開展深度閱讀構(gòu)建高品質(zhì)課堂

☉楊 利

要想提高閱讀課堂的品質(zhì)，就需要以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下展開深度閱讀作為最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，開展對語言的建構(gòu)、學(xué)習(xí)思維的歷練、知識結(jié)構(gòu)的提煉以及獨白的填補等。這些都會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，當(dāng)然也是構(gòu)建高品質(zhì)語文課堂的核心。

一、通過圈畫批注，促使課堂學(xué)習(xí)能夠在思維中邁進(jìn)

在完成高品質(zhì)課堂的構(gòu)建中，不能夠缺少核心問題的支撐，對于這一階段的學(xué)生來說，核心問題就好比是一層層的臺階，只有學(xué)生做到拾級而上，才能夠完成文章內(nèi)容的解構(gòu)以及重建。但是，當(dāng)下的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時思維處于淺層認(rèn)知的狀態(tài)或者是偽認(rèn)知的狀態(tài)，那么這時教師要做的就是順應(yīng)這一階段學(xué)生所具備的認(rèn)知思維特征，運用形象化或者是直觀化的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀。其中，圈畫批注這一方法，就能夠幫助學(xué)生帶著問題來對文章的內(nèi)容展開深度思考，通過引導(dǎo)學(xué)生對獨具魅力的語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成正確、清晰的認(rèn)知［1］。

例如，教師在帶領(lǐng)四年級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版教材中《天窗》這篇文章的學(xué)習(xí)時，就可以采用圈畫批注這一方法。文章呈現(xiàn)的是有一個小孩子在某一天下雨的夜晚，透過天窗展開想象的情景，并且文章中所使用的語言不僅僅蘊含著作者的真情實感，當(dāng)然更包含這個孩子的獨特情感。那么怎么樣才能夠使學(xué)生透過表面內(nèi)容，來體會文章的內(nèi)涵？這時教師就可以運用圈畫批注的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得可視化。例如，在教學(xué)文章中第五自然段的內(nèi)容時，教師首先要做的就是要求學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并且讓學(xué)生運用直線來將文章中主人公所看到的場景畫出來，運用波浪線將主人公所想象出來的進(jìn)行標(biāo)記，從而幫助學(xué)生理清楚本自然段所描寫的內(nèi)容。接下來教師要做的就是幫助學(xué)生完成認(rèn)知思維的進(jìn)一步邁進(jìn)，選擇出文章中用來表達(dá)人物內(nèi)心情緒的關(guān)鍵性語句。這時大多數(shù)的學(xué)生往往選擇的是圈畫出比較陌生的語句。例如，有一部分學(xué)生就找到了“卜落卜落跳”這一個短語，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的手指在桌面上輕輕進(jìn)行跳動，從而對這一短語所要表達(dá)的含義進(jìn)行深刻的感知，與此同時也能夠捕捉到主人公在此刻內(nèi)心的歡快；又例如，還有一些學(xué)生會找到“瞥”這一詞語，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感知主人公與閃電之間存在的關(guān)聯(lián)，從而對主人公內(nèi)心的感受進(jìn)行揣摩。最后，教師就可以依據(jù)這一段的具體內(nèi)容來向全文進(jìn)行輻射，并且要求學(xué)生帶著這一自然段中所體會到的情感來完成全文的閱讀，從而去感悟整篇文章所表達(dá)的思想情感。文章第四自然段所呈現(xiàn)的情緒是苦悶，第五自然段所呈現(xiàn)的是輕快，再到第六自然段的無聊及第七自然段的激動和興奮，文章所運用的這兩次欲揚先抑的描寫方法，能夠真正表達(dá)出主人公內(nèi)心對于天窗所具有的情感。所以，在實際教學(xué)中，教師就要鼓勵學(xué)生將主人公內(nèi)心情感所發(fā)生的變化圖進(jìn)行繪制，來幫助學(xué)生形成真實的認(rèn)知，促使學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，只有這樣才能夠真正完成高品質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建。

二、通過感知內(nèi)化，促使課堂學(xué)習(xí)能夠在誦讀中邁進(jìn)

教材中所包含的每一篇文本，往往都是由一些具體的文字語言以及鮮活的句式所組成，所以說，進(jìn)行閱讀其實就是通過對語言文字進(jìn)行理解來感悟文章所表達(dá)思想的過程［2］。深度的認(rèn)知往往是由點到線、再由線到面的拓展過程。要想構(gòu)建真正高品質(zhì)的課堂，就需要將文章所具備的結(jié)構(gòu)化特征進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在認(rèn)知體驗中完成深度的挖掘和應(yīng)用。

例如說，教師在帶領(lǐng)小學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中《記金華的雙龍洞》這篇文章時，作者在進(jìn)行景物描寫時所使用的方法是移步換景，這一方法能夠?qū)⒂斡[的順序清晰地為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，作者對于孔隙的描寫才是重中之重，當(dāng)然也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，所以，當(dāng)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計模塊化的朗讀活動，以便為學(xué)生展開深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，首先，教師可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，真正理解孔隙所具備的特征，能夠緊扣文章的關(guān)鍵詞“仰臥”“擠壓”“貼著”等等，來展開深層次的理解以及體會；其次，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的閱讀，在品味以及涵泳的過程之中，來梳理文章的內(nèi)在層次，然后正確繪制出作者在描寫時的順序結(jié)構(gòu)圖，將文章的整體結(jié)構(gòu)劃分為以下四個層次：對未知的情況進(jìn)行具體介紹，對小船的狀態(tài)進(jìn)行描寫，展示身體的姿態(tài)，描寫自我感覺；最后，教師就可以組織學(xué)生展開朗讀、想象，要求學(xué)生依據(jù)段落中的位置、身體姿態(tài)、小船以及作者的感受來將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生的語言實踐能力能夠獲得有效拓展。這一段內(nèi)容作者正是運用了樸實的語言將畫面的奇妙之處進(jìn)行呈現(xiàn)。所以，當(dāng)教師在教學(xué)時，要緊扣文本的特點，為學(xué)生設(shè)計最為合適的朗讀路徑，促使學(xué)生在朗讀以及感知的過程中對內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

三、通過凸顯統(tǒng)整，促使課堂學(xué)習(xí)能夠在整合中邁進(jìn)

高品質(zhì)的語文課堂，存在一個最為鮮明的特征，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠熟練掌握一些信息，并且能夠在具體的任務(wù)以及情景中，將這些信息轉(zhuǎn)化為具體的能力。這就是說，學(xué)生對于語文知識的感知，不能夠再通過一些零散的碎片形式所呈現(xiàn)，而是要找到語文知識和文本之間所存在的特征，捕捉其中所包含的邏輯關(guān)聯(lián)。所以，這就需要教師能夠善于在教學(xué)的內(nèi)容之中尋找到與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相連接的內(nèi)容，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［3］。

例如，教師在帶領(lǐng)六年級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版教材中第五單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，這一單元具體是講寫作的，其中寫作具有以下要素：從不同的方面又或者是選擇不同的事例，來將其中所包含的中心含義進(jìn)行表達(dá)。所以，當(dāng)教師在教學(xué)時，應(yīng)該將教學(xué)的重點放在作者是如何完成意思的結(jié)構(gòu)化以及板塊化的呈現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生在實踐的過程中完成知識的結(jié)構(gòu)化。例如，《夏天里的成長》這一篇文章，教師就可以依據(jù)寫作的要素來完成知識框架的構(gòu)建，并且能夠依據(jù)知識之間所存在的聯(lián)系設(shè)計相關(guān)的教學(xué)板塊。首先，就是對文章的內(nèi)容進(jìn)行整體感知，通過第一次閱讀文章來選擇文章的重點內(nèi)容。例如，在文章中有三個自然段分別是從人物、事物以及生物這三個層次來展開描述，它所體現(xiàn)的文章主題是“夏天是一個萬事萬物進(jìn)行生長的季節(jié)”。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，完成知識以及結(jié)構(gòu)的梳理，對文章內(nèi)部所存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行深刻感知。例如，可以根據(jù)內(nèi)容的表達(dá)順序來引導(dǎo)學(xué)生展開分析：為何作者在進(jìn)行描寫時要先從生物到事物再是人物呢？主要是因為當(dāng)說到萬物的生長時，就會自然而然地想到具有生命力的生物，之后才會將思維轉(zhuǎn)移到不存在生命的事物，但在進(jìn)行人物的描寫時則是非常出人意料的，當(dāng)然也是作者進(jìn)行精心挑選寫作素材的最終結(jié)果。這一順序不僅僅能夠體現(xiàn)出作者在進(jìn)行寫作素材的選擇時具有廣闊的視野，還能體現(xiàn)出作者在寫作素材的選擇時所具備的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，主要是為了可以更好地突出文章的中心。最后，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，對語言表達(dá)的特點進(jìn)行充分的感知。作者在進(jìn)行文本中心的呈現(xiàn)時，不僅能夠從表達(dá)的內(nèi)容以及寫作素材來進(jìn)行，還可以選擇寫作的順序以及結(jié)構(gòu)層次來進(jìn)行。因此，教師在實際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中典型的句式以及關(guān)鍵的詞語進(jìn)行理解，以此來幫助學(xué)生真正掌握文本語言的特點，從而完成高品質(zhì)課堂的構(gòu)建。

四、通過回顧審視，促使課堂學(xué)習(xí)能夠在反芻中邁進(jìn)

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時，教師可以要求學(xué)生與班級中的其他學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，學(xué)生不僅僅能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)知，還可以對教學(xué)的知識進(jìn)行深層次的積累和內(nèi)化，以此來構(gòu)建以學(xué)生自身經(jīng)驗為中心的結(jié)構(gòu)［4］。這就是說，深度閱讀其實就是學(xué)生進(jìn)行不斷追問和超越自身的過程，所以，當(dāng)教師在實際教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的空間，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中完成自我修正和重建。

例如，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版教材中《肥皂泡》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，就可呈現(xiàn)這一單元的內(nèi)容要素：運用不同的方法來分析和理解較難懂的語句，這就意味著在教學(xué)時要有意識地將教學(xué)的重點放在這些較難懂的語句中。這些比較難懂的語句往往都是語言優(yōu)美，又極具豐富內(nèi)涵的句子，如果說學(xué)生僅僅只閱讀這一簡單的語句，是很難真正理解其中意思的。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將其放入到真實的情景之中。

教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時間以及空間，促使學(xué)生在不斷反芻以及內(nèi)化的過程之中獲得獨特的認(rèn)知。首先，教師要做的就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧整理，可以為學(xué)生提出以下問題：“具有豐富內(nèi)涵的語句，大家是如何進(jìn)行理解的？又應(yīng)該使用怎樣的方法呢？”以此來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成知識回顧，在反芻的過程中進(jìn)行正確的認(rèn)知；其次，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歸納與總結(jié)，并提出以下問題：“有哪位同學(xué)知道還可以運用怎樣的方式來對語句進(jìn)行深刻理解呢？”通過對這個問題的思考，學(xué)生不僅僅能夠?qū)滩闹兴峁┑膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效理解，還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┳约洪喿x過程中所產(chǎn)生的經(jīng)驗，或者借助圖片、語境以及朗讀在線等方式來對句子進(jìn)行總結(jié)；最后，教師可鼓勵學(xué)生將自身對于知識的認(rèn)知進(jìn)行重新構(gòu)建。如此，學(xué)生就具有了自我吸收與重組的時間與空間。教師在教學(xué)時應(yīng)該注意，不能夠一刻不停地追趕學(xué)生，要求學(xué)生向前邁進(jìn)，而是要為學(xué)生提供慢慢思考的空間與時間，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)容的消化和回味，完成學(xué)習(xí)方法的歸納與整理，以此來提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。

五、通過深度拓展，促使課堂學(xué)習(xí)能夠在意境中邁進(jìn)

深度閱讀不單單是要讀出文章的內(nèi)容、讀懂文章的大意，更應(yīng)該讀出文章的意境和感情。許多學(xué)生在朗讀的過程中雖然懂得發(fā)掘其中的字眼和好句，能自我感受到文章世界帶來的優(yōu)美。但是，由于缺乏對文字意境和感情的深讀而無法對傾聽者產(chǎn)生良好的感染力。每篇文章的內(nèi)容都是作者有感而發(fā)，而這個“感”代表的就是作者想要用文章所表達(dá)的意境和情感。教師在構(gòu)建品質(zhì)課堂、加強學(xué)生閱讀能力時應(yīng)注重對作者背景知識的講解，使學(xué)生明白作者的經(jīng)歷和寫作經(jīng)過，從而使學(xué)生站在作者的角色看待文章內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生感受到文章真實的核心內(nèi)容，深讀出作者表達(dá)的真正意義和情感。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度感受文章內(nèi)容時，一定要注重感情的渲染，可以結(jié)合新型的教學(xué)工具來深度拓展作者資料，營造良好的教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)四年級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版教材中《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)時，許多學(xué)生剛開始閱讀很難表達(dá)作者的感情，在朗讀“為家父讀書”“為明理而讀書”時都沒有鏗鏘有力地發(fā)出聲音，雖然理解了文章的含義，但無法解讀文章的真實意境和情感，這樣無法達(dá)到高品質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用多媒體在課堂收集有關(guān)周恩來故事的視頻，了解當(dāng)時苦難深重的民族背景以及周恩來為報效祖國而讀書的決心。再播放音樂構(gòu)建情境讓學(xué)生閱讀，自然能使學(xué)生與文字內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而讀出作者的心聲，真正做到深讀，讀出文章的韻味和感情。

為了構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，教師就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠完成可視化、知識結(jié)構(gòu)化以及語言組塊化，只有這樣，才能夠真正幫助學(xué)生完成核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。