“雙碳”目標背景下幼兒環(huán)保教育的路徑探索

陳靈華

(南寧師范大學教育科學學院,廣西南寧,530000)

近年來,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》《2030年前碳達峰行動方案》《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》等文件出臺。其中,《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》提出,在國民教育體系中融入綠色低碳發(fā)展理念,在教育教學和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)低碳發(fā)展理念,以及在生活中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和綠色低碳生活的習慣。［1］這反映了國家對環(huán)境保護的重視,同時也深入詮釋了教育對推進低碳環(huán)保事業(yè)長效發(fā)展的重要性。“雙碳”即碳達峰、碳中和,作為我國在新時代背景下提出的一個目標,引領(lǐng)著國家環(huán)保事業(yè)發(fā)展全局。要實現(xiàn)“雙碳”,就要積極回應(yīng)人們對美好生活的新期待和對建設(shè)美好家園的愿景。這就要求新時代的環(huán)保事業(yè),既要呼吁人們秉行良好的生活習慣,又要實現(xiàn)教育治理水平的有效提高。環(huán)保教育作為一項關(guān)乎民生的戰(zhàn)略性事業(yè),應(yīng)與時俱進,通過探索環(huán)保教育策略,積極促進實現(xiàn)“雙碳”目標。在“雙碳”目標背景下培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,對社會和幼兒的發(fā)展都有著重要的價值。第一,有利于建構(gòu)一種新的社會契約。在新的社會契約中,必須對人類與自然之間的關(guān)系進行調(diào)整和平衡。［2］建立起人與自然的生命共同體,讓幼兒從根本上認識到環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的迫切性。第二,有利于在社會形成良好的環(huán)保低碳氛圍。激發(fā)環(huán)保意識,需要“從娃娃抓起”。［3］基于“雙碳”目標的環(huán)保教育通過聚焦幼兒日常生活的各類場景,在幼兒群體中形成良好的環(huán)保氛圍。再以幼兒為中介,倡議更多的家庭成員關(guān)注“雙碳”,從而在社會營造良好的環(huán)保氛圍。第三,有利于幼兒身心和諧發(fā)展。結(jié)合“雙碳”目標培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣,還能使幼兒樹立正確的人生觀和價值觀,從而實現(xiàn)對有意義生活的追求。［4］本研究嘗試基于“雙碳”目標背景探索幼兒環(huán)保教育路徑,以期為幼兒園環(huán)保教育提供啟示,助推“雙碳”目標的實現(xiàn)。

一、環(huán)境賦能:幼兒自然情愫的激發(fā)

幼兒園應(yīng)該營造濃郁的生態(tài)環(huán)境保護氛圍。［5］“雙碳”理念旨在倡導人與自然的協(xié)同發(fā)展。幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程中的有機組成部分,其創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧教育性和藝術(shù)性,讓熱愛自然的情愫在幼兒心中萌芽,從意識上引領(lǐng)幼兒理解“雙碳”目標。

(一)聚焦主題墻,勾勒幼兒對自然的想象

主題墻是整合幼兒經(jīng)驗的一種有效的教育手段。［6］主題墻不僅是幼兒學習結(jié)果的見證,還是記錄幼兒學習過程的重要載體。隨著社會的發(fā)展,幼兒園主題墻還擔負著面向成長中的幼兒科學闡釋知識,引導幼兒認同“雙碳”目標的社會責任。由于碳排放和污染自然環(huán)境具有因果關(guān)系,激發(fā)幼兒的自然情愫,是達成“雙碳”目標的必經(jīng)之路。大自然是包羅萬象的空間。幼兒對大自然的想象不僅有花草樹木,還有風雨雷電、陸地海洋、銀河宇宙等。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵幼兒說出自己對大自然的理解。在這個過程中,教師能捕捉到幼兒對大自然的關(guān)注點,將討論內(nèi)容進行整合,從而根據(jù)幼兒的興趣確定環(huán)保教育的主題和素材。在幼兒暢所欲言的過程中,教師可引導幼兒說出對“大氣污染”和“碳排放”的看法,幫助幼兒認識“碳排放”和“大自然”之間的關(guān)系。同時,隨著活動主題探討的不斷深入、豐富和調(diào)整,主題墻應(yīng)當始終向幼兒開放。［7］墻面的設(shè)計不僅需要考慮版面的劃分,還要鼓勵幼兒大膽與墻面“對話”。確定主題內(nèi)容時,應(yīng)適當“留白”,給幼兒創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會。環(huán)保教育主題墻的內(nèi)容展示不應(yīng)拘泥于單一的形式,更重要的是讓幼兒基于自己的興趣,通過觀察、制作,自由地表達主題墻中所蘊含的意義和內(nèi)涵。教師在觀察、引導幼兒的過程中,提升幼兒對“雙碳”目標的價值追求,讓幼兒在認識大自然、熱愛大自然、自由表達對大自然的感情過程中增強保護自然的決心。

(二)復刻景觀,實現(xiàn)幼兒與環(huán)境互動

人們對環(huán)境的認知是在“天人合一”的哲學理念下衍生出來的,且我國自古以來都注重人與自然在情感上的交融與互動。［8-9］這與“雙碳”目標所倡導的理念不謀而合。幼兒園景觀設(shè)計不僅要注重美育的需要,還需注重幼兒對環(huán)境的體驗和對自然的情感需求,以此呼應(yīng)“雙碳”目標的倡議。戶外環(huán)境不僅是對幼兒進行教育的重要場所,也是幼兒園響應(yīng)國家政策的有效載體。戶外環(huán)境不僅是園外的廣闊天地,還是園內(nèi)設(shè)計中所體現(xiàn)的“自然小景觀”。首先,對景觀的熟悉感是幼兒與其互動的前提。幼兒在熟悉的場所能產(chǎn)生“小主人翁”的意識,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生探索欲。其次,景觀中蘊含的野趣是幼兒與環(huán)境互動的關(guān)鍵。幼兒天生好奇,對具有挑戰(zhàn)性的事物容易產(chǎn)生興趣。植物材料的投放和開放的場地可以為幼兒提供互動和想象的空間,讓幼兒產(chǎn)生野趣。最后,不僅要珍視自然景觀對幼兒的影響,還應(yīng)重視幼兒對自然情感的表達。幼兒園的每一處景觀,都應(yīng)留下幼兒的痕跡,以各種方式體現(xiàn)在幼兒園景觀設(shè)計中,也許是一塊提示牌,也許是一個小腳印,這蘊含著幼兒對自然景觀的認識和情感。因此,面向幼兒融合發(fā)展的幼兒園景觀,如何把自然、文化、情感等不同元素融合在一起,引入到“雙碳”主題當中,引導幼兒在實際情境中體會和感悟客觀世界,逐步提升對自然、“雙碳”和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,最終形成對大自然的深厚情感,對節(jié)能減碳的整體認識,對社會的責任擔當,始終是環(huán)境教育中一項值得永恒探索的問題。

(三)根植區(qū)角,引領(lǐng)幼兒深化對環(huán)保的認識

幼兒園區(qū)角是指在空間上把幼兒園的活動室分成不同的區(qū)域,可供幼兒自由選擇,促進幼兒全面發(fā)展的場域。［10］幼兒園區(qū)角是模擬幼兒生活場景,開發(fā)幼兒生活經(jīng)驗,引導幼兒認識社會的實踐育人場域。幼兒園合理規(guī)劃區(qū)域角,能夠深化幼兒對環(huán)保的認識,引領(lǐng)幼兒通過區(qū)角折射生活,為“減碳”貢獻力量。首先,應(yīng)在明確的主題背景下規(guī)劃區(qū)角的使用。明確的主題背景可以增強知識的邏輯性,更有利于幼兒對環(huán)保知識的理解。教師可以以“低碳環(huán)?！睘橹黝}背景設(shè)計區(qū)角,讓幼兒在探索中擷取環(huán)保知識。其次,區(qū)角材料的投放應(yīng)與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來,考慮幼兒的經(jīng)驗需求。同時,還應(yīng)兼顧幼兒的最近發(fā)展區(qū),通過投放富有挑戰(zhàn)性的材料,充分發(fā)揮幼兒的潛能。最后,創(chuàng)設(shè)區(qū)角中的標識性環(huán)境,讓規(guī)則走進幼兒的內(nèi)心。標識性環(huán)境即在環(huán)境中根據(jù)一些既有的或約定俗成的規(guī)則設(shè)置標識,規(guī)范幼兒的行為。這樣可以在潛移默化中影響幼兒的環(huán)保觀,時刻提醒幼兒的環(huán)保不端行為。當然,區(qū)角的合理開發(fā)并不意味著高質(zhì)量環(huán)保教育成效的獲得。區(qū)角活動所應(yīng)有的“低碳”情境教學,綜合雙重向度的區(qū)角主題(環(huán)保知識與低碳體驗),回歸生活的環(huán)保實踐模擬都是不可忽視的重要部分。

二、教學賦能:幼兒環(huán)保經(jīng)驗的初培

“雙碳”不應(yīng)是枯燥乏味的教學知識,而應(yīng)是一種綠色、環(huán)保、低碳的生活方式,是一種需要在實踐中培育的社會技能。基于“雙碳”背景的幼兒環(huán)保教育,是培養(yǎng)環(huán)保創(chuàng)新型人才的“地基”,推進“雙碳”目標與環(huán)保教育協(xié)同的必然要求以及培養(yǎng)幼兒環(huán)保素養(yǎng)的重要手段。

(一)巧用數(shù)字資源,助推幼兒環(huán)保知識的更新

《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》提出,創(chuàng)新綠色低碳教育形式,充分利用智慧教育平臺開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、普及有關(guān)知識、開展線上活動。［1］學前教育是終身教育的開端。數(shù)字教學和智慧課堂的有效運用可以助力學前教育的健康發(fā)展,使幼兒上好“人生第一課”,幫助幼兒扣好“第一粒紐扣”。要想從根本上推進現(xiàn)代化教育技術(shù)與幼兒園低碳環(huán)保教育的有效結(jié)合,增強幼兒的環(huán)保技能,教師就要對教學內(nèi)容進行精心挑選和設(shè)計。例如,教師可以充分利用多媒體課件,通過播放生動有趣的圖片,讓幼兒看到樹木吸收二氧化碳和呼出氧的過程,認識樹木防風固沙、預(yù)防水災(zāi)的作用,從而更新幼兒的環(huán)保知識,激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣。進而,教師可開展種植活動,讓幼兒通過親身實踐深刻認識到植樹造林、護林的重要性。提升幼兒的環(huán)保知識水平有利于提升幼兒對“雙碳”的認同感,為培育幼兒的環(huán)保經(jīng)驗提供可靠的知識基礎(chǔ),從而消解在環(huán)保教育過程中所存在的阻礙。例如,幼兒對“低碳”理念的懷疑、不合作以及逃避等。利用數(shù)字資源對幼兒進行環(huán)保教育,讓幼兒多方面認識“大氣污染”和“碳”的危害,可增強幼兒對環(huán)境保護的決心。

(二)扎根“雙碳”,貫通五大領(lǐng)域課程的設(shè)計

如今,“低碳”是一種生活方式。低碳生活、低碳能源等概念與幼兒語言、科學、健康、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的課程息息相關(guān)。因此,將環(huán)保教育滲透到五大領(lǐng)域的教學活動是助力“雙碳”目標、踐行綠色生活的必由之路。教師應(yīng)運用多樣化的教育策略,將環(huán)境保護理念及具體做法融入幼兒園五大領(lǐng)域的教學活動中。首先,學會用幼兒的視角看待問題,因為大自然和幼兒的心靈存在著契合性。［11］幼兒對待大自然有著自己的一套理解。教師應(yīng)重視幼兒對“自然”“生態(tài)”“環(huán)境”等的感知和表達,結(jié)合幼兒的知識基礎(chǔ),將幼兒的“經(jīng)驗”逐步引到“雙碳”概念,并與之結(jié)合,在此基礎(chǔ)上不斷擴展幼兒的認識。其次,珍惜教育中的“幼兒話語資源”。在語言領(lǐng)域,幼兒對待大自然有著自己的一套表達,如“太陽”表達為“太陽公公”。在幼兒的眼里,萬物皆有生命。教師應(yīng)變成幼兒的“伯樂”,將幼兒在五大領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的天真融合到教學設(shè)計中,把“雙碳”概念變成貫穿五大領(lǐng)域的教學資源。最后,教師應(yīng)以融合的眼光看待問題,可以將幼兒對自然的情感與環(huán)保、有趣、健康、低碳的生活方式結(jié)合起來。例如,在幼兒進行垃圾分類的過程中,教導幼兒分類的過程,向幼兒普及一些有害物質(zhì)(如“電池”“水銀”等)對人體有傷害的知識。

(三)立足游戲,關(guān)注幼兒生命感受的體驗

對于學齡前兒童來說,游戲是他們認識世界和構(gòu)建自我的基本途徑,更是他們精神世界獲得發(fā)展的重要方式。［12］要想讓幼兒在游戲體驗中加深對“雙碳”和環(huán)保的認識,從而建構(gòu)自我,學會思考,教師應(yīng)做到以下幾點。首先,確保幼兒在游戲中的主體地位。知識的內(nèi)化需要以幼兒的積極參與為先決條件。幼兒在游戲中積極、主動地參與,能較好地同化、順應(yīng)知識,獲得環(huán)保知識和品質(zhì)的發(fā)展,并對大自然事物本質(zhì)和不同事物間的相互關(guān)系有更深入的認識。其次,選擇科學的游戲內(nèi)容。應(yīng)把游戲內(nèi)容和“雙碳”密切聯(lián)系起來,著眼于游戲內(nèi)容對幼兒環(huán)保意識的激發(fā)。最后,應(yīng)強調(diào)游戲過程的動態(tài)性。根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整游戲的時長、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等,不斷更新游戲材料,提升幼兒隨機應(yīng)變和自主思考的能力,從而增加幼兒對環(huán)境問題的敏感度。在幼兒的成長中占據(jù)關(guān)鍵地位的游戲是幫助幼兒認識環(huán)境的重要手段,因此,合理設(shè)計游戲,能幫助幼兒從對“雙碳”的認識走向?qū)嵺`。

三、隨機教育:幼兒環(huán)保意識的內(nèi)化

隨機教育是教師根據(jù)情況、任務(wù)以及教育對象的思想變化等,把握各種時機,隨時對幼兒進行思想教育的一種活動。［13］隨機教育具有開放性和隨機性等特征,且隨機對幼兒進行環(huán)保教育的場地不局限于幼兒園內(nèi)。教師要明確隨機教育的目標,在觀察中挖掘教育的契機,合理地介入幼兒的活動,以促進幼兒環(huán)保意識的內(nèi)化。

(一)明確目的,體察幼兒的一日生活

隨機教育對幼兒意識的內(nèi)化和習慣的養(yǎng)成有重要的價值,但隨機教育是教學計劃之外的教育行為。這一教學過程是在瞬息萬變的教學環(huán)境中展開的,可以持續(xù)影響幼兒的行為表現(xiàn)。深厚的環(huán)保知識和廣闊的學科視野是教師明確教育目的的理論基礎(chǔ)?！半p碳”目標背景下的隨機教育要求教師能夠在掌握“雙碳”目標的要求和環(huán)保教育知識的前提下,增強處理各類突發(fā)事件的應(yīng)變能力,以實現(xiàn)隨機教育的目的。觀察幼兒的特點是教師實施隨機教育的實踐前提。教師通過觀察幼兒的行為特點,從而找到幼兒在一日生活中容易出現(xiàn)的環(huán)保問題,才能更好地因材施教,達到教育目的。例如,通過觀察,教師發(fā)現(xiàn)明明小朋友為了圖一時方便,總是抄近道踩著草坪走進教室;而紅紅小朋友在洗手的時候喜歡和別的同學嬉笑打鬧,因此總是忘記關(guān)掉水龍頭。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題都可成為教育的資源,為環(huán)保教育提供條件。因此,隨機教育是幼兒理解“雙碳”、踐行“雙碳”的重要路徑。

(二)把握契機,引發(fā)幼兒對環(huán)保的注意

把握一日生活中的教育契機有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成。［14］首先,幼兒園管理人員需要認識到教育契機對幼兒的重要影響,幫助教師普及環(huán)保知識,提高幼兒教師的生態(tài)責任感,督促教師提高發(fā)現(xiàn)契機和利用契機的能力。其次,教師要有隨機教育和自我反思的意識,為幼兒創(chuàng)造民主平等的交流環(huán)境,鼓勵幼兒大膽地表達自己對環(huán)境保護的看法,在和幼兒自由交流的過程中主動挖掘教育契機,使用溫柔的語氣和通俗易懂的語言和幼兒交流,為幼兒創(chuàng)造更多的表達機會。最后,教師要在日常小事中發(fā)現(xiàn)教育契機。例如,幼兒洗手、上廁所、穿衣吃飯等各環(huán)節(jié)都與低碳生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教師在進行隨機教育時,要注意語言的生動有趣,以引起幼兒的注意,讓幼兒欣然接受。激發(fā)幼兒的“雙碳”主體責任不是教師能夠直接“贈予”的,而應(yīng)是幼兒自己探索出來的。

(三)深嵌活動,理解幼兒的心理訴求

長期以來,教師在幼兒環(huán)保教育方面存在著“言過其實,行動不足”的問題,導致環(huán)保教育在某些幼兒園中變成了形式教育,脫嵌于幼兒的日?；顒?。［15］在活動中嵌入隨機教育成為“雙碳”背景下普及環(huán)保知識的重要渠道。教師應(yīng)積極參加幼兒的活動,做到良好融入、適時參與,切實抓住幼兒的心理與表情,理解幼兒的內(nèi)心,對幼兒進行隨機干預(yù)。同時,應(yīng)控制好活動的節(jié)奏,適時啟發(fā)幼兒對環(huán)保的認識,以達到事半功倍的效果。例如,在開展“環(huán)保服裝秀”活動前,幼兒需要利用廢舊物品、剪刀、膠帶等工具制作服裝。但在這個環(huán)節(jié)中,幼兒很容易將服裝裁剪成錯誤尺寸或形狀。結(jié)合隨機教育的要求,教師可以始終以好朋友的口吻和幼兒溝通,利用榜樣教學法,引導幼兒之間相互指導與交流。這樣不僅可以讓活動朝著正確的方向發(fā)展,還可以很好地安撫幼兒的情緒。教師應(yīng)將“低碳發(fā)展”的理念深嵌于幼兒的活動中,讓幼兒主動地把“低碳”和生活世界聯(lián)系起來,從而達到環(huán)保教育的目的。

四、家園共育:長效驅(qū)動幼兒的環(huán)保行為

(一)補齊短板,提供“雙碳”視角下的家庭環(huán)保教育指導服務(wù)

當前,從公眾生態(tài)實踐的參與來看,公眾可能會意識到優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境才是美好生活之本,但還沒有真正付諸實踐。［16］有的家長雖然對美好的生活環(huán)境有著崇高的追求,但對“雙碳”的認知模糊,追求還未轉(zhuǎn)化為實踐的動力。因此,需要發(fā)揮幼兒園的“龍頭”作用,建立起“環(huán)保家園共同體”。首先,幼兒園可通過家訪、家長會等方式向家長普及“雙碳”目標背景下的環(huán)保觀,確立共同的憂患觀、責任觀、生態(tài)觀和環(huán)境觀。其次,教師與家長應(yīng)樹立共同的教育目的?！半p碳”背景下的環(huán)保目標包含優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)、強化大氣污染防治、保護生態(tài)環(huán)境等。教師和家長可通過對幼兒循環(huán)利用塑料袋、減少開空調(diào)的次數(shù)、低碳出行等環(huán)保行為進行積極評價以增強幼兒的環(huán)保意識。最后,幼兒園提供的家庭教育指導服務(wù)還可開展由社區(qū)牽頭的環(huán)保教育研討會,制訂各個階段或季度的工作計劃,發(fā)揮幼兒園領(lǐng)導小組的多方協(xié)調(diào)能力,把家校合作落到實處,拓展“雙碳”宣傳的廣度。

(二)家園互動,相互補充環(huán)保行為評價內(nèi)容

由于教師與幼兒接觸的空間、時間有限,教師從日常生活中獲取的觀察記錄往往是單一、分散和不系統(tǒng)的,而家長比較熟悉幼兒的生活習慣和性格特征。因此,家長可以在全面理解幼兒行為發(fā)生背景及成因的前提下,記錄幼兒成長過程中的環(huán)保事件。家長還能通過和幼兒的親密溝通,了解幼兒對環(huán)保的認識程度,從而為教師設(shè)計評估量表提供依據(jù)。教師在設(shè)計評價指標時,除了要結(jié)合幼兒日常生活的行為表現(xiàn),也要根據(jù)幼兒的成長路徑,設(shè)計一份能夠反映幼兒內(nèi)在心理過程且具有開放性的調(diào)查問卷。教師可以請家長根據(jù)幼兒環(huán)保行為表現(xiàn)或在和幼兒溝通時填寫,這樣可以避免幼兒對評價的抵觸心理,得到幼兒在家庭中的環(huán)保意識情況,從而有針對性地根據(jù)幼兒的具體情況進行環(huán)保教育,發(fā)揮幼兒環(huán)保意識對行為的長效驅(qū)動作用。家園互動不僅可以改善部分家長對幼兒環(huán)保教育的邊緣性參與問題,還能為家長提供一份明晰的環(huán)保教育行動框架,把“雙碳”目標下的環(huán)保教育落實到家園共育中。

(三)家校共研,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行動能力

首先,鼓勵幼兒自主評價。評估即學習的理念表明,學習的重點在于幫助受教育者產(chǎn)生學習認同感,自我評估要以受教育者為主并讓其居于核心地位。［17］基于“雙碳”目標背景的幼兒自主評價應(yīng)是一個多元互動與反饋式的動態(tài)發(fā)展過程。評價實施的著力點要由診斷性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變,要明確幼兒是評價流程的主體,注重教師對評價流程的引導與示范作用。其次,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行動能力。從行動論的視野來看,若要使教育具有價值,就必須讓個體愿意為解決問題而付諸行動。幼兒在認識了“碳排放”與大自然的關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過家園共育,能夠敢于從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“行動者”,這就是環(huán)保教育所要追尋的意義。最后,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保能力。即在幼兒掌握了環(huán)保技能的前提下,家校聯(lián)合,幫助幼兒將美好生活的愿景與公共生活聯(lián)系起來,通過幼兒園、家長、幼兒三方努力,使“雙碳”背景下的環(huán)保新理念影響到更多的人,從而為公共環(huán)保社會貢獻力量。綜上所述,“雙碳”目標不是孤立的環(huán)保概念。它標志著人與自然、社會之間唇齒相依的關(guān)系,是一種責任,是一種需要通過教育培養(yǎng)起來的環(huán)保品質(zhì)和環(huán)保能力。“雙碳”目標背景下的幼兒環(huán)保教育,能夠培養(yǎng)擁有這種品質(zhì)和能力的時代新人,從而為建設(shè)美麗中國貢獻自己的一份力量。