小學語文統(tǒng)編教材記敘文文體特點與教學策略

楊修寶

記敘文作為最常見的文體之一，在統(tǒng)編教材中的占比最大，是一直以來小學語文教學的重點，也是小學生學習與生活中閱讀能力、表達能力訓練的基礎(chǔ)性文體。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等關(guān)于記敘文教學的相關(guān)要求。因此，把握記敘文文體特征，梳理教材編排特點，突破窠臼，守正鼎新，重構(gòu)記敘文文體教學的新方法、新策略是落實新課標的應(yīng)然之舉。

一、記敘文文體特征

就文學理論而言，記敘文非文學體裁。葉圣陶先生在《文章的分類》中將文章分為“記敘文”和“論說文”兩類，而后，1950年左右，學界達成一致，確定了記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等文章體裁，明確了各文體的基本特征。統(tǒng)編教科書中的記敘文具有如下文體特征：

真實具體的表情達意。統(tǒng)編教材中的記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，且多以或人物的經(jīng)歷，或事物的發(fā)展變化為重點，記載和敘述的是生活中看到、聽到、經(jīng)歷、接觸的真人真事、實景實物，反映的是具體的現(xiàn)實生活，材料真實完整。因此記敘文有據(jù)實而寫的文體特征。記人，主要是通過具體事件表現(xiàn)人物的性格特點、內(nèi)心情感、精神品質(zhì)等；敘事，主要是描述事件的過程，從中獲得啟示哲思、明白蘊含的意義等；寫景，主要是通過對景物的描繪，表達內(nèi)心情感、感悟人生體驗；狀物，主要是通過描寫實物，表現(xiàn)其性狀、價值等，表達某種獨特情感或生活思考。記敘文表達的情感各有不同，或表達愛國情懷，或表達喜愛之情，或表達親情友情，或表達思鄉(xiāng)之情等等。因此教學記敘文時，要關(guān)注人物、事件、景物、實物的刻畫與敘述，把握好文章的情感脈絡(luò)。

連貫清晰的順序線索。統(tǒng)編教材中編選的記敘文在行文脈絡(luò)上都有一定的示范性特點，大多有特別清晰的敘述順序，如，時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、邏輯順序等?；蛴星逦木€索脈絡(luò)，如，以人物為線索、以中心事件為線索、以某件有意義的實物為線索、以作者的思想情感為線索、以時間為線索、以地點為線索等等。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！薄按蠓沧x一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”這些記敘文是小學生學習閱讀與寫作的典型范例，因此，教學時要引導學生學會抓住順序和線索，理解內(nèi)容情節(jié)，掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章中心，習得清晰表達。

豐富生動的敘述描寫。記敘文的表達方式以記敘和描寫為主，兼有議論、抒情、說明。記敘是指對人物、事件和環(huán)境所做的必要的交代和說明，一般情況下，使用第一人稱敘述，語氣真切自然；也多用第三人稱敘述，不受時空限制，能從多方面、多角度記述。記敘文中的描寫是用豐富、生動、形象的語言，對人物形象、事件情節(jié)、景物環(huán)境、事物特性等進行具體細致的描摹刻畫，大多運用肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、場面、環(huán)境描寫等，使得所寫人物血肉豐滿、形神兼?zhèn)?；所寫事件曲折婉轉(zhuǎn)、引人入勝；所寫景物別致優(yōu)美，詩情畫意。讀來令人如見其形，如聞其聲，如臨其境。因此，教學記敘文，品讀細節(jié)、學習描寫是教學的重點。

平實通俗的語言表達。記敘文以平實、通俗、簡潔的社會化、生活化語言為主，或生動傳神、或清新優(yōu)美、或精煉準確、或諷刺含蓄、或幽默風趣等等。寫人的語言，樸實自然，感情真摯，著力突出人物的性格特點、精神面貌、內(nèi)心情感；寫事的語言，鮮明逼真、感染力強，充滿感情色彩，推動故事情節(jié)，折射生活畫面，表達真摯情感；寫景的語言，意境優(yōu)美、細膩雋永，情味濃厚，巧妙運用多種修辭手法表情達意；寫物的語言，凝練準確，細致入微，意蘊深刻，突出性狀特征，善用動靜結(jié)合，讓物“活”起來。因此，教學記敘文要有強烈的“語用意識”，教學中要引導學生學習語言文字、積累語言文字、運用語言文字。

二、教材編排特點

在統(tǒng)編小學語文教科書的多種文體中，記敘文是數(shù)量最多的，小學生最早閱讀的是記敘文，小學生學習習作最早接觸的也是記敘文。統(tǒng)編教材中記敘文的編排具有“三個多”的特點。

編排數(shù)量多?；谟洈⑽牡奈捏w特征，小學生的學習生活需要，統(tǒng)編教科書除了編排古詩詞、文言文、說明文、童話、神話、小說、現(xiàn)代詩歌外，其余內(nèi)容大部分編排了記敘文。以小學2～6年級上冊為例，每冊教材中記敘文的編排數(shù)量都在15篇左右，在統(tǒng)編教材所有文章體裁中占比最大。

涵蓋類別多。統(tǒng)編教材中的記敘文主要涵蓋記人寫事，寫景狀物這幾類文章，寫人類，如《軍神》《小英雄雨來》《黃繼光》《挑山工》《我們家的男子漢》等，寫事類《盼》《那個星期天》《爬天都峰》《田忌賽馬》《將相和》《跳水》等，寫景類《海上日出》《草原》《觀潮》《繁星》等，狀物類《小蝦》《火燒云》《貓》《母雞》《白鵝》《落花生》《珍珠鳥》等。有的記敘文表達思鄉(xiāng)之情，如《梅花魂》《桂花雨》等，有的表達愛國之志，如《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書》等，有的表達感恩親情，如《慈母情深》《父愛之舟》等，有的歌頌精神品質(zhì)，如《清貧》《小島》等，有的表現(xiàn)兒童生活，如《剃頭大師》《一只窩囊的大老虎》等。

習作類型多。統(tǒng)編教材編寫理念之一是“讀寫并重”，教材中的記敘文不僅是閱讀的范本，更是學習習作的范例。統(tǒng)編教材在每個單元的習作編排上特別注重學以致用，注重通過單元課文的閱讀學習，習作表達方法，形成單元學習成果———單元習作。因此，統(tǒng)編教材的單元習作，大多編排的都是記敘文的習作。如記人的習作《身邊那些有特點的人》《“漫畫”老師》《我的“自畫像”》等，寫事的習作《我學會了》《我的心兒怦怦跳》《那一刻，我長大了》等，寫景的習作《推薦一個好地方》《游》《即景》等，狀物的習作《我的植物朋友》《我的動物朋友》《我的心愛之物》等，游戲活動的習作《那次玩得真高興》《寫一次游戲》《多彩的活動》等。教材如此編排旨在引導學生全方面、多角度地學寫記敘文。

三、記敘文教學策略

踐行《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的理念，統(tǒng)編教科書記敘文的教學，要改變以往內(nèi)容碎片化、思維淺表化、教學程式化的教學困境，要運用新理念，研究新策略，實施新學法。筆者梳理總結(jié)了“十個一”的教學策略，以期實現(xiàn)重構(gòu)新課標視閾下的記敘文教學。

圍繞一個主題。當下，如何運用現(xiàn)行統(tǒng)編教材落實新課標語文學習任務(wù)群，成為語文教師的首要任務(wù)與工作重心。教材中的記敘文單元整組教學可以作為研究突破口、教學切入點，來落實語文學習任務(wù)群的理念與要求?？梢越Y(jié)合單元人文主題和單元語文要素，創(chuàng)設(shè)情境主題，進行學習任務(wù)群教學。如寫人類的單元可以創(chuàng)設(shè)“寫采訪提綱”“寫人物小傳”“設(shè)計人物名片”“為人物建檔案”“寫人物頒獎詞”等情境主題展開學習；寫事類的單元可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)編小劇本”“小小故事會”“積累素材庫”“撰寫拍攝腳本”“藏在文章里的秘密”等情境主題展開學習；寫景類的單元可以創(chuàng)設(shè)“寫特色簡介”“為代言”“繪制路線圖”“創(chuàng)編導游詞”“撰寫調(diào)查報告”等情境主題展開學習；狀物類單元可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)作廣告詞”“為征集名稱”“發(fā)布會”“寫推薦書”“撰寫攝影解說詞”等情境主題展開學習。

抓住一個問題。教學記敘文，關(guān)鍵在提問設(shè)計，抓住一個“主問題”引導學生學習，可以達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學效果。教學寫人類的文章，可以抓住“他是一個怎樣的人”這個問題展開學習；寫事的文章可以抓住“哪個細節(jié)打動了你”或“作者用什么方法寫的”等問題展開學習；寫景狀物的文章可以抓住“物———態(tài)———情”的主線展開學習。還可以圍繞課文題目設(shè)計問題主線展開學習，如教學《清貧》可以圍繞“怎么理解清貧的意思”展開學習；可以圍繞單元語文要素設(shè)計“主問題”，如教學《母雞》，可以抓住“作者如何表達對母雞的感情的”這一問題展開學習。還可以抓住關(guān)鍵語句設(shè)計“主問題”，抓住語言反復處設(shè)計“主問題”，抓住文章矛盾處設(shè)計“主問題”等。

細讀一處文本。運用學習任務(wù)群的理念教學記敘文，除運用現(xiàn)成的統(tǒng)編教材單元整體教學之外，還可以發(fā)掘、整合教學資源，自行組元多文本教學內(nèi)容，形成記敘文學習任務(wù)群，引導學生運用閱讀、觀察、對比、梳理、整合、分析等學習方式，發(fā)現(xiàn)同一個主題、同一種形式、同一種寫法、同一個對象、同一種情感等等。還要引導學生細讀單篇文本，或發(fā)現(xiàn)精巧的句式表達，如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！睂W習短句子的妙用；或發(fā)現(xiàn)典型的段式結(jié)構(gòu)，如并列式（《美麗的小興安嶺》）、總分式（《海濱小城》）、因果式（《父親、樹林和鳥》）等；或發(fā)現(xiàn)典型的謀篇布局，如總分結(jié)構(gòu)式（《富饒的西沙群島》）、首尾呼應(yīng)式（《母雞》）等。針對寫人記事類的記敘文，可以引導學生在轉(zhuǎn)折處、矛盾處、關(guān)鍵處、細節(jié)處研讀文本，展開比較式任務(wù)學習、主題式任務(wù)學習、項目式任務(wù)學習。

指導一處朗讀。教學記敘文要進行朗讀設(shè)計，引導學生在不同的朗讀活動中思考、理解、體會、品悟。筆者研究實踐了記敘文教學的十二種朗讀教學策略：文通字順通暢讀、設(shè)計問題理解讀、領(lǐng)會感悟體驗讀、傳情達意表演讀、理解內(nèi)化積累讀、調(diào)換詞句對比讀、推進情感復沓讀、以評促讀評導讀、奠定基調(diào)引導讀、感知語言想象讀、開擴視界拓展讀、創(chuàng)設(shè)情境配樂讀。這十二種朗讀策略，可單獨運用，可組合使用，達到教學最佳效果為宜。教學中在指導朗讀時要落實課程標準提出的不同學段對朗讀教學的要求，如第一學段要重點指導用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受；第二學段重點指導用不同語氣、語調(diào)朗讀，通過節(jié)奏和停頓表達自已的理解與感受；第三學段重點指導借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏傳遞漢語聲韻之美。

展開一次想象。統(tǒng)編教材中的記敘文，或文辭簡潔優(yōu)美，或貼近兒童生活，或描寫生動傳神，特別適合在閱讀學習中引導學生展開想象。教學時可從如下幾個方面展開想象：圍繞課文題目展開想象，如《鄉(xiāng)下人家》《桂花雨》等，圍繞題目設(shè)問，引導學生展開想象；圍繞情節(jié)展開想象，如《軍神》《小島》《慈母情深》《梅花魂》等，圍繞“內(nèi)心感到觸動（感動）”的細節(jié)處展開想象，深入理解文章主旨，深刻體會人物形象；結(jié)合課文中的修辭手法展開想象，記敘文中多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，教學時引導學生抓住修辭語句，想象畫面、情節(jié)、形態(tài)等，體會作者表達的情感；借助課文插圖展開想象，通過圖文融合，理解關(guān)鍵語句、體會人物內(nèi)心等；還可以抓住文中的補白展開想象，描畫再現(xiàn)故事情節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界等等。

夯實一處訓練。記敘文屬于“實用性”文本范疇，教學時要圍繞單元語文要素，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，引導學生進行學習語言文字運用的語文實踐。文質(zhì)兼美的寫景狀物類課文，要引導學生進行朗讀的訓練，想象文字描寫的畫面，把情感融于文字之中，通過朗讀把自己的體會和感受表達出來，還可以配上舒緩動聽的音樂，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，讓學生沉醉于語言文字描繪的意境之中，讓朗讀課文成為一種精神享受。故事性強的記人寫事類課文，可以引導學生展開說的訓練，統(tǒng)編教科書關(guān)于“復述”的訓練，進行了系統(tǒng)的編排，教學時可圍繞不同年級對復述的具體要求，進行借助圖示復述、詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述等說的訓練。關(guān)聯(lián)語文園地的交流平臺和詞句段運用，引導學生進行提取信息、整合信息的訓練，查找資料、運用資料的訓練，類比辨析、閱讀賞析的訓練，片段描摹、讀寫結(jié)合的訓練等等。

學會一種積累。統(tǒng)編教科書中的記敘文是學生閱讀積累的素材庫，從低年級開始就要引導學生學習積累、學會積累，養(yǎng)成積累的好習慣。尤其一冊教材中幾個單元語文要素都指向詞句教學的單元，更要引導學生進行系統(tǒng)的、有主題的積累。如三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，可見這冊教材，詞語教學是重要內(nèi)容之一，因此要引導學生針對詞句的學習，要從關(guān)注到理解，再到積累和運用，這也是中年級“從詞學文”的實踐路徑。因此，教學三年級上冊第七單元這組記敘文，可引導學生進行這樣的積累：學習《大自然的聲音》，關(guān)注“描寫聲音的詞語”，學習分類積累；學習《讀不完的大書》，關(guān)注“四字詞語”，學習專項積累；學習《父親、樹林和鳥》，關(guān)注“多個修飾詞語連用”，學習語句積累。

教授一種方法。教學記敘文，要體現(xiàn)“切于實用”“學用結(jié)合”的原則，要體現(xiàn)語文生活化、生活語文化的特點，要引導學生學會一系列閱讀理解的方法，描寫表達的方法，這些方法的習得要邊學邊用、活學活用，學以致用到生活閱讀、日記習作中。如教學理解難懂詞語的方法，理解含義深刻句子的方法，抓住關(guān)鍵句理解文意、圍繞關(guān)鍵句寫一段話的方法，刻畫人物細節(jié)描寫的方法，動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法，活動場面描寫的方法，情感表達的方法等等。這些方法的學習要循序漸進，步步為營，切不可點到為止，水過地皮濕。如三年級上冊第六單元，圍繞關(guān)鍵句，可以這樣設(shè)計單元學習任務(wù)群：任務(wù)一，詩中的江山如畫———初識關(guān)鍵詩句；任務(wù)二，跟著書本去旅行———認知關(guān)鍵語句；任務(wù)三，最美城市的評選———實踐關(guān)鍵語句；任務(wù)四，我是文字魔法師———強化關(guān)鍵語句；任務(wù)五，我是最佳小導游———運用關(guān)鍵語句。

進行一次寫話。讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫不合兩敗俱傷?！伴喿x與表達并重”是統(tǒng)編小學語文教材的重要理念，教科書按照閱讀與表達同步推進的思路編排，體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，旨在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時，引導語文教學關(guān)注表達，促進學生語言運用能力的提高。統(tǒng)編教材中的記敘文，多是讀寫結(jié)合的最佳范本，教學時要引導學生從讀學寫，以寫促讀。可以設(shè)計“寫法遷移”———遷移處拓寫，“情節(jié)延伸”———結(jié)尾處續(xù)寫，“補白填充”———空白處補寫，“片段臨摹”———精彩處仿寫，“細節(jié)描摹”———概括處擴寫。

拓展一組文本。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文學習任務(wù)群的實施，昭示著只學一本語文書的時代過去了。教學時要融合語文學習任務(wù)群的教學理念和統(tǒng)編教科書精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編寫理念，教學記敘文時要引導學生完成由學“一篇”到學“一類”的學習進階。如教學老舍先生的《貓》后，引導學生進行同主題拓展閱讀，比較閱讀夏丏尊筆下的《貓》和周而復筆下的《貓》，體會不同的描寫方法；教學《為人民服務(wù)》后，拓展學習《一夜的工作》，深入理解“為人民服務(wù)”的精神實質(zhì)與典型楷模；教學《慈母情深》后，拓展學習《母愛》，深入體驗語言文字帶給讀者的感動，深刻體會母親的無私奉獻與偉大。學一篇，拓一篇；讀一篇，拓一組；進而引導學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特點、表達方式、寫法特色等等。這樣由“這一篇”推演至“這一類”，逐漸改組完善學生的知識系統(tǒng)和認知結(jié)構(gòu)，讓語文能力、核心素養(yǎng)隨著閱讀增量、學習升級而不斷增值，漸成系統(tǒng)，觸類旁通。

識體而讀，準確地把握文體特征；適體而教，精準地確定教學內(nèi)容。以上十個教學策略適文選用，恰當組合，可讓記敘文教學走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來。

編輯/趙卓然