促進(jìn)青少年心理健康成長(zhǎng)的家庭教育策略

紀(jì)元

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，家長(zhǎng)在家庭教育中往往更關(guān)注青少年的學(xué)業(yè)和技能，忽略了青少年的心理健康教育，最終導(dǎo)致青少年在心理健康方面呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題?；诖耍疚奶岢鰳?lè)于溝通，營(yíng)造良好家風(fēng)；以身作則，發(fā)揮榜樣作用；著眼需求，培養(yǎng)豐富情感；善于傾聽(tīng)，走進(jìn)心靈深處四個(gè)家庭教育策略，以期更好地發(fā)揮家庭教育作用，為青少年心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；家庭教育；策略

青少年時(shí)期正是人一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的生理和心理會(huì)發(fā)生巨大變化的時(shí)期。青春期生理發(fā)育會(huì)對(duì)青少年心理產(chǎn)生巨大的沖擊，導(dǎo)致其情緒沖動(dòng)易變，此時(shí)的青少年心理多變復(fù)雜，敏感脆弱，極易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。有報(bào)道顯示：“目前青少年有心理異常表現(xiàn)的占35%，其中，初中生占15%，高中生占20%，有明顯心理問(wèn)題的占20.5%。”因此，青少年時(shí)期的心理健康急需被重視，應(yīng)得到特殊關(guān)注。在此過(guò)程中，家庭教育發(fā)揮著不可忽視的重要作用，良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是青少年心理健康的基礎(chǔ)條件。

一、家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的重要作用

青少年時(shí)期是其自我意識(shí)快速成長(zhǎng)的時(shí)期，這一時(shí)期家庭教育的方式方法對(duì)青少年的心理成長(zhǎng)非常重要，這一時(shí)期也是其與父母矛盾沖突最多的時(shí)期，良好的家庭教育能夠使青少年在不知不覺(jué)中形成正確的心理認(rèn)知，健全的人格，擁有穩(wěn)定的情緒以及和諧的人際關(guān)系，從而使其心理得到健康發(fā)展。相反，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)極大地影響親子關(guān)系，導(dǎo)致青少年出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，使其心情壓抑，情感封閉，甚至性格扭曲，進(jìn)而影響青少年的個(gè)人發(fā)展。

國(guó)內(nèi)外大量事例和研究表明，不良的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菀自斐汕嗌倌甑男睦硇袨楫惓＃踔磷呦蚍缸?。著名心理?zhuān)家郝濱曾說(shuō)家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)[1]。青少年時(shí)期的心理健康與家庭教育密不可分，中國(guó)有句俗語(yǔ)“家是心靈的港灣”，很好地詮釋了家在人心理上的重要作用，青少年時(shí)期在心理上尤為需要家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，有家庭的堅(jiān)實(shí)力量做支撐，有助于青少年形成陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)的性格，擁有堅(jiān)強(qiáng)豁達(dá)的生活態(tài)度。因此，家長(zhǎng)要重視青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，/學(xué)做智慧父母，/確保青少年身心健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前家庭教育中存在的誤區(qū)

（一）管控力度過(guò)強(qiáng)，親子矛盾頻發(fā)

臺(tái)灣翰林云端教育學(xué)院以《世代教育大調(diào)查》為題，針對(duì)多個(gè)家庭進(jìn)行了一場(chǎng)教育的問(wèn)答，揭露了父母與子女之間代際教育傳遞的問(wèn)題，真實(shí)地讓每一個(gè)父母都能從中看到自己的影子，家長(zhǎng)的父母對(duì)他們童年時(shí)代的管制和不信任在他們心中留下的印記，直到其為人父母依然沒(méi)有釋?xiě)选５麄儏s正在對(duì)自己的孩子做出這些讓他們傷痛的做法。在調(diào)查中我們還可以看到家長(zhǎng)的“為你好”的心態(tài)：“因?yàn)槲页赃^(guò)虧，所以知道他怎樣做會(huì)更好”“我覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀，希望孩子更優(yōu)秀”。但這些都是家長(zhǎng)的要求和期待，于是家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)變成了我“要你做”“為你好”。比如，家長(zhǎng)要孩子按規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)、要孩子規(guī)定時(shí)間讀書(shū)、限制孩子看手機(jī)和平板、要求孩子考試成績(jī)要好，等等。然而，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的思想和意志，尤其進(jìn)入青少年時(shí)期，孩子有強(qiáng)烈的“做自己”的意愿，勢(shì)必會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與家長(zhǎng)產(chǎn)生各種矛盾。

（二）言傳多于身教，教育收效甚微

在家庭教育中，很多家長(zhǎng)總是用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷去對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，以為這就是教育孩子，并且希望通過(guò)一味強(qiáng)調(diào)自我的觀(guān)點(diǎn)和感受改變孩子，使其能夠滿(mǎn)足自己的期待，這種想法其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。盧梭說(shuō)：“跟孩子講道理，是最無(wú)效的教育。”心理學(xué)上做過(guò)調(diào)查，說(shuō)教對(duì)一個(gè)人的影響只有7%左右，情緒對(duì)一個(gè)人的影響是38%左右，而身教對(duì)一個(gè)人的影響是55%左右。孩子是以家長(zhǎng)為榜樣的，一個(gè)喜歡看書(shū)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，孩子也會(huì)跟著學(xué)，而很多家長(zhǎng)在實(shí)際生活中卻剛好相反，要求孩子每天讀書(shū)學(xué)習(xí)，自己卻天天看手機(jī)、打游戲，對(duì)孩子的要求和建議，自己做不到，一味地跟孩子講道理，要求孩子做到，其結(jié)果必然使孩子逆反，難以信服。

（三）心理關(guān)懷不足，情緒問(wèn)題累積

當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們文化水平的提高，很多家長(zhǎng)都很重視孩子智力方面的教育，卻不太重視孩子的心理感受。如果家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的成績(jī)，卻忽略了孩子的心理感受，孩子就感受不到父母的愛(ài)，當(dāng)孩子內(nèi)心的不良情緒越積越多時(shí)，心理穩(wěn)定性就會(huì)越來(lái)越差，不僅容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題，可能還會(huì)引發(fā)一系列學(xué)習(xí)上、行為上和心理上的問(wèn)題。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身體健康的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心感受，孩子只有在良好的心理狀態(tài)下，才能有心情、有精力和高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)只有關(guān)注孩子的心理感受，培養(yǎng)和支持孩子自主自律，才能讓孩子身心健康，獨(dú)立走向社會(huì)，面對(duì)未來(lái)。

（四）忽視傾聽(tīng)訴求，孩子內(nèi)心孤獨(dú)

2018年9月，由北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭開(kāi)展的全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查顯示，有部分青少年報(bào)告家長(zhǎng)不尊重自己[2]（見(jiàn)表1）。

從表格數(shù)據(jù)可以看出，很多孩子傾聽(tīng)的訴求沒(méi)有被滿(mǎn)足，可見(jiàn)，家長(zhǎng)日常的教育行為給孩子造成委屈、被忽視、不被尊重、不被允許等心理感受，這些心理感受日積月累，會(huì)讓孩子關(guān)閉心門(mén)，不愿與父母交流，甚至出現(xiàn)自卑、自閉等心理問(wèn)題。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到各種各樣的煩惱和問(wèn)題，他們迫切希望向自己信賴(lài)的人傾訴，排解壞情緒，但遺憾的是，孩子最信任的父母卻往往不能作為傾訴的可靠對(duì)象，家長(zhǎng)看不到孩子的心理需求，這常常會(huì)讓孩子感到很孤獨(dú)。

三、提升青少年心理健康的家庭教育策略

（一）樂(lè)于溝通，營(yíng)造良好家風(fēng)

隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施以及人們文化水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度普遍提高。但隨之而來(lái)的也帶來(lái)了教育的焦慮和困惑，尤其是孩子進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)因其學(xué)習(xí)成績(jī)、手機(jī)游戲、生活習(xí)慣、交友及衣著打扮等方面與孩子產(chǎn)生各種矛盾，使得家長(zhǎng)和孩子都為此而煩惱，苦不堪言。一部分家長(zhǎng)開(kāi)始學(xué)習(xí)各種教育理念，翻看各種教育書(shū)籍，掌握了很多教育方法，但當(dāng)家長(zhǎng)用這些教育方法教育孩子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)并不能夠靈活應(yīng)用，孩子還是不配合，有很大抵觸情緒。歸根結(jié)底，主要原因是這些家長(zhǎng)只是做了知識(shí)的收集者和搬運(yùn)工，而不是知識(shí)的實(shí)踐者。家長(zhǎng)把教育的目光只放在了孩子身上，而自己本身沒(méi)有改變，沒(méi)有自我成長(zhǎng)。

以玩手機(jī)為例，有些家長(zhǎng)看到孩子玩手機(jī)，就會(huì)立即憤怒，甚至沒(méi)收孩子的手機(jī)。而家長(zhǎng)之所以這樣做，是因?yàn)槭艿搅恕巴媸謾C(jī)一定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”的固有思維模式影響，并因此產(chǎn)生了憤怒的固有情緒模式，進(jìn)而有了沒(méi)收孩子手機(jī)的行為模式。正所謂認(rèn)知決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定結(jié)果，固有模式是每個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中有意識(shí)與無(wú)意識(shí)累積形成的，根深蒂固，改變絕非易事。一方面，家長(zhǎng)要有自我成長(zhǎng)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，建立終生成長(zhǎng)的思想理念，家長(zhǎng)可以通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)改變思想認(rèn)知；另一方面，家長(zhǎng)從“知道”到“做到”，需要刻意練習(xí)，刻意練習(xí)就是有目標(biāo)，有計(jì)劃，有反饋，走出自己的舒適圈，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間刻意練習(xí)能夠改變家長(zhǎng)的固有思維模式，固有行為模式，固有情緒模式，進(jìn)而達(dá)到從“知道”到“做到”，真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，只有父母改變了，才能真正增長(zhǎng)教育智慧，真正解決孩子的問(wèn)題，擁有融合的親子關(guān)系，使青少年健康成長(zhǎng)。

（二）以身作則，發(fā)揮榜樣作用

如前文所述，在家庭教育中，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷去說(shuō)教就是教育，并且希望通過(guò)一味強(qiáng)調(diào)自我的觀(guān)點(diǎn)和感受改變青少年的行為，但事實(shí)上說(shuō)教對(duì)一個(gè)人的影響是很微小的，而如何做對(duì)一個(gè)人的影響才是具有決定性作用的。

20世紀(jì)初前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯在《兒童教育講座》中曾說(shuō)過(guò)：“您自己的行為，是最具有決定性意義的東西。不要認(rèn)為，只有當(dāng)您與孩子談話(huà)，或教導(dǎo)他，或命令他的時(shí)候您才在教育孩子”，“在您生活中的每一時(shí)刻，即使您不在家的時(shí)候，您都在教育著孩子”，可見(jiàn)，在家庭教育中，父母以身作則是對(duì)孩子最好的教育，會(huì)對(duì)青少年的性格和品行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，父母要放下對(duì)孩子的焦慮和期待，教育孩子不是把孩子培養(yǎng)成我們想要他成為的人，而是用生命影響另一個(gè)生命的過(guò)程，只有父母活出自己生命的精彩，才是對(duì)孩子最好的教育。

（三）著眼需求，培養(yǎng)豐富情感

教育的基本出發(fā)點(diǎn)永遠(yuǎn)是優(yōu)先關(guān)注青少年的心理感受，促進(jìn)其自主動(dòng)機(jī)的發(fā)展。美國(guó)羅切斯特大學(xué)的兩位心理學(xué)教授愛(ài)德華·德西和理查德·瑞恩通過(guò)近50年的研究，提出了“自我決定理論”。自我決定理論認(rèn)為，人有三大基本需求：勝任需求、自主需求和聯(lián)結(jié)需求，分別對(duì)應(yīng)的是能力感、自主感和關(guān)愛(ài)感。能力感是我覺(jué)得自己有能力完成某件事；自主感是我發(fā)自?xún)?nèi)心愿意做某件事；關(guān)愛(ài)感是覺(jué)得做某件事時(shí)有別人支持。

這三大基本心理需求與一個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力密切相關(guān)，也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)人感到自己有能力完成某件事情，并且做這件事情的意愿是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也有人支持的時(shí)候，就會(huì)愿意去行動(dòng)。因此，家長(zhǎng)要在日常的言行中不斷給青少年的三感加分，培養(yǎng)有內(nèi)驅(qū)力的青少年。首先，父母要看見(jiàn)青少年言行背后的感受和情緒，他們最渴望的是被父母看見(jiàn)自己的感受和情緒，看見(jiàn)真實(shí)的自己，青少年的關(guān)愛(ài)感就得到了滿(mǎn)足；其次，家長(zhǎng)設(shè)身處地的換位思考，用相同的視角去感受，理解并同理青少年的想法和行為，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主，而不是用固有的標(biāo)準(zhǔn)和道理去評(píng)判和矯正、監(jiān)督和控制青少年；最后，青少年的能力是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)的，需要家長(zhǎng)有足夠的耐心和智慧，在生活中不斷鼓勵(lì)和賞識(shí)，讓他們的能力感逐漸獲得滿(mǎn)足。只有家長(zhǎng)不斷地給青少年的三感加分，青少年才能自驅(qū)式成長(zhǎng)，從“要你做”變成“我要做”。

（四）善于傾聽(tīng)，走進(jìn)心靈深處

俗話(huà)說(shuō)：“一雙善于傾聽(tīng)的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！睂W(xué)會(huì)傾聽(tīng)是家長(zhǎng)的必修課，是建立良性親子關(guān)系的必要手段。積極傾聽(tīng)的內(nèi)容包括：聽(tīng)到孩子的正向動(dòng)機(jī)；傾聽(tīng)孩子的情緒狀況；傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的真實(shí)感受和需要。在孩子有消極情緒時(shí)，真正成熟的父母，會(huì)先去關(guān)注孩子的情緒和感受，解讀孩子的想法，說(shuō)出孩子的感受，鼓勵(lì)孩子把自己的意見(jiàn)、判斷和感受充分表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)孩子訴說(shuō)，使其釋放情緒，理清思路，繼而引導(dǎo)孩子找到解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)注意不需要表達(dá)太多意見(jiàn)、判斷和感受，不要把傾聽(tīng)變成說(shuō)教。只要家長(zhǎng)能夠真正做到積極傾聽(tīng)，而不是教導(dǎo)，與孩子的情感鏈接就會(huì)迅速增強(qiáng)，這樣能夠有效加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的愛(ài)和信任。

父母與青少年子女其實(shí)是相互的滋養(yǎng)，父母應(yīng)該努力給青少年?duì)I造一個(gè)友善、和諧的充滿(mǎn)愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍，基于愛(ài)和尊重，分享而不教導(dǎo)，邀請(qǐng)而不要求，關(guān)懷而不干涉，尊重但不放縱，與青少年之間建立有品質(zhì)的鏈接，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的青少年才能擁有健康的心態(tài)，愛(ài)自己，愛(ài)他人。

參考文獻(xiàn)：

[1]方藝.多元文化背景下家庭教育指導(dǎo)方式的探究[J].幸福家庭，2021（9）.

[2]靳曉燕.你是合格父母嗎超兩成孩子反映家長(zhǎng)不教安全知識(shí)[J].科學(xué)大觀(guān)園，2019（15）.

課題項(xiàng)目：2022年度吉林省青少年發(fā)展研究計(jì)劃“吉林省青少年身心健康家校合作策略研究”（2022jqy-096）

見(jiàn)習(xí)編輯/張婷婷