智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作研究

☉劉 萍 楊丹荷

在教改深化和互聯(lián)網(wǎng)背景下，智慧課堂是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)所開發(fā)出來的一種全新形式，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的一種有效途徑。它不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以改變學(xué)生未來發(fā)展方向。

一、智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心，通過課堂講授的方式來完成教學(xué)任務(wù)。而智慧課堂環(huán)境則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。從學(xué)生方面看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生是以一種相對被動、僵化和死板的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)進(jìn)度不夠快，學(xué)生也沒有自主思考和探究的時間。而在智慧課堂環(huán)境下，教師可以借助多媒體、軟件以及其他相關(guān)資源來進(jìn)行教學(xué)活動。從教師方面看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是以一種相對固定與權(quán)威的方式來進(jìn)行知識與技巧的傳授。而在智慧課堂環(huán)境下，則是要求教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個性特點、心理特點以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面。因此，在這個過程中教師要充分了解和掌握每一個學(xué)生的情況。從家長方面看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下家長通常不會對教師進(jìn)行相關(guān)建議與指導(dǎo)。而在智慧課堂環(huán)境則不同了。因為家長們可以直接從多媒體、軟件等資源中獲取到教育內(nèi)容，這樣可以方便教師有效實施指導(dǎo)。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是存在一定弊端與不足的。智慧課堂環(huán)境是一種新型的教學(xué)模式，對于小學(xué)語文知識內(nèi)容有著更加直接、更加全面且實用性強(qiáng)的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師主要以授課為主。而在智慧課堂環(huán)境下則主要采取討論和探究式教學(xué)方式。因此，在這一過程中，師生之間便會產(chǎn)生較大程度上的互動關(guān)系。

二、教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作中存在的問題

（一）智慧課堂與傳統(tǒng)教師授課的結(jié)合度較低

在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)常態(tài)應(yīng)用的主要問題在于智慧課堂與傳統(tǒng)教師授課的結(jié)合度較低，這是因為當(dāng)前智慧課堂的應(yīng)用模式主要還是以傳統(tǒng)為主，沒有實現(xiàn)全面的數(shù)字化應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)的語文教育方式很難符合現(xiàn)代教育改革發(fā)展新形勢下的語文教學(xué)需求。在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了學(xué)生要學(xué)習(xí)語言文字方面的知識基礎(chǔ)，但是在具體的教學(xué)過程中，教師卻往往會將一些重點作為學(xué)生學(xué)習(xí)教材中重點內(nèi)容進(jìn)行教授［1］。教師在教授時，常常會讓學(xué)生死記硬背一些簡單語句或者是段落，這不僅無法達(dá)到有效教學(xué)目的，而且還會使得學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一定程度的不重視。這對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科是很不利的。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文常態(tài)應(yīng)用中，很多教師并沒有充分認(rèn)識到智慧課堂環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面能力培養(yǎng)的重要性與必要性。這也使得教師在授課過程中往往都是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以致無法激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情［1］。這不利于整個小學(xué)教育事業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差

當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，沒有主動學(xué)習(xí)語文知識技能與基礎(chǔ)知識的能力。這也嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用效果與效率的提升。由此可見，在智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語文教育常態(tài)應(yīng)用不能適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展新形勢，對小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與水平提升方面提出了更高且更新的要求［1］。同時也可以看到，現(xiàn)階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革以及調(diào)整，希望通過這樣一個方式來促進(jìn)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和要求的落實與提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的有效目標(biāo)體系和教學(xué)體系要求。但是從實際情況來看，目前我們還存在著一些問題有待解決，例如，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校里仍然使用著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及方法進(jìn)行教與學(xué)；一些鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，教學(xué)資源比較匱乏；另外一部分鄉(xiāng)村學(xué)校則還未進(jìn)行全面有效建設(shè)。雖然目前智慧課堂環(huán)境下，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及要求已經(jīng)提出了很高且非常明確的要求，但是也存在著部分學(xué)生以及教師對于這一方面的教育改革缺乏足夠重視度和主動性的問題，需要及時去解決這些問題，這無疑是為我們敲響了警鐘。

三、教學(xué)常態(tài)化運(yùn)作中存在問題的解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師在課堂上注重對學(xué)生的講解，忽略了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生語文思維的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對課本內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，課堂效率不高。而智慧課堂中，教師只需要在智慧課堂的后臺，就能知道一節(jié)課學(xué)生是否認(rèn)真聽講掌握了課文內(nèi)容，并做出評價。由此而言，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課文內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置預(yù)習(xí)作業(yè)等，真正做到以生為本。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確容易導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)混亂局面，這也就導(dǎo)致課堂效率較低且質(zhì)量較差［2］。而智慧校園下的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，把學(xué)生放在語文學(xué)習(xí)的中心位置上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，讓教師真正成為“引導(dǎo)者”和“合作者”。

（二）分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整教學(xué)計劃

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時期。在這個時期里，學(xué)生不僅需要掌握好課堂上所要學(xué)習(xí)的知識，而且還要對所學(xué)知識進(jìn)行分析總結(jié)，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，一年級的學(xué)生比較喜歡讀書，在開展課堂教學(xué)時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)語文知識［2］。例如，《夏夜多美》這篇課文中有很多個場景描述夏天的景色或動植物生長等相關(guān)內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文的語言優(yōu)美之處，教師在課堂上可以讓學(xué)生通過朗讀課文來體會。有的同學(xué)可能會因為想要跟上教師講課的節(jié)奏而影響聽課效率。針對這種情況，教師就可以利用智慧課堂平臺，組織不同類型的教學(xué)活動進(jìn)行練習(xí)和講解。例如，在進(jìn)行二年級學(xué)生寫話訓(xùn)練時，可以選擇《找春天》這篇文章進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以利用智慧課堂平臺，將相關(guān)內(nèi)容錄制下來，供學(xué)生練習(xí)。再例如，三年級的孩子寫話能力比較強(qiáng)，他們能夠在課前通過智慧課堂平臺進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)等教學(xué)活動來提高自己的寫作能力和語文水平。在這種情況下，教師需要及時對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，從而不斷更新教學(xué)理念和方式，讓孩子們更好地掌握新的語文知識與能力。總之，在小學(xué)階段，利用信息化技術(shù)，可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)資源和教學(xué)材料。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源是大勢所趨。例如，我們可以根據(jù)小學(xué)語文教材的整體內(nèi)容、單元內(nèi)容以及各學(xué)科具體教學(xué)要求，從教材的實際出發(fā)、以人為本來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如，小學(xué)語文課本中有很多名篇佳作都是作者用心思考、用心創(chuàng)作出來的精品，教師可以在課堂上讓學(xué)生欣賞這些名篇佳作。在具體教學(xué)時，我們可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和單元要求來設(shè)計教學(xué)活動或單元導(dǎo)語［3］。例如在進(jìn)行《憶江南》這一課的教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找相關(guān)詩詞資源，利用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流分享。再例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者運(yùn)用了大量的優(yōu)美文字描述出了小興安嶺一年四季景色的變化，我們可以通過平臺來查找相關(guān)書籍和資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于小興安嶺的相關(guān)知識?？傊ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源我們可以讓學(xué)生在充分了解和運(yùn)用相關(guān)知識后獲得更多知識，并培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、獲取信息能力和搜集整理能力。

（四）構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)課堂互動

課堂互動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑，是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生感情的重要方式，也是教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而在智慧課堂環(huán)境下，可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行課堂互動，將傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式改為“師生共同參與”模式。教師在課前利用信息技術(shù)為學(xué)生提供各種課件資料、試題、習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，再根據(jù)所預(yù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解課文，然后讓學(xué)生一起討論。在這種教學(xué)模式下，教師會充分調(diào)動各方面力量并結(jié)合自身能力和水平來進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)效率得到提高［3］。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集資料并將自己所需要的知識和經(jīng)驗傳遞給學(xué)生，讓他們了解到最新最全面的信息資源，或者上傳一些優(yōu)質(zhì)試題和視頻資源，等等。例如，在講授《觀潮》這一課時，教師可以通過智能學(xué)習(xí)平臺上提供的資料，幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想感情。教師可以讓所有學(xué)生先朗讀一遍《觀潮》這篇課文，來讓大家理解文章想要表達(dá)什么內(nèi)容，之后再讓大家觀看《觀潮》這部影片來了解觀潮過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和故事。

（五）幫助小學(xué)生樹立正確的審美觀

智慧課堂環(huán)境下，教師可以通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生通過對作品風(fēng)格、主題等方面進(jìn)行思考和分析，從而樹立正確的審美觀［3］。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，教師可以先對文章所描繪的桂林山水進(jìn)行講解，再通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示桂林山水的美。通過視頻展示和講解后，學(xué)生可以對文章描繪的景色進(jìn)行思考及分析。在教學(xué)《草原》這篇課文時，教師首先通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示草原全景。在觀看草原全景后，學(xué)生可以感受到草原的美麗、秀麗和自然風(fēng)光，可以在網(wǎng)絡(luò)視頻中看到很多關(guān)于草原美景的圖片。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行分析和總結(jié)，并根據(jù)畫面中優(yōu)美景色、美麗風(fēng)景等進(jìn)行判斷、聯(lián)想。通過這樣的方式，幫助小學(xué)生樹立正確審美觀是非常重要的［4］。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文作為一門具有民族傳統(tǒng)文化色彩的學(xué)科，其獨特的培養(yǎng)方式和文化氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在實施教學(xué)的過程中，積極研究相關(guān)問題，通過對學(xué)生的深入了解和采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在未來的教學(xué)研究中，教師要不斷實踐與反思，將理論與實踐相結(jié)合，提升教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的小學(xué)生［5］。同時，也要通過多角度、多層次的調(diào)研和探討，優(yōu)化教學(xué)模式，通過深入探索適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求的語文新課標(biāo)新教材內(nèi)容，開發(fā)語文新課程模式與學(xué)習(xí)資源，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。