城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化的實(shí)施路徑

翁敏 徐賽芹 洪雁

城鄉(xiāng)學(xué)前教師培養(yǎng)一體化是教育資源均衡化的具體實(shí)踐與探索，研訓(xùn)是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文通過(guò)城市名園帶鄉(xiāng)村新園或分園的方式，對(duì)鄉(xiāng)村分園或新園的教師進(jìn)行資源整合，形成城鄉(xiāng)教師研訓(xùn)一體化管理。充分利用城市名園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)城鄉(xiāng)教師交流分享、共同培訓(xùn)，共同教研，實(shí)施研訓(xùn)一體化，對(duì)新教師和鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行教育理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性培養(yǎng)，有效提高教師教學(xué)水平，對(duì)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育教師資源均衡化發(fā)展的實(shí)踐具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施背景

（一）國(guó)家層面

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）頒行以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)取得了跨越式的發(fā)展。無(wú)論在規(guī)模、投入，還是體制機(jī)制建設(shè)等方面都取得了顯著成效。但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元學(xué)前教育管理體制并未徹底打破，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。

（二）當(dāng)前城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距明顯

近年來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)前教育受各級(jí)教育行政部門高度重視，大量幼兒園在鄉(xiāng)村新建，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍規(guī)模也迅速增加，教師隊(duì)伍偏年輕化、骨干中堅(jiān)教師比較缺乏等問(wèn)題越發(fā)顯著。以昆明市W園領(lǐng)辦的農(nóng)村幼兒園為例，存在轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)不對(duì)口以及統(tǒng)招入職教師年齡層次集中，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（三）學(xué)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜

學(xué)前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀也比較復(fù)雜，主要由小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、新入職教師、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師3類群體構(gòu)成。小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)處于教師職業(yè)的適應(yīng)期或發(fā)展期，但由于小學(xué)與幼兒園兩個(gè)學(xué)段的教育差異大，小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)理念和教學(xué)方法相對(duì)保守，仍需提升業(yè)務(wù)水平；新招聘的應(yīng)屆專科、本科畢業(yè)生，多數(shù)為學(xué)前教育專業(yè)，這類老師在校期間掌握了系統(tǒng)的學(xué)科和教育理論知識(shí)，但教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于自己的職業(yè)生涯存在一定的困惑；有一定學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，對(duì)幼兒園的辦園理念、辦園宗旨都有著清晰的認(rèn)識(shí)，在各方面相對(duì)成熟。

（四）教師自身成長(zhǎng)的迫切需求

隨著教育改革的快速發(fā)展，教師自身也需要通過(guò)接受先進(jìn)的教育理念和不斷的教育實(shí)踐探索來(lái)充盈自己，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和引領(lǐng)示范作用，不斷促進(jìn)自己專業(yè)技能的提升。教師入職門檻不斷提高，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升；學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

二、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施目的

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化的實(shí)施，促進(jìn)新入職教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。從學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程研磨與培訓(xùn)等方面入手，讓新入職教師、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師深入理解教育理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

將四園區(qū)教師作為一個(gè)整體，采用集體教研、課程磨煉、線上線下多渠道培訓(xùn)等方式，從課堂把控能力、班本課程挖掘能力、踐行科學(xué)兒童觀實(shí)踐能力幾方面入手，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

（三）縮短城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距

通過(guò)名園帶新園，名園帶分園的方式進(jìn)行研訓(xùn)一體化，使分園或新園能充分與名園共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共同參與教研，統(tǒng)一管理理念和管理模式，從而提高新園和分園的教學(xué)質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量的差距。

三、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施中的問(wèn)題

（一）教師專業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)存在瓶頸期

在研訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)兒童作為教育主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，越來(lái)越關(guān)注兒童的興趣和需要。新老教師或多或少都會(huì)遇到不知道如何更好地基于兒童的興趣和需要來(lái)開展班級(jí)的課程活動(dòng)；如何設(shè)計(jì)出既新穎又能促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；如何有效整合和利用教育資源；如何引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，等等。

（二）因地制宜與因人而異存在矛盾

教師知識(shí)面存在差異，普遍的方法在個(gè)別教師身上存在“水土不服”現(xiàn)象。各園區(qū)重視總體發(fā)展的需要，針對(duì)各園區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行教師的培養(yǎng)，解決教師普遍存在的問(wèn)題。在精細(xì)化管理方面，沒(méi)有重視個(gè)別教師的發(fā)展需要。

（三）教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

擁有一支良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，是一所幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的力量源泉和重要保證。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批的年輕教師進(jìn)入幼兒園，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師分別調(diào)到各個(gè)園區(qū)擔(dān)起管理工作，整體教師隊(duì)伍年輕化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師團(tuán)隊(duì)教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，存在理論與實(shí)際結(jié)合不到位、課程建構(gòu)能力弱等問(wèn)題。

四、城鄉(xiāng)學(xué)前教師研訓(xùn)一體化實(shí)施途徑

（一）突破瓶頸，精心設(shè)計(jì)研究思路及方案

根據(jù)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，制定了如下研訓(xùn)方案：

（二）因地制宜，教師研訓(xùn)一體化培養(yǎng)的實(shí)踐

為便于教師研訓(xùn)一體化工作的開展，充分利用好各園區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，做到資源共享、互補(bǔ)互惠、交流合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)各幼兒園教師水平、科研力量等來(lái)劃分教研責(zé)任區(qū)和制定教研計(jì)劃。教研主題的制定遵循兩個(gè)原則：一是集體性。月初時(shí)，通過(guò)教研微信群等渠道請(qǐng)各園區(qū)教師對(duì)自己近期教育教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，選出大家認(rèn)為最需要解決的問(wèn)題或急需學(xué)習(xí)的方面作為活動(dòng)主題。二是系統(tǒng)性。為了幫助教師形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，在制定教研主題時(shí)，可就某一個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)地講解。通過(guò)教研一體化有計(jì)劃、有傾向地從師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）多板塊研修，提高教師整體素質(zhì)

1.師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是每一名教師入門的必修課。學(xué)期初，組織開展四園區(qū)的師德教育，匯編四園區(qū)統(tǒng)一的教師職業(yè)道德規(guī)章制度，并通過(guò)簽訂“師德承諾書”、教師節(jié)宣誓簽名、向身邊的典型學(xué)習(xí)、在榜樣的力量中砥礪前行、做“四有”教師、“學(xué)楷模 鑄師魂”、行為示范、教師心理健康建設(shè)與師德修養(yǎng)等專題培訓(xùn)及活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行師德教育。

2.專業(yè)理念

隨著教育理念的更新，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由從上而下的傳統(tǒng)趨勢(shì)轉(zhuǎn)化為關(guān)注幼兒的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，讓幼兒自主生成各類活動(dòng)?；顒?dòng)方式也由原來(lái)單一封閉的集體教學(xué)向多樣化開放的分組教學(xué)轉(zhuǎn)化。不僅關(guān)注幼兒的總體發(fā)展，更滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。評(píng)價(jià)方式也由原來(lái)的靜態(tài)結(jié)果評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)化、重過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，教師的教育理念也必須轉(zhuǎn)變。在研訓(xùn)一體化實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)STEAM課程研討、科學(xué)競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例研討、班本課程研討、外出培訓(xùn)與分享交流、全人教育、陪伴式教研、班級(jí)主題活動(dòng)研討等方式，將四園區(qū)的教師們組成“學(xué)習(xí)共同體”和“專業(yè)共同體”，促使教師們把眼光投入到幼兒活動(dòng)的過(guò)程中去，觀察幼兒在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的觀察、思考、嘗試、推理和學(xué)習(xí)遷移等能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，運(yùn)用看、聽、交流等多種方式深入地去了解幼兒，形成以幼兒為中心的教學(xué)理念。

3.專業(yè)知識(shí)

教師的知識(shí)和技能是決定兒童能夠?qū)W習(xí)多少內(nèi)容的最重要因素之一，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。我國(guó)的幼兒園課程改革歷經(jīng)三十多年，其中最大的變化是由原來(lái)的分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、主題走向的整合課程。整合課程需要教師具備領(lǐng)域綜合和有機(jī)滲透的課程實(shí)施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心要素為前提的。在研訓(xùn)一體化過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)課程研磨、教案設(shè)計(jì)與研討、外出培訓(xùn)與分享、班本課程比賽等方式，將各專業(yè)板塊進(jìn)行整合，從而提升教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)教師整合課程的能力。

4.專業(yè)能力

作為一名合格的幼兒園教師，需具備以下專業(yè)能力：一是能建立良好的師幼關(guān)系，能幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；二是能建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適；三是能創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；四是能合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。

針對(duì)老師們?cè)诟鱾€(gè)教育教學(xué)階段的需要和出現(xiàn)的問(wèn)題，組織專題、專項(xiàng)研討會(huì)，并根據(jù)需要制定和組織相應(yīng)的內(nèi)容培訓(xùn)，解決教師們需要的同時(shí)提高教師的專業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一系列教研一體化的實(shí)踐，使昆明市W園領(lǐng)辦的幾個(gè)農(nóng)村幼兒園小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、新招聘教師、學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師基本形成“學(xué)習(xí)共同體”和“教研共同體”，利用資源的分享與共享，使城內(nèi)名園教師在共同研討、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力；使鄉(xiāng)村分園或新園教師在教育理念、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等方面與城內(nèi)名園教師逐步統(tǒng)一，從而推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源中教師資源均衡化的進(jìn)程。