“雙減”措施之優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

☉張文嬌

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)重視對政策的深刻解讀和分析，圍繞“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)對小學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)自信心，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的關(guān)鍵。但小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)還存在形式創(chuàng)新不足、難度缺乏層次性、內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活等問題。為此教師應(yīng)當(dāng)從“雙減”政策出發(fā)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的全面調(diào)整，確保數(shù)學(xué)作業(yè)在課程教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的輔助價(jià)值和功能。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，許多教師采用的作業(yè)形式存在一定的局限，通常只是通過書面作業(yè)的方式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，而沒有真正做好對作業(yè)形式的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與體驗(yàn)不夠成熟，面對教師提出的相關(guān)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，很難真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的激勵(lì)目標(biāo)［1］。實(shí)際上，許多教師只是將作業(yè)看作數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂上接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒有真正考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生思維發(fā)展以及自信心培養(yǎng)的積極作用。由于作業(yè)的形式創(chuàng)新不足，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的認(rèn)知與體驗(yàn)較為單一化，長此以往，數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量容易受到影響。除此之外，還有許多教師只是關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，而沒有考慮到課堂練習(xí)以及課前作業(yè)的有效落實(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展受到影響，數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值和作用難以凸顯。

（二）作業(yè)難度缺乏層次性

不同成長環(huán)境下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)也都不一樣。目前，許多教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的難易度把握不到位，沒有真正從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對作業(yè)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)的體驗(yàn)存在較大的差異，無法真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的育人價(jià)值［2］。一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方式雖然從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，能將單元內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，但是并沒有考慮到作業(yè)本身的難易度差異，在設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過低，在學(xué)習(xí)過程中缺乏挑戰(zhàn)性而影響學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度過高，在完成作業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生自我否定的心理。由于作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性不夠明顯，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值功能沒有得到有效實(shí)現(xiàn)。

（三）作業(yè)內(nèi)容脫離生活

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對作業(yè)存在一定的抵觸心理，認(rèn)為作業(yè)是不必要的負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中表現(xiàn)不夠積極。從小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來看，許多教師忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的拓展和延伸，通常只是關(guān)注教材中基礎(chǔ)性作業(yè)，而沒有真正做好對作業(yè)的進(jìn)一步拓展，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的生活氣息不夠濃厚，作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的脫節(jié)，極大影響了數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值和功能。對于正處在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中接受的教育影響著思想價(jià)值觀念的形成，在作業(yè)設(shè)計(jì)生活化氣息不夠濃厚的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展容易受到較大的限制和影響，不僅無法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的教育價(jià)值，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)主體單一化

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)教師對作業(yè)形式和內(nèi)容的安排、教師對學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻，作業(yè)的育人價(jià)值難以得到有效凸顯。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，許多教師對自身的角色定位不夠清晰，雖然對學(xué)生提出了不同類型的要求，但是沒有真正考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中對知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果不是很理想，不僅無法發(fā)揮教師對學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)作用，同時(shí)也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到一定的限制和影響，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升［3］。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）遵循以生為本原則

以生為本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，在“雙減”政策背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)格外重視對單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式的科學(xué)創(chuàng)新，尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，從不同角度出發(fā)做好對學(xué)生的管理，以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠在分析和思考問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的科學(xué)發(fā)展［4］。遵循以生為本的這個(gè)原則，意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，需要減少對學(xué)生的干涉，同時(shí)也要推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長，讓每位學(xué)生都能夠在積極主動(dòng)探究和分析問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展而言很有幫助，在有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)優(yōu)化的情況下，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度著手推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的自主落實(shí)，一方面減少對學(xué)生的干涉，另一方面也要突出學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能地營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教育環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力支持和保障?；陂_放自主的教育方向，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，意味著教師需要在作業(yè)形式上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不僅要考慮到傳統(tǒng)類型的作業(yè)，同時(shí)也應(yīng)格外重視對作業(yè)類型的開放性設(shè)計(jì)，不再局限于課堂上單純的知識(shí)講解，而是能夠真正拓寬知識(shí)面。

（三）遵循興趣導(dǎo)向原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要推動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循興趣導(dǎo)向的原則，尊重學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)知識(shí)講解結(jié)合在一起，保障教育教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，讓濃厚的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生個(gè)性化成長的重要?jiǎng)恿?。在?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)存在一定的差距，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從多個(gè)角度著手，做好價(jià)值觀念的引領(lǐng)，盡可能地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的深度融合，以興趣為導(dǎo)向保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全面優(yōu)化。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新單元作業(yè)形式

積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升和強(qiáng)化的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對作業(yè)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，除了傳統(tǒng)類型的書面作業(yè)外，還應(yīng)格外重視對作業(yè)實(shí)施方式的優(yōu)化與調(diào)整，真正體現(xiàn)出小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況［5］?？茖W(xué)創(chuàng)新單元作業(yè)形式意味著教師需要具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從多個(gè)角度出發(fā)，推動(dòng)作業(yè)形式的科學(xué)創(chuàng)新和規(guī)劃，除了傳統(tǒng)的課外作業(yè)，還應(yīng)格外重視對課前作業(yè)等作業(yè)形式的全面滲透，例如在課程開始之前布置明確清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，以作業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。此外，教師還應(yīng)對課堂上的作業(yè)設(shè)計(jì)做出新的嘗試，借助游戲?qū)?shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這樣的途徑保證數(shù)學(xué)作業(yè)的獨(dú)特趣味，讓課堂上的作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的推動(dòng)力。

（二）基于分層教學(xué)凸顯作業(yè)層次

根據(jù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面需要做出相應(yīng)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，從分層教學(xué)的角度著手，凸顯作業(yè)的難度差異，為能力的發(fā)展提供有力支持。教師首先需要考慮到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，以及在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維能力特點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)劃分學(xué)習(xí)層次，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并且突出分層教學(xué)的相關(guān)特征和要求，以此為基礎(chǔ)，保證分層作業(yè)設(shè)計(jì)的全面調(diào)整，讓學(xué)生的實(shí)際需求得到有效滿足。為了突出作業(yè)的層次性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)的探究性，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間探索數(shù)學(xué)知識(shí)，做好對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的延伸，從而保障作業(yè)具有挑戰(zhàn)性［6］。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的深度融合，在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的全面落實(shí)，從生活化教育的角度著手將生活中的案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)獲得深層次的認(rèn)知與理解，每位學(xué)生都能夠在實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)思想觀念的不斷轉(zhuǎn)變，并且在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)獲得深層次的啟發(fā)［7］。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和核心要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面需要做出新的嘗試和探索，一方面把握好學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況；另一方面也要通過深層次的對話交流，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面利用實(shí)踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，并以此為基礎(chǔ)保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。在生活化作業(yè)得到有效落實(shí)的同時(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中充分發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，并且在分析和思考問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與單元作業(yè)設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和看法嘗試自主設(shè)計(jì)作業(yè)。在此過程中，學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)嘗試解決數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面的價(jià)值和作用得到充分凸顯［8］。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的角度出發(fā)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)引導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)聽取學(xué)生的意見和反饋，真正尊重學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位相互布置作業(yè)，并且將經(jīng)典的作業(yè)類型和作業(yè)題目，作為實(shí)施教育的重要依據(jù)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的價(jià)值和作用得到有效體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是保障數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)放在重要位置，圍繞減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，對作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，讓每位學(xué)生都能夠真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵，并且在深入分析和思考問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知能力發(fā)展更加成熟，數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。