小學(xué)語(yǔ)文文言文的言語(yǔ)教學(xué)策略研究

☉高夢(mèng)梅 吳玲玲

就小學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，雖然學(xué)生在步入高年級(jí)后，大多已經(jīng)形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的了解，也在以往學(xué)習(xí)中積累一些經(jīng)驗(yàn)，但語(yǔ)文知識(shí)體系和言語(yǔ)能力尚未完全形成，尤其在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生因?qū)W習(xí)難度較大而失去興趣。為了發(fā)揮言語(yǔ)教學(xué)作用，將文言文教學(xué)落到實(shí)處，教師需立足于學(xué)生角度，了解學(xué)生真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供盡可能多的言語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要借助言語(yǔ)教學(xué)模式，深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏奈难晕暮妥陨砝斫庀嘟Y(jié)合，并透過(guò)言語(yǔ)達(dá)成精準(zhǔn)表達(dá)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

一、落實(shí)精準(zhǔn)誦讀，培養(yǎng)言語(yǔ)思維

在學(xué)生步入高年級(jí)后，接觸古典詩(shī)文的機(jī)會(huì)逐漸增多［1］。雖然古典詩(shī)文對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高可以起到積極促進(jìn)作用，但古典詩(shī)文與現(xiàn)代語(yǔ)言存在一定差異，學(xué)生接觸古典詩(shī)文的機(jī)會(huì)較少，大多只能在課上參與詩(shī)文學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生言語(yǔ)系統(tǒng)的形成［2］。為降低文言文教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，教師有必要重視課上誦讀環(huán)節(jié)，規(guī)范學(xué)生言語(yǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的誦讀能力，并在課上進(jìn)行生字詞指導(dǎo)，以此強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，使每位學(xué)生均能逐步具備誦讀能力，從而帶動(dòng)言語(yǔ)能力的提升。

教師需明白教學(xué)方法會(huì)直接影響最終教學(xué)效果，為保障教學(xué)方法能夠更契合學(xué)生成長(zhǎng)，教師需對(duì)高年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和言語(yǔ)能力進(jìn)行了解，考查文言文的學(xué)習(xí)程度。例如，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，《伯牙鼓琴》中的“巍巍乎”以及“善哉乎”等詞語(yǔ)具有一定朗讀難度，同時(shí)，在“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”詞句斷句方面存在理解問(wèn)題。針對(duì)此類(lèi)內(nèi)容，教師應(yīng)采用便于學(xué)生理解的方式開(kāi)展范讀，并為學(xué)生提供一些朗讀訓(xùn)練時(shí)間，以便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的掌握，使學(xué)生能夠在了解正確朗讀方法后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)句情感開(kāi)展誦讀，進(jìn)而達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)和語(yǔ)文思維能力的目的。

在開(kāi)展語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，光是掌握詞句讀音、了解斷句方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為使言語(yǔ)教學(xué)能夠充分落到實(shí)處，教師還需幫助學(xué)生理解文言文基本大意，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句節(jié)奏進(jìn)行合理劃分［3］。同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)品研讀，不只在掌握基礎(chǔ)讀音方面，還需準(zhǔn)確辨析文言文語(yǔ)句的內(nèi)涵和大意，以此保障誦讀活動(dòng)的有序開(kāi)展［4］。如教師在進(jìn)行《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n教學(xué)期間，可先向?qū)W生明確文章描述牛的兩種不同狀態(tài)，并通過(guò)“掉尾而斗”“尾搐入兩股間”進(jìn)行具體闡述。此時(shí)，學(xué)生很容易因文言文呈現(xiàn)形式出現(xiàn)理解問(wèn)題，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)圖片對(duì)應(yīng)的是哪一語(yǔ)句描述。通過(guò)信息技術(shù)可將文言文內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，簡(jiǎn)化整體學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，教師可為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生言語(yǔ)能力。例如：“哪位同學(xué)能夠用語(yǔ)言描述兩個(gè)圖片之間的相同之處和不同之處？”為準(zhǔn)確回答出教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也將逐漸進(jìn)入思考的狀態(tài)，在學(xué)生闡述自我理解形成自我表達(dá)的同時(shí)，言語(yǔ)能力也會(huì)隨之得到鍛煉。此教學(xué)方式不僅符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，還從學(xué)生需求角度，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)產(chǎn)生的抵觸情緒。此外，這種教學(xué)方法給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，真正以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主，將機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，真正將言語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，不僅讓學(xué)生明白知識(shí)含義，更讓學(xué)生在理解的同時(shí)掌握表達(dá)方法。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，深化詞句理解

與現(xiàn)代文章相比，文言文的呈現(xiàn)方式具有簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的想象和思維空間［5］。但是，學(xué)生是否能夠形成對(duì)文言文的理解，還需教師對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，即先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文言文大意，在學(xué)生逐漸掌握本文所述內(nèi)涵后，營(yíng)造語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成，達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在開(kāi)展《少年中國(guó)說(shuō)》一課教學(xué)時(shí)，需明確課程教學(xué)目標(biāo)在于，幫助學(xué)生了解生字詞并掌握應(yīng)用方法，同時(shí)了解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景以及作者寫(xiě)作意圖，掌握中國(guó)少年和少年中國(guó)直接的關(guān)系，以此促進(jìn)愛(ài)國(guó)精神的形成。在實(shí)際教學(xué)中，可以先組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，標(biāo)注生字詞。通過(guò)自主閱讀，學(xué)生大多已經(jīng)形成對(duì)生字詞的初步理解。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句正確發(fā)音，更能加深學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，達(dá)到詞句理解能力的提高。為提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成文言文與白話文之間的對(duì)比，在學(xué)生掌握生字詞后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文言文解讀，將文言文內(nèi)容以白話文的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文表達(dá)形式的理解，以此促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提高。

基于文言文簡(jiǎn)潔凝練特點(diǎn)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行深度解析，以問(wèn)題引導(dǎo)方法向?qū)W生明確這些詞句特點(diǎn)和重要性。例如：“請(qǐng)同學(xué)們分析文中第二段描寫(xiě)了哪些景物？”通過(guò)文章的閱讀和解析，學(xué)生很容易便能回答出“紅日”“黃河”“干將”“潛龍”等。此時(shí)，為拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，教師可提出：“這些景物又代表著什么？作者描寫(xiě)景物的原因是什么？”此類(lèi)問(wèn)題不僅能夠拓展學(xué)生想象空間，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同寫(xiě)作手法的掌握，使學(xué)生能夠深入體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和傳達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生也將逐步了解為何中國(guó)少年需要肩負(fù)起振興中國(guó)的責(zé)任，也明白學(xué)習(xí)的目的不只為提高語(yǔ)文成績(jī)，更是為中華民族之崛起而讀書(shū)，真正落實(shí)情感教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維及核心素養(yǎng)的提升。最后，教師可以組織學(xué)生參與“贊美祖國(guó)、贊美少年”的主題活動(dòng)，考查學(xué)生言語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，使每位學(xué)生都能逐漸形成良好的思維架構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、基于角色表演，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)小學(xué)生，均依然處于成長(zhǎng)階段，喜愛(ài)游戲酷愛(ài)表演是他們的天性［6］。對(duì)于語(yǔ)文文言文教學(xué)而言，角色扮演游戲非常有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文詞句的理解，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中人物性格特點(diǎn)的了解，既為學(xué)生提供表達(dá)和表演的機(jī)會(huì)，又可通過(guò)趣味性教學(xué)情境的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高［7］。因此，教師有必要將角色扮演活動(dòng)融入言語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)文言文教學(xué)形式，為學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬徽n教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展角色扮演。為使每位學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，教師可組織學(xué)生落實(shí)組內(nèi)學(xué)習(xí)責(zé)任制度，如部分學(xué)生負(fù)責(zé)角色扮演，部分學(xué)生開(kāi)展復(fù)雜生字詞解析，其他學(xué)生則需要針對(duì)表演內(nèi)容做出總結(jié)，以此賦予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，保障每位學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都能在語(yǔ)文課堂中得到鍛煉。在表演過(guò)程中，為使學(xué)生能夠投入更多情感，從不同角度體驗(yàn)人物性格特點(diǎn)，教師可為學(xué)生提供相關(guān)材料作為言行補(bǔ)充，并以小組比拼的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，以比賽的方式開(kāi)展游戲表演，能夠促進(jìn)學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)范圍，強(qiáng)化學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的目的，進(jìn)而使最終表演更為真實(shí)且生動(dòng)。另外，此教學(xué)方式符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，既為學(xué)生提供足夠的想象空間進(jìn)行故事情境設(shè)計(jì)，又促進(jìn)學(xué)生之間的交流。每位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力均不同，對(duì)文中人物的理解也存在一定差異，小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使每位學(xué)生都能在討論中迸發(fā)出更多新奇靈感，帶動(dòng)語(yǔ)文思維的形成：小組合作學(xué)習(xí)也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。此外，表演過(guò)程也有利于學(xué)生言語(yǔ)能力的鍛煉，一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力，能夠真正將文言文教學(xué)貫徹于實(shí)際，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，拓展言語(yǔ)思維

小學(xué)生語(yǔ)言積累相對(duì)較少，由于年齡小，認(rèn)知理解能力尚未完全形成［8］。因此，在文言文理解方面存在一定的困難，需要花費(fèi)一定時(shí)間引導(dǎo)，才能讓學(xué)生理解漢語(yǔ)與文言的對(duì)照關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用先理解大意，后逐字逐句分析學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)。需要注意的是，這并不代表教師在文言文教學(xué)中不需要引導(dǎo)學(xué)生理解文言文內(nèi)容，相反，更需教師采取有效方式，基于實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生“穿越”文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)并使之成為積累。

在此我們結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的文言課文作為分析內(nèi)容，其中《兩小兒辯日》就是一篇典型作品，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)難度較高的一篇。該內(nèi)容中，學(xué)生難以理解的部分在于一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣不同的句式，如“孰為汝多知乎”一句，常使學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，在此類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)首先基于宏觀視角對(duì)此內(nèi)容展開(kāi)分析。從客觀角度而言，該內(nèi)容不僅是兩位小兒的“嘲笑”，更是對(duì)孔子這一人物形象的評(píng)價(jià)，且包含著文本內(nèi)容的關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)聯(lián)系上下文，基于宏觀視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非拘泥于“是智者”或“非智者”，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角感知文本、展開(kāi)思考。進(jìn)而由“入文本”到“出文本”，客觀分析的同時(shí)全面了解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言，可引導(dǎo)學(xué)生在了解每句內(nèi)容的前提下展開(kāi)分析，并根據(jù)不同觀點(diǎn)，將文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合，進(jìn)而分清人物語(yǔ)言，從交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程展開(kāi)理解。具體可由小組學(xué)習(xí)展開(kāi)，如引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在分析的過(guò)程中表達(dá)自身看法，如“我是孔子，我應(yīng)如何評(píng)價(jià)”，或是基于整體角度分析“孰為汝多知乎”的問(wèn)題是否僅限于當(dāng)時(shí)所分析的問(wèn)題，結(jié)合孔子的人物形象、背景故事等，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考。如此一來(lái)，學(xué)生能夠于客觀、立體的角度看待事情發(fā)生的前因后果，更可在“窺全豹”的角度下形成整體感知，于此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分析的有效學(xué)習(xí)。

除此以外，基于文言內(nèi)容實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與分析亦為有效方式之一。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，并喜歡質(zhì)疑。教師可切實(shí)利用此類(lèi)特點(diǎn)，并將其引導(dǎo)至學(xué)習(xí)中。例如，在《學(xué)弈》一文的學(xué)習(xí)中，便可引導(dǎo)學(xué)生思考“非然也”所提出的質(zhì)疑，分析問(wèn)題出現(xiàn)并非在于智力差異，那么究竟為何？以此引導(dǎo)學(xué)生反思并分析，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解“態(tài)度決定一切”，由學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，接觸文言文機(jī)會(huì)較少，在步入高年級(jí)后，常出現(xiàn)文言文理解難問(wèn)題，這不僅限制學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展，還影響學(xué)生言語(yǔ)系統(tǒng)的形成。為此，教師有必要結(jié)合言語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，完善文言文教學(xué)過(guò)程。首先，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)通讀文章，達(dá)到對(duì)言語(yǔ)思維的鍛煉；其次，創(chuàng)設(shè)文言文主題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以情感渲染學(xué)生情緒，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義；再次，結(jié)合趣味性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)；最后，結(jié)合主題問(wèn)題，打破學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。