主題來(lái)設(shè)置群文閱讀主題，但是，教材內(nèi)部的閱讀材料畢竟是有限的，語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)絡(luò)教育資源中給學(xué)生整理語(yǔ)文課內(nèi)群文閱讀主題相關(guān)的閱讀資料，或者根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，圍繞課內(nèi)教學(xué)大綱，從課外閱讀資源中為學(xué)生收集整理優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，并自主設(shè)置群文閱讀主題組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)［2］。為了提高學(xué)生自主歸納與思考的能力，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料的內(nèi)容歸納群文閱讀的主題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體地位

群文閱讀教學(xué)中以生為本是一項(xiàng)重要的原則，但受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，部分語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中同樣是以自己為中心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，不以學(xué)生為主體的群文閱讀活動(dòng)是很難達(dá)到理想的群文閱讀教學(xué)效果的。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合以生為本這一原則，從創(chuàng)新教學(xué)方法入手來(lái)提高學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠積極與同學(xué)和老師互動(dòng)，保障群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》以及《美麗的小興安嶺》這幾篇課文的群文閱讀教學(xué)中，為了能夠顯示出學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文教師組織學(xué)生開展小組合作群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)中將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師不給學(xué)生限制學(xué)習(xí)和思考的方向，而是讓小組內(nèi)自行進(jìn)行閱讀方向的明確，制定相應(yīng)的閱讀思考問(wèn)題，使該小組能夠通過(guò)有效的群文閱讀來(lái)完成閱讀任務(wù)。因?yàn)橐酝际墙處熃o學(xué)生設(shè)置好問(wèn)題，學(xué)生按照教師的問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，這種形式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的思維。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，合作探討，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)這幾篇文本的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，這對(duì)發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的能力等都有重要的作用。

此外，不同學(xué)生所提出的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路都是不一樣的，在最后的學(xué)習(xí)總結(jié)與分享階段，可以讓不同小組之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。例如，同樣是在這幾篇課文的群文閱讀中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，學(xué)生的閱讀以及對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的思考和解答均是在課前完成，而在課上學(xué)生主要是針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難處進(jìn)行針對(duì)性的探討和深入學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且能讓群文閱讀的課堂教學(xué)更加高效［3］。語(yǔ)文教師要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的具體需求，合理選擇以學(xué)生為主體的群文閱讀教學(xué)方法。

（三）實(shí)施群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)

讀寫結(jié)合是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的一種高效教學(xué)法。主要是指在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀與寫的融會(huì)貫通，使閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫作素材和寫作方法，使寫能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的深度理解。群文閱讀作為閱讀教學(xué)形式的一種，語(yǔ)文教師也要積極探索寫作與群文閱讀相結(jié)合的方法，在群文閱讀與寫作的有效整合下，讓學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等的教學(xué)中，由于這些文本都是采用古文的形式書寫，內(nèi)容精短，語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生擴(kuò)寫訓(xùn)練的方式，實(shí)現(xiàn)寫作與群文閱讀的有效結(jié)合。這種讀寫訓(xùn)練方式，一方面可以讓學(xué)生通過(guò)采用白話文的形式對(duì)文本內(nèi)容擴(kuò)寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解；另一方面也能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行故事改寫的形式來(lái)進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，給神話故事中的人物增加一些故事情節(jié)，或者對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的想象力和寫作能力具有重要意義。群文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練形式有很多，除了對(duì)古文群文閱讀中的寫作訓(xùn)練外，在其他體裁的群文閱讀教學(xué)中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性的讀寫訓(xùn)練。例如，在描寫景物方面的群文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師針對(duì)一些精美的景物描寫句子，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，描寫一下身邊的景物，或者對(duì)一些文本中的留白進(jìn)行補(bǔ)充，這些都屬于簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練形式，可以隨時(shí)在課堂中實(shí)施。

綜上所述，群文閱讀是一種可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、拓展學(xué)生閱讀能力的好的教學(xué)方式，它通過(guò)將具有一定關(guān)聯(lián)性的文本組合到一起進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生感受到不同文本對(duì)于同一事物的不同描寫方法，不同作者對(duì)于同一情感有不同表達(dá)方式等。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。