音樂指令與幼兒園一日生活的融合

何德倫

(黔南州平塘縣塘邊第三幼兒園,貴州黔南,558300)

一、引言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,藝術(shù)對于幼兒的品德修養(yǎng)、智力開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)展具有重要影響。［1］音樂作為藝術(shù)的一種形式,能帶給幼兒良好的感受和體驗。教師將音樂指令與幼兒園一日生活結(jié)合起來,有利于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。音樂指令通過對音樂的速度和形式進行處理刺激幼兒,從而達到指令的效果,可以應(yīng)用于幼兒園一日生活之中。［2］從其用途來看,音樂指令分為顯性指令和隱性指令;從其形式來看,音樂指令分為歌唱、律動和欣賞。［3］

當(dāng)前將音樂指令融入幼兒園一日生活存在一些不足。一是在音樂的選擇上,通常以教師為主導(dǎo),幼兒的參與度較低。二是在音樂的運用上,不僅存在形式主義傾向,即過度強調(diào)形式而忽視實質(zhì),還存在單一化現(xiàn)象,即音樂指令缺乏多樣性。［4］三是音樂指令不能滿足幼兒年齡特點和興趣需要,音樂指令的播放隨意性大,缺少對音樂指令的深層次探索和挖掘。［5］鑒于此,本研究嘗試從音樂指令融入幼兒園一日生活的價值、音樂指令的選擇依據(jù)、音樂指令融入幼兒園一日生活的路徑三方面探析,以期提升幼兒在園的一日生活質(zhì)量。

二、融合的內(nèi)在價值

(一)有利于一日生活中各環(huán)節(jié)的順利銜接

達爾克羅茲教學(xué)法指出,音樂教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)師生的音樂審美情趣,在促進個體情緒情感調(diào)節(jié)發(fā)展方面有不可替代的作用。心理學(xué)研究也表明音樂對情緒調(diào)節(jié)有促進作用。［6］幼兒園一日生活中各環(huán)節(jié)的安排組織和有機接洽對教師而言是一個艱巨的任務(wù)。為了確保幼兒在情緒愉悅的狀態(tài)下適應(yīng)幼兒園的一日生活,教師可在過渡階段運用適宜的音樂指令激發(fā)幼兒的興趣,使其在各個環(huán)節(jié)的無縫銜接中順利完成任務(wù)并進入下一環(huán)節(jié)。音樂指令作為引導(dǎo)方式,有利于幼兒從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),最終達到樂在其中的狀態(tài)。

(二)有利于促進幼兒在輕松的氛圍中形成規(guī)則意識

鈴木教學(xué)法被稱為“祖國語言教學(xué)法”,其理念是強調(diào)音樂的早期教育和創(chuàng)設(shè)良的環(huán)境氛圍。［7］將音樂融入幼兒園一日生活,不僅有助于教師實現(xiàn)教育目標(biāo),還能保護幼兒的天性,使其在輕松的氛圍中自愿融入一日生活。與傳統(tǒng)的語言指令相比,音樂指令更具趣味性和新穎性,幼兒更易接受,從而在與教師和環(huán)境的多重互動中獲得豐富的情感體驗,并展現(xiàn)自我。在音樂指令的引導(dǎo)下,幼兒更容易被激發(fā)出積極主動的態(tài)度。通過多樣化的音樂和高低不同的曲調(diào),提高幼兒執(zhí)行音樂指令的能力和對音樂的敏感性,并根據(jù)音樂指令的指引和提示規(guī)范自身的行為習(xí)慣,逐步形成規(guī)則意識。

(三)有助于緩解教師的職業(yè)疲憊感

許多教師感到自己的日程排滿了事務(wù),但卻不知道是什么原因?qū)е铝诉@種情況。［8］這在很大程度上是因為教師通常使用高聲呼喊等費力手段督促幼兒遵守班級規(guī)則。有研究表明,音樂可以通過調(diào)節(jié)個體的腦電波進而改善人的心理健康。［9］因此,在幼兒園一日生活中,教師多使用音樂指令,不僅可以減少反復(fù)說教的頻率,通過音樂提醒幼兒并維持紀律,還能在管理班級的同時,提高自身的工作熱情,從而緩解職業(yè)疲憊感。

(四)有利于幼兒樹立時間觀念,提升自我管理能力

卡拉博·科恩教學(xué)法強調(diào)通過音樂教育促進兒童形成對音樂感知覺的意識。［7］教師與幼兒共同商定每個環(huán)節(jié)的音樂指令及其意義,強化幼兒聽到音樂時迅速做出反應(yīng)的行為,因此,在對幼兒進行教育時必須注重音樂指令的積極作用,使其有助于一日生活的開展。例如,在進行搬椅子回座位、如廁、收放玩具、睡覺等環(huán)節(jié)時,教師反復(fù)使用音樂指令,與班級其他教師共同配合,提高音樂應(yīng)用的一致性,增強幼兒對各項指令的理解,使他們能夠在音樂結(jié)束之前不自覺地加快完成任務(wù)的速度。隨著時間的推移,教師將不再需要用語言多次提醒幼兒應(yīng)該做什么,而是借助音樂指令實現(xiàn)幼兒的自我管理。

三、音樂指令的選擇依據(jù)

(一)依據(jù)幼兒的年齡特點

兒童在不同年齡階段具有不同的音樂發(fā)展?jié)摿Α?—4歲能感知旋律的輪廓;4—5歲能區(qū)分音高、音區(qū);5—6歲能區(qū)分響亮和柔和之音。［10］在選用音樂指令時:一是需要關(guān)注幼兒的年齡特征,避免指令內(nèi)容超過幼兒的發(fā)展水平;二是需要關(guān)注音樂的選擇的適宜性。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律,有針對性地制定各種音樂指令,并將其貫穿于整個教學(xué)過程。

(二)依據(jù)幼兒的興趣需要

依據(jù)加德納的音樂認知發(fā)展三階段理論,2—7歲的幼兒主要學(xué)習(xí)能夠與已有經(jīng)驗直接聯(lián)系的音調(diào),因此,觀照幼兒興趣顯得尤為重要。［11］在幼兒園一日活動中,音樂的選擇應(yīng)當(dāng)緊密貼合幼兒的生活,充分考慮幼兒的經(jīng)驗和興趣,以更好地滿足他們的發(fā)展需求。教師運用恰到好處的音樂指令,激發(fā)幼兒的活動熱情,真正實現(xiàn)音樂言語的流暢表達,協(xié)助幼兒掌握一日活動的規(guī)范要求,從而使班級管理變得活躍、有序。例如,在幼兒整理玩具時,教師可以播放《收玩具歌》,洗手時播放《洗手歌》,起床時播放《小星星變奏曲》等。教師從幼兒的興趣需求出發(fā),選擇合適的音樂指令,并關(guān)注幼兒在不同音樂指令下的行為反饋,有利于增加音樂指令的趣味性。

(三)依據(jù)活動環(huán)節(jié)的差異性

柯達伊音樂教學(xué)理念提出在幼兒的音樂教育中要依據(jù)活動的差異性,提供豐富的教材。［12］在選擇音樂指令時,需要依據(jù)其功能進行分類。提示性音樂指令的主要目的在于引導(dǎo)幼兒進入下一個階段,強調(diào)活動的內(nèi)涵和外延;伴隨性音樂指令的主要目的是為幼兒下一個階段活動的開展?fàn)I造氛圍。例如,在幼兒進行跳繩或其他有節(jié)奏的運動時,教師應(yīng)當(dāng)選擇節(jié)奏緊湊、富有節(jié)奏感的音樂指令;在引導(dǎo)幼兒進行材料收納時,應(yīng)選擇逐漸從歡快過渡到舒緩的音樂指令。幼兒園一日生活有多個組成部分,包括室內(nèi)和室外活動、集體和自主活動等,為了滿足不同的活動需求,需要有針對性地選擇音樂題材。例如,晨間收集玩具的音樂指令可以選擇前奏逐漸加強、旋律節(jié)奏穩(wěn)定、整體氛圍輕快的樂曲或歌曲,為幼兒營造愉悅的氣氛,讓他們積極愉快地將玩具歸位;開展教育活動前,教師可以播放節(jié)奏平穩(wěn)、速度較快的音樂指令,讓幼兒感受到緊張嚴肅的氣氛,以達到引導(dǎo)幼兒加速行動的同時,自然地從游戲狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。幼兒園一日活動的每個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出獨有的特征,教師需要根據(jù)活動環(huán)節(jié)的特點,精選出最適合的音樂來開展教學(xué)活動。

(四)依據(jù)活動環(huán)節(jié)的聯(lián)動性

維特露金娜強調(diào),教師在音樂教學(xué)活動中傳授知識技能應(yīng)注意系統(tǒng)性和順序性。［13］鑒于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)存在時長差異,教師需要根據(jù)活動時間對音樂進行剪輯。鑒于活動環(huán)節(jié)一般是上下銜接、相互關(guān)聯(lián)的,教師需要將不同環(huán)節(jié)的音樂指令整合成一首音樂。同時,教師在設(shè)計多個環(huán)節(jié)聯(lián)動呈現(xiàn)時,需先明確上下承接環(huán)節(jié)的順序,對應(yīng)各個環(huán)節(jié)原有的音樂指令,預(yù)估每個環(huán)節(jié)幼兒所需的時間,最后完成音樂轉(zhuǎn)換和調(diào)試工作,以實現(xiàn)音樂指令在無需切換的情況下自然進入下一個環(huán)節(jié)。例如,在進餐時,幼兒的進食速度各不相同,可以將音樂指令轉(zhuǎn)換為貼合幼兒健康進食速度的節(jié)奏,以調(diào)節(jié)他們的進餐速度。對幼兒進餐時間的適當(dāng)控制,可以有效避免幼兒進食速度過快或過慢,從而保障其身體健康。

四、融合的路徑分析

(一)精選音樂指令,使生活情趣化

教師將音樂指令和活動主題巧妙搭配,使幼兒的日常生活充滿情趣。一是在入園、離園環(huán)節(jié)中播放適宜的音樂,有利于緩解幼兒因親子分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。二是在進餐活動中融入音樂元素。進餐前,教師可以播放《卡農(nóng)》等來自不同國家和民族的音樂作品。進餐時,教師可以選擇《星塵》等節(jié)奏柔和的輕音樂為背景音樂,避免播放幼兒熟知的音樂,這有利于避免幼兒在用餐時邊咀嚼邊哼唱,引導(dǎo)其規(guī)范飲食行為。三是在午睡時,教師可以播放《搖籃曲》或舒緩的鋼琴曲,為幼兒營造安靜的睡眠環(huán)境,從而使其順利進入夢鄉(xiāng)。四是在戶外活動或集體教學(xué)活動結(jié)束后,教師可在幼兒盥洗、如廁和飲水等環(huán)節(jié),播放《吹泡泡》等輕松愉悅的音樂指令,這不僅能有效緩解幼兒如廁時的心理壓力,還能夠緩解幼兒活動后的激動情緒。

(二)音樂指令節(jié)奏化,使游戲規(guī)范化

將音樂的韻律與幼兒園一日活動融合起來,有助于幼兒在感知音樂韻律的基礎(chǔ)上,深入理解游戲規(guī)則和活動秩序。在相對安靜的游戲中(區(qū)域活動、桌面游戲、繪畫活動等),需要幼兒在安靜的音樂指令下進行操作,目的是讓幼兒隨著動聽的旋律全神貫注地操作,引導(dǎo)其學(xué)會專注。幼兒園戶外游戲主要是為了提高幼兒的社交技能,讓幼兒在熱烈的音樂氛圍中開展游戲。例如“娃娃家”是備受歡迎的游戲之一,幼兒玩“娃娃家”時可以與同伴交流和互動。因此,開展類似游戲時,教師可以運用激情四溢、歡欣鼓舞的音樂指令,激發(fā)幼兒的積極情緒,引導(dǎo)他們克服焦慮、畏懼等心理,使其更加勇敢、大方地參與游戲,樹立自信,建立友誼,形成良性循環(huán)。

(三)音樂指令旋律化,使運動藝術(shù)化

將聽覺、視覺、觸覺等多感官音樂刺激與幼兒園一日生活結(jié)合起來,不僅能激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力,還能激發(fā)他們的審美情趣和創(chuàng)新意識。在幼兒運動時,教師可以運用音樂組織排隊,挑選與運動相關(guān)的樂曲,并在音樂中注入引領(lǐng)性語言,為運動注入藝術(shù)性。例如,教師可以使用《軍隊進行曲》訓(xùn)練排隊,并向幼兒傳達信息:“在前方不遠處發(fā)現(xiàn)了情況,請‘士兵們’迅速組織好隊伍,準(zhǔn)備出發(fā)?！苯處熆梢赃\用《中國功夫》《小跳蛙》《找朋友》等音樂,為幼兒搭建一個具有跳躍性和節(jié)奏感的運動空間,引導(dǎo)他們在參與運動鍛煉身體的同時,感受運動的韻律美。

(四)設(shè)計音樂指令,使學(xué)習(xí)情境化

幼兒的學(xué)習(xí)主要依靠直接經(jīng)驗的積累,重復(fù)性、常規(guī)性的幼兒園一日生活流程可能會使幼兒感到枯燥乏味,從而削弱他們的探究熱情。教師通過設(shè)計音樂指令,營造情境化的學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣,使其易于理解所學(xué)知識并形成深度記憶。例如,在幼兒園一日生活中,教導(dǎo)幼兒正確洗手是一項關(guān)鍵任務(wù),但是對小班幼兒來說,掌握正確的洗手方法和完整的洗手步驟并非易事。對此,教師可以策劃“洗手演唱會”音樂活動,通過音樂指令的形式,將洗手的方式編織成一首兒歌:“小朋友,愛洗手。洗前先卷衣袖口,打開龍頭濕濕手,抹點香皂搓搓手,手心手背都要搓,再用清水沖沖手,沖干凈,甩三下,一二三,去擦手。”在音樂活動中,幼兒通過表演洗手和說唱歌詞的方式,將抽象的動作轉(zhuǎn)化為形象的音樂情節(jié),從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

五、結(jié)語

當(dāng)前音樂指令在一日生活中仍存在著諸多不足,主要是對音樂指令的價值認識不足,對音樂指令的應(yīng)用規(guī)律了解不足。因此,要提高音樂指令的應(yīng)用效果,應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需求,同時挖掘音樂指令的價值,全方位地實現(xiàn)音樂指令在幼兒園一日生活的應(yīng)用。音樂指令融入幼兒園一日生活的效果還需要更多的實證研究來佐證。