近二十年國(guó)內(nèi)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)綜述與展望

余金菊,李躍雪

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院,吉林長(zhǎng)春,130032)

鄉(xiāng)村教育振興是中華民族偉大復(fù)興的奠基鑄魂工程,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村家庭教育振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵所在。［1］2022年教育部頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》)引發(fā)了學(xué)界對(duì)家庭教育研究主題的關(guān)注。隨后全國(guó)婦聯(lián)、教育部聯(lián)合啟動(dòng)全國(guó)家庭教育宣傳周活動(dòng),匯聚家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方力量,大力普及《家庭教育促進(jìn)法》。家庭教育的有序?qū)嵤╇x不開(kāi)高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)。在城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的當(dāng)今,尤其需要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)。為探明“農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)”的研究現(xiàn)狀,本研究采用文獻(xiàn)分析法,在中國(guó)知網(wǎng)以“家庭教育指導(dǎo)”“農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)”為主題,時(shí)間跨度設(shè)置為2003年1月—2023年7月進(jìn)行檢索,共檢索到566篇文獻(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)研究中,研究者多從家庭教育指導(dǎo)的概念闡釋、指導(dǎo)現(xiàn)狀、所存問(wèn)題以及指導(dǎo)優(yōu)化策略等方面開(kāi)展研究。鑒于此,本研究將圍繞家庭教育指導(dǎo)的概念、現(xiàn)狀、問(wèn)題表征以及優(yōu)化策略等內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,以期為農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)研究的后續(xù)開(kāi)展指明方向。

一、概念的研究

家庭教育指導(dǎo)的概念研究可追溯到20世紀(jì)90年代。1992年《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)是到20世紀(jì)末要使十四歲以下兒童的家長(zhǎng)不同程度地掌握保育、教育兒童的知識(shí)。［2］此后,家庭教育指導(dǎo)開(kāi)始較大規(guī)模地推進(jìn)。

到21世紀(jì),研究者對(duì)家庭教育指導(dǎo)的概念已有了較深的認(rèn)識(shí)。既有文獻(xiàn)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的概念闡釋大體可分為兩類。第一類側(cè)重闡明家庭教育指導(dǎo)開(kāi)展的理論邏輯。例如,李洪曾初步構(gòu)建了家庭教育指導(dǎo)的理論框架,指出家庭教育指導(dǎo)是整個(gè)國(guó)民教育體系中的重要組成部分,貫穿于人的一生,是終身教育的一部分,同時(shí),由于家庭教育指導(dǎo)是以家長(zhǎng)為對(duì)象的教育,也可稱為成人教育或業(yè)余教育。［3］第二類側(cè)重闡明家庭教育指導(dǎo)的目的與任務(wù)。例如,晏紅認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)承擔(dān)著引領(lǐng)家長(zhǎng)正確樹(shù)立教育目的的任務(wù),需從國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)和時(shí)代主流價(jià)值觀出發(fā),對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育觀進(jìn)行一定的規(guī)范。［4］同時(shí),由于家庭教育中的問(wèn)題普遍存在個(gè)性化特征,家庭教育指導(dǎo)的任務(wù)可規(guī)定為:在普及家庭教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)關(guān)注家庭教育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題,并為其提供針對(duì)性的解決方案和實(shí)施指導(dǎo)。［5］綜上所述,家庭教育指導(dǎo)是一種終身教育或業(yè)余教育,以社會(huì)主流價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn),目的在于為兒童家長(zhǎng)提供解決家庭教育問(wèn)題的方法,提高家長(zhǎng)的教育能力。

二、現(xiàn)狀的研究

近年來(lái),農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究多以研究對(duì)象的學(xué)齡階段為劃分依據(jù),例如,馮江英等人以嬰幼兒為研究對(duì)象［6-8］,對(duì)幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,為完善幼兒家庭教育指導(dǎo)模式提供參考。范華明、劉遠(yuǎn)碧、王偉霞以小學(xué)生為對(duì)象,描述農(nóng)村教育背景下小學(xué)生家庭教育誤區(qū),為存在誤區(qū)的家庭教育指導(dǎo)方式提供解決路徑。［9-11］史世芳和馬長(zhǎng)軍以初中生為對(duì)象,聚焦于初中問(wèn)題學(xué)生的家庭,探討針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略。［12-13］既有研究還以不同類型的家庭為劃分依據(jù),如李楊等人以留守兒童家庭面臨的家庭教育指導(dǎo)困境為重點(diǎn)開(kāi)展策略研究。［14-17］雷和敏等人聚焦于如何在隔代教育中實(shí)施高質(zhì)量家庭教育指導(dǎo)。［18-19］綜合上述分析,該部分將從農(nóng)村學(xué)齡前兒童、留守兒童以及初中問(wèn)題學(xué)生三個(gè)方面展開(kāi)綜述。

(一)以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究

幼兒園是農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)獲得家庭教育指導(dǎo)的主要機(jī)構(gòu),在提升家庭教育水平上扮演著重要角色。但既有研究中發(fā)現(xiàn),大多農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有發(fā)揮其場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)。例如,杜丹對(duì)M縣幼兒園實(shí)施的家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園已在教育部的規(guī)定下開(kāi)展了家庭教育指導(dǎo),但對(duì)家庭教育指導(dǎo)的組織管理處于暫時(shí)缺失的狀態(tài),甚至有部分幼兒教師認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)。［20］李晶晶調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷以高中、大專為主,教研活動(dòng)或書(shū)籍成為教師獲得家庭教育知識(shí)的途徑,單一化的知識(shí)獲取途徑導(dǎo)致教師缺乏家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)與能力。［21］由此可見(jiàn),部分農(nóng)村幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,高效開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)存在一定困難,這影響著家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展效率與質(zhì)量。

(二)以留守兒童為重點(diǎn)的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究

據(jù)《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2020—2022》顯示,2020年義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童1199.20萬(wàn)人,與2012年相比減少了1071.87萬(wàn)人。［22］國(guó)家已出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》等多項(xiàng)政策來(lái)確保農(nóng)村留守兒童的家庭教育指導(dǎo)工作順利實(shí)施。謝莉莉等人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)隔代家庭中的父母,往往秉承傳統(tǒng)的教育方式,對(duì)子女的教育無(wú)法達(dá)到良好的效果。［19］為彌補(bǔ)距離帶來(lái)的指導(dǎo)壁壘,即便在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)形式依舊應(yīng)運(yùn)而生。李麗等人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),家庭教育指導(dǎo)者與留守兒童監(jiān)護(hù)人可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)雙方的“虛擬在場(chǎng)”狀態(tài),使指導(dǎo)方式呈現(xiàn)出遠(yuǎn)程化特征。［15］綜上所述,留守兒童的家庭教育指導(dǎo)工作已是國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn),同時(shí),伴隨著智能化時(shí)代的到來(lái),農(nóng)村地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)形式開(kāi)始出現(xiàn),遠(yuǎn)程化的指導(dǎo)形式已逐步被接受。

(三)以初中問(wèn)題學(xué)生為主的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究

近年來(lái),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下,農(nóng)村家庭的生活水平以及家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了分化?！吨袊?guó)婚姻家庭報(bào)告2022》顯示,我國(guó)離婚率從2000年的0.96%上升到2020年的3.1%,單親離異家庭明顯增多。［23］部分學(xué)生由于在生活與學(xué)習(xí)上缺乏家長(zhǎng)教育,逐漸成了問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生是指在身體和智力發(fā)展上處于落后地位的學(xué)生,通常表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)差、心理和行為表現(xiàn)異常。［24］當(dāng)家長(zhǎng)與子女相處出現(xiàn)矛盾時(shí),問(wèn)題學(xué)生通常與父母缺乏溝通,甚至無(wú)法溝通,二者時(shí)常陷入無(wú)休止的爭(zhēng)吵。史世芳在對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生的家庭背景調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),問(wèn)題學(xué)生通常生活在家長(zhǎng)不合理的教育方式之下,導(dǎo)致其行為與學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題。［12］因此,在對(duì)問(wèn)題學(xué)生家庭開(kāi)展教育指導(dǎo)時(shí),應(yīng)把學(xué)生的家庭背景特點(diǎn)作為關(guān)注重點(diǎn),在了解背景的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的方式。

三、問(wèn)題表征的研究

近二十年來(lái),農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)研究取得了一定成效,但指導(dǎo)中存在的問(wèn)題仍是研究重點(diǎn)。通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn),既有研究主要從管理制度、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)人員專業(yè)化水平以及受眾人員意識(shí)五個(gè)方面闡釋當(dāng)前指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

(一)管理制度尚不完善

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》已明確將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系,要求多部門協(xié)同推進(jìn)家庭教育工作。［25］當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)施主要以婦聯(lián)和教育部門為主,民政、關(guān)工委、共青團(tuán)、社區(qū)等部門共同參與,但實(shí)際實(shí)施效果不理想。部門之間缺乏有力的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制且權(quán)責(zé)劃分不清,存在著分工不明、相互推諉的普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)缺乏明確的制度框架,指導(dǎo)教師各自為政,管理工作開(kāi)展無(wú)序且混亂。［26-27］農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展僅依靠學(xué)校是行不通的,政府主導(dǎo)以及各級(jí)組織部門統(tǒng)一部署與積極參與是不可或缺的。

(二)內(nèi)容適切性不足

依據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》有關(guān)規(guī)定,家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注重科學(xué)性、針對(duì)性與適用性。［28］吳艷等人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容中,多聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的身體關(guān)心較少。［29］同時(shí),農(nóng)村家長(zhǎng)與城市家長(zhǎng)在對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求上存在差異,但這種差異并沒(méi)有得到重視。李麗等人在研究中提到,當(dāng)前農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)對(duì)于指導(dǎo)內(nèi)容的選擇沒(méi)有體現(xiàn)出農(nóng)村的特殊性與地域性,導(dǎo)致家長(zhǎng)參與度普遍偏低。［15］由此可見(jiàn),部分農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不夠全面,較少涉及家長(zhǎng)關(guān)心的各個(gè)層面,未突出家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)的特殊性。如何針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育問(wèn)題的特點(diǎn)及需要,打通家庭教育指導(dǎo)的“最后一公里”,提出并實(shí)行具有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)乃當(dāng)務(wù)之急。

(三)形式豐富性不夠

豐富的家庭教育指導(dǎo)形式是家長(zhǎng)與指導(dǎo)者高效互動(dòng)的有效途徑。邊玉芳等人在研究中發(fā)現(xiàn),多數(shù)家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí),首先想到的是通過(guò)自己摸索解決問(wèn)題,而非求助于學(xué)校提供的專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。［30］部分學(xué)校雖提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù),但并無(wú)實(shí)際的服務(wù)功能等問(wèn)題,使其成為裝潢學(xué)校的“廣告牌”。［31］李晶晶在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),留守兒童父母常年外出務(wù)工,家庭教育指導(dǎo)只限于線上的溝通和交流,而留守在家的兒童跟著祖輩生活,部分祖輩家長(zhǎng)對(duì)線上操作不夠熟練,使得指導(dǎo)效果降低。［21］綜上所述,當(dāng)前存在著家庭教育指導(dǎo)服務(wù)雖已建立,但未被充分利用的現(xiàn)象。家庭教育指導(dǎo)不能局限于單一化的模式,應(yīng)線上與線下結(jié)合起來(lái),提高家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的可能。

(四)人員專業(yè)化水平不高

家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。［32］農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)成與城市的大致相同,即指導(dǎo)人員需要在處理完其他工作的基礎(chǔ)上,再為家庭教育提供指導(dǎo)幫助,這也使得開(kāi)展指導(dǎo)的規(guī)范性難以得到保障。［33］《中國(guó)教育概況——2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況》提出,義務(wù)教育階段我國(guó)農(nóng)村專科及以上學(xué)歷的教師比例為79.9%,比城市低10.5個(gè)百分點(diǎn),城鄉(xiāng)差距仍然較大。［34］楊素萍等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),有63.16%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員的能力與自己對(duì)指導(dǎo)人員的期望之間還存在一定差距。［35］由此可見(jiàn),隨著家長(zhǎng)對(duì)子女教育意識(shí)的提升,當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍已無(wú)法滿足家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的高需求,呼吁更專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍的出現(xiàn)。

(五)受眾人員意識(shí)不足

家長(zhǎng)的支持和配合是家庭教育指導(dǎo)順利開(kāi)展的前提,但現(xiàn)實(shí)生活中存在著部分家長(zhǎng)對(duì)子女撒手不管、教無(wú)辦法或管而無(wú)用的現(xiàn)象。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要工作的家長(zhǎng),會(huì)優(yōu)先關(guān)注生活物質(zhì)的需求與保障,容易忽視子女教育投入與關(guān)注。［36］王麗以西部農(nóng)村地區(qū)為例,調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)因常年外出務(wù)工,普遍存在著家長(zhǎng)教育角色缺失的問(wèn)題,常出現(xiàn)隔代撫養(yǎng)的情況。［7］由于老年人的教育思想傳統(tǒng),與教師配合度低,面對(duì)教師傳授的教育知識(shí),無(wú)法在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。［21］由此可見(jiàn),農(nóng)村地區(qū)的部分家長(zhǎng)由于自身原因,教育意識(shí)薄弱,對(duì)其子女的教育心有余而力不足,因此,提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)尤為重要。

四、優(yōu)化策略的研究

為保證農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)的有效開(kāi)展,學(xué)界對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出多角度的優(yōu)化策略。通過(guò)文獻(xiàn)的梳理與分析,發(fā)現(xiàn)既有研究提出的策略主要集中在以下四個(gè)方面。

(一)確保政府有效監(jiān)督,健全家庭教育指導(dǎo)保障機(jī)制

《家庭教育促進(jìn)法》第六條規(guī)定,各級(jí)政府要指導(dǎo)家庭教育工作,要組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促有關(guān)部門做好家庭教育工作。對(duì)政府而言,首先要做到厘清各相關(guān)部門家庭教育工作職責(zé),明晰政府對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的主責(zé),重視監(jiān)督機(jī)制的建立,消除監(jiān)管中的隱患。［27］其次,將所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算,設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);開(kāi)展多渠道的資金籌集,提倡家長(zhǎng)進(jìn)行合理付費(fèi)。［19］最后,健全指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系,按照教育部相關(guān)文件設(shè)計(jì)合理的評(píng)估體系和各項(xiàng)指標(biāo)。［37］政府對(duì)家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范化起關(guān)鍵作用,因此,既要強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo),同時(shí)也要多部門協(xié)同統(tǒng)籌,避免出現(xiàn)職責(zé)劃分不清、分工不明、相互推諉等現(xiàn)象。

(二)基于家長(zhǎng)需求,甄選適宜的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

家庭教育指導(dǎo)以為家長(zhǎng)提供教育子女科學(xué)方法為主要目的。指導(dǎo)內(nèi)容要切實(shí)關(guān)注家長(zhǎng)的需求,鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出需求和建議,將指導(dǎo)服務(wù)進(jìn)一步“家本化”。［38］要根據(jù)家長(zhǎng)需要,提供不同的指導(dǎo)服務(wù),即要對(duì)不同的家長(zhǎng)進(jìn)行分類指導(dǎo)。［39］同時(shí),在農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的甄選過(guò)程中要確保“農(nóng)村思維”的在場(chǎng),摒棄脫離農(nóng)村生活,帶有“城市痕跡”的指導(dǎo)內(nèi)容。［15］選擇適宜的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容是保證指導(dǎo)有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié),這能夠提高家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)效性和精準(zhǔn)性。因此,指導(dǎo)內(nèi)容的選擇應(yīng)時(shí)刻關(guān)注家長(zhǎng)需求,為家長(zhǎng)提供所需的全面化指導(dǎo)。

(三)重點(diǎn)關(guān)注隔代家庭,打破家庭教育指導(dǎo)遠(yuǎn)程壁壘

為滿足家長(zhǎng)教育需求,各相關(guān)部門應(yīng)提供多元化、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。首先,依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建線上家長(zhǎng)學(xué)校,提供專業(yè)的線上學(xué)習(xí)、交流與答疑平臺(tái)。［33］其次,構(gòu)建專門的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái),開(kāi)設(shè)家庭教育課程。例如,可專設(shè)“留守兒童”“多子女”家庭教育專欄。［15］最后,重視教師家訪。農(nóng)村地區(qū)仍有部分由祖輩作為監(jiān)護(hù)人的隔代家庭,無(wú)法參與到線上的指導(dǎo)中來(lái)。因此,推廣遠(yuǎn)程指導(dǎo)的同時(shí)也要重視個(gè)別指導(dǎo),且教師家訪應(yīng)成為家庭教育指導(dǎo)中不可替代的重要渠道。［40］上述觀點(diǎn)從辦好線上學(xué)校、構(gòu)建指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)、開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程等方面,明確家庭教育指導(dǎo)遠(yuǎn)程化已是大勢(shì)所趨,但不可忽視線下個(gè)別指導(dǎo)的重要性。

(四)積極擴(kuò)充指導(dǎo)隊(duì)伍,提升家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)水平

《家庭教育促進(jìn)法》明確提出,由政府及有關(guān)部門組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍,鼓勵(lì)社會(huì)工作者、志愿者參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。第一,政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)家庭教育指導(dǎo)師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建指導(dǎo)者隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度。［41］第二,對(duì)家庭教育指導(dǎo)人員的培養(yǎng)要從職前、職后兩方面考慮,在職前培養(yǎng)項(xiàng)目中,設(shè)置專門的家庭教育指導(dǎo)課程;在職后培訓(xùn)中設(shè)計(jì)和構(gòu)建教育者指導(dǎo)水平多元化提升渠道。［42］第三,加入指導(dǎo)工作人員定期考核機(jī)制,對(duì)工作成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu),優(yōu)秀者可獲得獎(jiǎng)勵(lì),不合格者再次培訓(xùn)。［19］第四,應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)研究者與專家、退休老干部等參與家庭教育指導(dǎo)工作,壯大家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍。［43］綜上所述,相關(guān)研究提出要從構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍準(zhǔn)入制度、建立職前職后一體化培養(yǎng)、增設(shè)考核機(jī)制以及擴(kuò)充指導(dǎo)者隊(duì)伍等角度出發(fā),以達(dá)到提升家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)水平的目的。

五、研究展望

近二十年來(lái),研究者對(duì)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的研究已較為豐富。從理論層面上來(lái)看,已有研究構(gòu)建了針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。從實(shí)踐層面上來(lái)看,已有研究通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐研究了解當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀,為指導(dǎo)中存在的問(wèn)題提供解決路徑。但既有研究也存在不足之處:其一是在文獻(xiàn)梳理中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)文獻(xiàn)數(shù)量只占總家庭教育指導(dǎo)文獻(xiàn)數(shù)量的5.9%,這說(shuō)明有關(guān)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的研究在我國(guó)家庭教育研究中處于邊緣位置;其二是農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中雖已出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“微信+”等家庭教育指導(dǎo)的新模式,但這些新模式并無(wú)理論支撐,而探尋多樣的指導(dǎo)新模式應(yīng)是未來(lái)研究趨向之一;其三是在既有研究中發(fā)現(xiàn),針對(duì)家庭教育政策的保障措施逐步出臺(tái),如經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)支持與監(jiān)督評(píng)估等,但是圍繞政策實(shí)施真正落地所需要的人力、物力等相關(guān)保障方面的研究還較為薄弱。因此,基于以上分析,可以預(yù)見(jiàn)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的研究將逐步拓展和深入。未來(lái)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)研究可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展。

首先,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭指導(dǎo)需求的調(diào)查。農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的教育問(wèn)題一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的重點(diǎn),相較于城市來(lái)說(shuō),農(nóng)村家庭對(duì)家庭教育指導(dǎo)的服務(wù)需求更為迫切。因此,要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭指導(dǎo)需求的調(diào)查,從指導(dǎo)途徑、內(nèi)容、專業(yè)性、形式、時(shí)間、頻率和時(shí)長(zhǎng)等多維度關(guān)注需求。其次,要加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的實(shí)證研究,多采用質(zhì)性與量化結(jié)合的研究方法,深入了解農(nóng)村教育指導(dǎo)現(xiàn)狀,探尋指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題,從而實(shí)施精準(zhǔn)化治理。還要關(guān)注多樣化的家庭教育指導(dǎo)模式,如基于社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)模式、小初聯(lián)動(dòng)家庭教育指導(dǎo)模式以及“一生一案”家庭教育指導(dǎo)模式等。最后,要拓寬農(nóng)村家庭教育政策研究的外延。在政策研究層面,要加強(qiáng)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、績(jī)效考核等研究;要觀測(cè)政策實(shí)施的效果,監(jiān)測(cè)家庭教育質(zhì)量,為實(shí)證研究作保障。同時(shí),要呼吁更多的專家研究者參與農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域,為創(chuàng)建合理完善的農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系貢獻(xiàn)力量。