基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)

☉謝 旦

一、英語繪本教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

形象生動的英語繪本教材，其中的插圖生動有趣、色彩鮮明，很容易從視覺上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生在小學(xué)階段，對英語知識的掌握并不牢固，對許多的生詞與語句理解并不透徹。這就可以通過英語繪本形式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀繪本的興趣，在眾多圖片和單詞中學(xué)習(xí)到更多知識。除了圖畫，繪本中的英語小故事短小精悍、語言風(fēng)趣幽默，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）拓展課堂內(nèi)容

英文繪本不但文字生動有趣，情節(jié)引人入勝，而且具有深刻含義，更滲透了人文關(guān)愛和審美趣味。英文繪本故事，一方面能夠為老師帶來更多的課堂教育元素，促進課堂教學(xué)多元化、教育方法創(chuàng)新化；另一方面，還能夠給學(xué)生傳遞更有趣、更豐富的語言內(nèi)容，使整個英語課堂變得活潑而生動［1］。

二、主題意義的相關(guān)概述

（一）主題意義教學(xué)的內(nèi)容

語言是人們進行交流的工具。人們之間的互動交流，只有在“意義溝通”中，才能真正把握語言的用法。因此，英語語言的學(xué)習(xí)，必須建立在相應(yīng)的主題意義探討基礎(chǔ)上。主題意義探究，強調(diào)學(xué)生對文本的理解能力，并且賦予語言一定的生命力，讓學(xué)生主動運用。

（二）主題意義教學(xué)的重要性

1.提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)，一般都需要對文章的內(nèi)容進行整體的概括和結(jié)構(gòu)的分析。在此過程中，通過師生之間的溝通交流，讓老師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而小學(xué)英語的繪本教學(xué)就能夠很好地做到這一點。在文本意義的深度挖掘中，學(xué)生通過討論與交流，逐漸理解文章想要表達(dá)的深刻含義，不僅能夠提升自身對文章的理解能力，還能夠豐富自身文化體驗。因此，主題意義探究是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略之一［2］。

2.開啟學(xué)生真正閱讀的起點

課堂中的英語閱讀教學(xué)，目的在于為學(xué)生提供自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而在主題意義中的小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生能夠很好地通過圖片掌握文章的主旨，是學(xué)生提升自身閱讀素養(yǎng)的重要途徑。而基于主題意義下的閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生進行更加豐富而持久的課外閱讀。

3.形成獨特的教學(xué)風(fēng)格

許多教師在小學(xué)英語教學(xué)中，都是將知識點和課文進行簡單的講解，讓學(xué)生對單詞進行死記硬背。如果在小學(xué)英語中融入主題教學(xué)，就能夠很好地將課堂內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到文章的主題意義，并通過不斷閱讀拓展，將主題探究與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、基于主題意義探討的小學(xué)英語繪本教學(xué)的教學(xué)策略

（一）讀前預(yù)測、確定主題

繪本的圖片內(nèi)容豐富多彩。從英語繪本的封面，就能夠大致看出整個繪本想要講述的故事。在閱讀之前，教師需要利用英語繪本中的圖片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的興趣，從而為順利進入英語繪本的教學(xué)做好鋪墊［3］。

1.細(xì)讀封面、感知主題

例如，針對《Good Night Moon》這一本英語繪本的教學(xué)，首先，教師出示封面上的圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的色彩運用和圖形特征，引導(dǎo)學(xué)生說出：“It is in the evening.”隨后，讓學(xué)生細(xì)讀封面，描繪封面所要傳達(dá)的某種情境?！癟he moon”“The star”“The black sky”等。在此過程中，學(xué)生可能會猜出故事發(fā)生的場景“Room”，由此延伸出在“Room”當(dāng)中發(fā)生的各種事情。

其次，教師還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中出現(xiàn)的“moon”，引出“The thing which happened in the evening”。通過主題情境的引導(dǎo)和圖片的層層設(shè)問，漸漸打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟主題。

2.關(guān)注圖片差異、引入主題

教師可以呈現(xiàn)出繪本中出現(xiàn)的兩張不同的圖片，讓學(xué)生找出圖片的差異與相似之處，大膽地預(yù)測英語繪本中發(fā)生的情節(jié)?！癐n the great greenroom.There was a telephone.And a red ball on.And a picture of…”通過如此安逸和舒適的環(huán)境，學(xué)生能夠感受到故事發(fā)生的背景。借此條件，老師進一步進行提問：“So what happened?Can you guess?”最終，通過學(xué)生之間的相互討論和對圖片的不斷理解，得出故事發(fā)生的背景和繪本想要表達(dá)的主題?！禛ood Night Moon》是一本關(guān)于小兔子睡前和熟悉的一切道晚安的故事，他被許多家長認(rèn)為擁有“magic power”，在無形之中，給學(xué)生一種柔和的親切感。

繪本圖片中隱藏著重要的信息，教師需要將封面進行研讀，挖掘封面想要表達(dá)的故事內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和主題相關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生形成自己的想法［4］。

（二）閱讀中梳理脈絡(luò)、探究主題

在進行英語繪本融合課程的時候，“讀中活動”是探索故事主旨的關(guān)鍵，也是訓(xùn)練學(xué)生想象力與觀察力的關(guān)鍵階段。在進行英文繪本的教學(xué)中，問題的提煉與處理更有助于梳理文本脈絡(luò)，進一步研究主題。

1.整體感知，了解故事梗概

教師先讓學(xué)生根據(jù)英語繪本中的圖片，了解文本的大意。這種教學(xué)方式，不僅能夠更好地讓學(xué)生把握文章故事發(fā)展的脈絡(luò)，還能夠逐步探索故事內(nèi)容及主旨大意。

例如，在英語繪本《Guess How Much I Love You》當(dāng)中，教師先展示繪本中的圖片，并結(jié)合繪本中的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題。學(xué)生帶著問題進行繪本內(nèi)容的相關(guān)閱讀，很容易能夠在文中找到相應(yīng)的答案。文中經(jīng)典的對話：“Guess how much I love you，He said.”“Oh，I don’t know think I could guess that，said Nut brown Hare.”也可以讓學(xué)生感受到繪本中的溫馨瞬間。

2.問題探究，結(jié)合實際生活

在課堂中，老師可以分析英語繪圖中的小栗色兔子和大栗色兔子之間表達(dá)對彼此的愛的方式。例如，“Hug each other”“Play games”“Reach higher”等。學(xué)生在閱讀中解決老師提出的問題，并通過小組探討和交流的方式，對繪本內(nèi)容進行更深層次的研究，將之與實際生活相結(jié)合，探索我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中發(fā)生的“LOVE”瞬間。

在學(xué)習(xí)完《Guess How Much I Love You》的英語繪本知識后，學(xué)生可以想一想，在日常生活當(dāng)中能夠遇到哪些“愛的瞬間”。例如，與父母進行心靈與心靈的交流，父母陪伴下的嬉戲玩鬧，在父母培養(yǎng)下的健康成長，朋友之間的相互理解，同學(xué)之間發(fā)生的諸多趣事，老師對學(xué)生的悉心教誨等。

這種教學(xué)模式和課堂設(shè)計方法，不僅能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章中的主要人物和主要事件，還能夠讓學(xué)生與實際生活相結(jié)合，消化文本的信息內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的意義構(gòu)建。

（三）朗讀文本、升華情感

當(dāng)學(xué)生理解和梳理小學(xué)英語繪本的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，加深學(xué)生對文本的理解。在朗讀之前，學(xué)生可能只是片面地理解繪本中人物的行為和做法，而進行分角色朗讀之后，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，還能夠?qū)⒆约捍氲嚼L本內(nèi)容中，深入體會繪本人物的情感與行動。

1.分角色朗讀文本內(nèi)容

例如，在英語繪本《The Giving Tree》中，有一段經(jīng)典的男孩與大樹的對話，教師就可以通過男女生的分工，對文章內(nèi)容進行相應(yīng)的改動，女生扮演大樹，男生扮演小孩，通過二者之間的對話，感受大樹與男孩之間的友誼。

大樹（女生）：“Come boy，I want to make friends with you.”

男孩（男生）：“What good can I get from being your friend?”

大樹（女生）：“I can give you my leaves，branches，fruits and even my branches，as long as you can be called my friend.”

The tree gave the boy what he wanted，but it had nothing left……

誦讀是學(xué)生與繪本中的人物進行心靈交流的重要途徑，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多與文本直接對話的機會。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生能夠感悟到大樹的偉大，和它對男孩的無私奉獻。

2.閱讀注入情感

而在閱讀當(dāng)中，若是以生硬的語氣進行相應(yīng)的角色扮演，那么學(xué)生也就難以體會到繪本內(nèi)容的生動之處。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀時注入相應(yīng)的情感，將自己帶入到角色的扮演當(dāng)中。

當(dāng)學(xué)生進入大樹這一角色當(dāng)中，若清楚相應(yīng)的情感，便能夠感受到大樹的無私與對男孩的熱情；當(dāng)學(xué)生進入到男孩的角色當(dāng)中，就能夠感受到男孩的性格與行為。在將繪本分角色朗讀完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考：如果你是男孩，你會對大樹說些什么？“Why you so love me?”“Why does the tree help me?”通過情感的代入與思維的引導(dǎo)，加深學(xué)生對故事的理解，從而得出文章的主題：給予比索取更加有意義。

（四）課后挖掘主題、拓展創(chuàng)新

主題的語境，不僅為學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的環(huán)境，還能夠讓學(xué)生深入理解繪本當(dāng)中表達(dá)的主題意義，構(gòu)建正確的英語價值觀。

在繪本內(nèi)容的講解完畢后。老師可以提出相應(yīng)的課堂問題：What do you think of the characters in the story?Which person do you love best?Why?What knowledge do you learn from the text?通過這些問題的詢問和解答，學(xué)生可以比較深入地理解繪本課程中所要傳達(dá)的主旨含義，從而充分地把自身的實際生活經(jīng)驗和書本內(nèi)容聯(lián)系在一起，自主反思了文章主題對自身生活的影響，并以此達(dá)到了升華主旨的目的，并最終實現(xiàn)育人目標(biāo)。

同時，老師還可以創(chuàng)新性地提出一些有關(guān)英語繪本的問題，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到不同形式的英語教學(xué)。最終，將英語教材與繪本故事相互融合，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課后也可以采取相應(yīng)的教學(xué)拓展，讓學(xué)生接觸到更多的英語繪本內(nèi)容，在主題意義的探討下深入學(xué)習(xí)英語繪本內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展。

學(xué)生在主題意義下閱讀英語繪本內(nèi)容，不僅是提升自身英語能力的重要途徑，更是英語學(xué)科素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。無論是上面《Good Night Moon》《Guess How Much I Love You》，還是《The Giving Tree》等例子，亦或是其他小學(xué)英語繪本內(nèi)容，都是對小學(xué)英語課本的延伸與拓展。學(xué)生在繪本教學(xué)中激發(fā)對英語知識的興趣，通過英語教師的不斷引導(dǎo)，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力與英語的實際運用能力。

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)，以主題為引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮英語繪本的價值，將其與英語教材完美結(jié)合，以便打造更加高效、生動、有趣的英語課堂。這不僅豐富了學(xué)生的閱歷，還能讓學(xué)生從小學(xué)階段就為英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，進而全面提升學(xué)生自身的綜合運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。