開(kāi)展基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外讀本融合閱讀教學(xué)

☉賀 靜

主題是情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)，也是學(xué)生有效進(jìn)行意義探究的重點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)用能力和主題價(jià)值內(nèi)涵的重要紐帶［1］。教師要基于主題意義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)分析與拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本，在獲取、梳理和整合信息的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，通過(guò)課堂中真實(shí)有效的師生互動(dòng)進(jìn)行信息分享、觀點(diǎn)交流、課堂質(zhì)疑等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，在提升學(xué)生良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、立足教材文本，挖掘主題元素

教師作為實(shí)施主題意義閱讀教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，應(yīng)立足教材文本，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以教材主題為內(nèi)核精準(zhǔn)切入，從多個(gè)維度深入挖掘與學(xué)生生活實(shí)際相契合的主題，整合多版本的相關(guān)教材內(nèi)容和課外閱讀資源，將其作為單元主題教學(xué)的有力補(bǔ)充和拓展。

（一）分析單元教材，建構(gòu)主題意義

課外閱讀資源，例如英文繪本等，內(nèi)容豐富、語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐厚的德育價(jià)值，促使學(xué)生在理解語(yǔ)篇、探究語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言。譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Unit8《How are you?》隸屬于“人與自我”“人與社會(huì)”的主題范疇，其主題意義為“生活與做事”“ 社會(huì)服務(wù)與人際溝通”。本單元的子主題內(nèi)容為“飲食與健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板塊主題為“教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)”“學(xué)生居家養(yǎng)病的健康意識(shí)”“互相友好關(guān)愛(ài)”。本單元Story time 中講述了兩部分內(nèi)容：一是楊玲給李老師打電話，告知李老師自己不能去上學(xué)的原因，李老師表明自己的關(guān)心；二是李老師詢問(wèn)楊玲的身體情況以及明天是否能上學(xué)。學(xué)生在本板塊的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中能熟練掌握電話用語(yǔ)“Hello，this is…speaking.

May I speak to…?”“This is…speaking.”和描述生病情況的話語(yǔ)“I have a…”。學(xué)生也能理解如何在朋友生病時(shí)用語(yǔ)言關(guān)心他人，向他人提出關(guān)愛(ài)建議。

（二）挖掘主題繪本，融合語(yǔ)言情感

真正有意義、有深度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以意義探究為目的的學(xué)習(xí)?！禢o school today》繪本可以作為與文本教材相補(bǔ)充的讀本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)言拓展以及主題意義的有機(jī)融合，其主題為“父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)”。該繪本故事講述了兩部分內(nèi)容：一是小男孩Tom 生病，他媽媽替他向老師請(qǐng)假，Tom 想到會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)校里的舞獅表演而心情跌落谷底；二是Tom 第二天身體恢復(fù)后去學(xué)校，驚喜地在學(xué)校里看到了舞獅表演，從而得知表演人員昨天也因重感冒沒(méi)有按時(shí)去學(xué)校。

基于教材和學(xué)生學(xué)情的深入分析，課文和繪本的對(duì)話都是比較典型的日常生活對(duì)話，情節(jié)簡(jiǎn)單，易于理解，具有現(xiàn)實(shí)意義和德育價(jià)值，通過(guò)兩條平行故事線的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中表達(dá)自己的身體不適，并且在家人朋友之間學(xué)會(huì)相互關(guān)心、友愛(ài)互助。課前，教師布置學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)繪本《No school today》，課上，教師組織學(xué)生對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行多樣化的融合閱讀，在閱讀體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)用能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主題意義

本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)可以根據(jù)圖片提示和聯(lián)系上下文讀懂情節(jié)較為簡(jiǎn)單的故事文本，并能獲取直觀的信息。但是由于受詞匯量、閱讀技能等的限制，他們對(duì)故事文本的理解較為膚淺。教師應(yīng)緊緊圍繞主題意義優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中分析梳理故事發(fā)展結(jié)構(gòu)、熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化主題意義，獲得情感價(jià)值的有效引領(lǐng)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激活語(yǔ)言運(yùn)用

教師應(yīng)設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，將自主閱讀有效轉(zhuǎn)化為以解決問(wèn)題、完成閱讀任務(wù)為主的交互式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維拓展性，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外讀本融合閱讀的開(kāi)展。上課伊始，教師從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)一首Super Simple Songs 的英文歌曲《How are you?》引導(dǎo)學(xué)生在邊做動(dòng)作邊歌唱中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)Free Talk，自然引出本課標(biāo)題“How are you?”。教師有效創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過(guò)問(wèn)候?qū)W生“How are you?”“Are you happy today?”等一些日常對(duì)話用語(yǔ)，把話題自然過(guò)渡到繪本《No school today》的故事插圖中來(lái)，喚醒并激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）優(yōu)化問(wèn)題鏈條，凸顯語(yǔ)言思維

在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平行語(yǔ)篇中的語(yǔ)言內(nèi)容、主題情境的相似點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、理解并運(yùn)用文本內(nèi)容，從而促進(jìn)其對(duì)主題意義的深入理解。

因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示小男孩Tom 不舒服的畫面，提問(wèn)學(xué)生：“How is Tom today?”“Can Tom go to school today?”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)再到揭示圖片封面，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中初步感知文本內(nèi)容，有效激活文本主題。

隨后，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“What’s the matter?”引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音中找出Tom 不能去上學(xué)的原因：“Because I have a cold and a headache.”從而引出單詞“cold 和headache”的新授，接著提問(wèn)學(xué)生：“Does Tom want to go to school? Why?”學(xué)生在教師提供的一部分故事語(yǔ)言內(nèi)容和插圖輔助下，能輕松說(shuō)出答案。緊接著，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生：“If you’re ill，will you go to school today?”引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我，分享自己的生活經(jīng)歷，激活語(yǔ)言運(yùn)用。

然后，教師自然而然地把話題引入課本教材關(guān)于楊玲打電話給李老師請(qǐng)假內(nèi)容的畫面中，提問(wèn)學(xué)生：“What can you get from the picture?”引導(dǎo)學(xué)生基于課文插圖獲取關(guān)于課本內(nèi)容的關(guān)鍵信息“They are making a telephone call”，再回到最初教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)“Can Yang Ling go to school today?”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看課文視頻找出楊玲不能到校的原因：“She has a cold and a fever.”相同的文本情境，相同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)遷移搭建“橋梁”，在巧妙融合課內(nèi)外讀本的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐能力。

（三）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，理清文本脈絡(luò)

在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以有效通過(guò)思維導(dǎo)圖的鋪設(shè)，為學(xué)生搭建主題語(yǔ)言和情感價(jià)值方面的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)和對(duì)故事文本的深入感知中，多維度獲取以及梳理、概括、整合相關(guān)信息，更加全面理解文本內(nèi)容，更加深入探究主題意義。

教師在本單元“Story time”板塊中，通過(guò)“Does Miss Li care about Yang Ling?”“How does Miss Li care about Yang Ling?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出李老師關(guān)心楊玲的話語(yǔ)“I’m sorry to hear that.”“Take care.”引出“Care with each other”情感主題中的第一個(gè)子主題“Care is some warm words”。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的層次漸進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入繪本《No school today》，找出繪本中的關(guān)心話語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試用繪本中的關(guān)愛(ài)話語(yǔ)“Have a good rest.”“I hope you feel better soon.”“Take some pills.”關(guān)心楊玲。教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中適當(dāng)添加與主題契合的語(yǔ)言內(nèi)容，促使學(xué)生在深入閱讀查找信息的過(guò)程中習(xí)得更多用英語(yǔ)關(guān)心別人的話語(yǔ)，同時(shí)激活學(xué)生的語(yǔ)用思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)會(huì)關(guān)心楊玲，將課堂所學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生真正做到基于主題意義探究的學(xué)以致用。

三、拓展閱讀范圍，深化主題內(nèi)涵

真實(shí)高效的語(yǔ)篇拓展活動(dòng)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外語(yǔ)篇閱讀的深入探討中提升思維廣度和深度，在自我反思的有效加強(qiáng)中提高認(rèn)知能力，通過(guò)How 和Why 這一類具有啟發(fā)性和開(kāi)放性問(wèn)題的深入引領(lǐng)，多維度挖掘單元主題意義的情感價(jià)值內(nèi)涵，全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）情感共鳴，升華主題

課內(nèi)外融合閱讀教材中蘊(yùn)藏的主題內(nèi)涵、情感價(jià)值是實(shí)施學(xué)科育人的重要內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣主題、聯(lián)系生活實(shí)際，把課堂轉(zhuǎn)向生活，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，能真正促使課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)［2］。

因此，在讀后環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)教材和繪本的有效交叉融合，以提問(wèn)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“Why don’t Tom and Yang Ling go to school when they’re ill?”通過(guò)快速分享繪本《Germs are not for sharing》，加強(qiáng)學(xué)生疫情防控意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)，引出本單元情感主題的第三個(gè)子主題“Caring is staying at home”，并引導(dǎo)學(xué)生參與基于主題的話題討論：“If you’re ill，will you go to school today? Why?”學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出、復(fù)現(xiàn)語(yǔ)用“No.Germs are not for sharing.”“No.We should care about others.”“No.I will stay at home and wear masks.”的形式升華主題意義，真正做到在整體中領(lǐng)悟文本情感價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考，熱烈討論，充分體現(xiàn)“（care）關(guān)愛(ài)”這一主題。

（二）角色遷移，領(lǐng)悟主題

學(xué)生只有走近文本，理解文本，走入生活，才能使課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)得以拓展延伸，才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、從能力向核心素養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)化。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“打電話關(guān)心生病的Tom 和Yang Ling”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)打電話這一關(guān)鍵內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言輸出過(guò)程，真正深化了學(xué)生的語(yǔ)言深層認(rèn)知，促使學(xué)生熟練掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)、情感主題，通過(guò)人們打電話關(guān)心病人“make a telephone call”和病人待在家里養(yǎng)病“stay at home”深化“Care with each other”這一情感主題的深層認(rèn)知，在復(fù)現(xiàn)本課情感思維導(dǎo)圖的過(guò)程中再次升華主題意義，引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際領(lǐng)悟“Germs are not for sharing.Care is for sharing.”的文化價(jià)值內(nèi)涵，結(jié)合自我進(jìn)一步感悟，凸顯“表達(dá)相互關(guān)愛(ài)”這一主題意義，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

主題意義探究是開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的精神引領(lǐng)，教師應(yīng)多維解讀、分析單元主題意義，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)闹黝}情境，以語(yǔ)篇融合為有效依托，以多樣化、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)為關(guān)鍵引領(lǐng)，幫助學(xué)生在感知、梳理、整合信息的過(guò)程中，內(nèi)化并深化語(yǔ)言運(yùn)用，遷移所學(xué)知識(shí)，提升思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。